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摘要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的傳播和融合使得科技成果和知識創(chuàng)新大量涌現(xiàn)，但由于知識產(chǎn)權(quán)法人才培養(yǎng)體系不成熟，很多優(yōu)秀的產(chǎn)權(quán)成果還未形成生產(chǎn)力就被一些不法者仿冒，給產(chǎn)權(quán)人的合法權(quán)益帶來了很大的損害。文章從移動互聯(lián)網(wǎng)時代知識產(chǎn)權(quán)法課程教育改革的角度出發(fā)，闡述了知識產(chǎn)權(quán)法課程教學存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng)；知識產(chǎn)權(quán)法；教學改革

隨著科技的迅猛發(fā)展，人們已經(jīng)步入到移動互聯(lián)網(wǎng)時代，對于知識產(chǎn)權(quán)等內(nèi)容也是越來越重視。以往的知識產(chǎn)權(quán)教育存在諸多問題，培養(yǎng)出的人才已不能滿足社會、企業(yè)的需求。由此可見，對知識產(chǎn)權(quán)教育課程進行教學改革勢在必行。

一、知識產(chǎn)權(quán)法的課程特點

知識產(chǎn)權(quán)是指權(quán)利人對其所創(chuàng)作的智力勞動成果所享有的專有權(quán)利。知識產(chǎn)權(quán)法是指調(diào)整知識產(chǎn)權(quán)的歸屬、行使、管理和保護等活動中產(chǎn)生的社會關(guān)系的法律規(guī)范。知識產(chǎn)權(quán)法的綜合性和技術(shù)特征較明顯。在知識產(chǎn)權(quán)法中，既有私法性質(zhì)的規(guī)范，也有公法性質(zhì)的條款；既有保護實體產(chǎn)權(quán)的規(guī)定，也有保護虛擬財產(chǎn)的要求。從法律部門的歸屬層面上來講，知識產(chǎn)權(quán)法屬于民法范圍，是一種保護知識產(chǎn)權(quán)的特殊法。由于從屬性上歸屬于民法，因此知識產(chǎn)權(quán)法基本適用民法的基本原則、法律制度以及適用準則。從立法目的上來看，知識產(chǎn)權(quán)法的所有條款都是圍繞保護產(chǎn)權(quán)人合法權(quán)益這項私權(quán)服務(wù)的。現(xiàn)階段，國家知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)量和占有量成為衡量綜合國力的一個重要指標。我國知識產(chǎn)權(quán)法課程最早開設(shè)于20世紀80年代中期，由于發(fā)展時間較短，經(jīng)濟形勢變化快，使得知識產(chǎn)權(quán)法律體系與經(jīng)濟發(fā)展并不同步。知識產(chǎn)權(quán)與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切，與文化、科技更是有著不可分割的聯(lián)系，特別是科技發(fā)展對健全的知識產(chǎn)權(quán)法律保障體系有很大的依賴性。在知識產(chǎn)權(quán)法課程教學中，要明確知識產(chǎn)權(quán)法課程的基本特點，做好知識產(chǎn)權(quán)法課程教學工作。首先，知識產(chǎn)權(quán)法課程教學內(nèi)容龐雜。知識產(chǎn)權(quán)法既設(shè)計實體法律，又涉及到程序法；既包含民事法律制度的基本特點，又具有行政法律制度的特性，內(nèi)容跨度較大，界定復雜。其次，知識產(chǎn)權(quán)法課程教學的專業(yè)性較強。知識產(chǎn)權(quán)法直接確認科技成果、知識創(chuàng)新的保障權(quán)益。從某種意義上說，知識產(chǎn)權(quán)法就是一部專門針對科技、文化創(chuàng)設(shè)的法律，作為法律專業(yè)的學生，認識和理解法律條文較容易，但靈活的應(yīng)用知識產(chǎn)權(quán)法卻需要大量的專業(yè)基礎(chǔ)作為保障，學生很難掌握。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)時代知識產(chǎn)權(quán)法課程教學存在的問題

（一）教育理念落后，內(nèi)容膚淺

教育理念落后是移動互聯(lián)網(wǎng)背景下知識產(chǎn)權(quán)法課程教學中一個突出的問題。目前，知識產(chǎn)權(quán)教育課程普遍存在的問題是創(chuàng)造力不夠、重視程度較低等，由此也導致了系統(tǒng)、規(guī)范的知識產(chǎn)權(quán)法課程設(shè)定體系難以成形。我國目前的知識產(chǎn)權(quán)法課程偏重于傳統(tǒng)理論知識教育，與現(xiàn)代工業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)之間的聯(lián)系不太緊密，但“工業(yè)4.0”和“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本趨勢，知識產(chǎn)權(quán)法課程設(shè)置與這些先進發(fā)展理念脫節(jié)，這說明我國知識產(chǎn)權(quán)法課程教學無論是從理念上，還是從教學實踐上都已落后于時代的發(fā)展。此外，我們還應(yīng)該知道，知識產(chǎn)權(quán)法必須與具體的專業(yè)知識相結(jié)合才能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，因此高校要借助互聯(lián)網(wǎng)積極推進高校知識產(chǎn)權(quán)法課程教學的“跨界”融合，提升知識產(chǎn)權(quán)法教學的課程品質(zhì)。

（二）課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)

目前，我國高校培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)法人才與社會人才缺口并不匹配，高校教育與市場需求并沒有真正的結(jié)合。有研究表明，我國高校的封閉性教學使得課程的實用性和前沿性大打折扣，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效率也受到了不小的影響。就知識產(chǎn)權(quán)法課程教學而言，目前只有北京大學、中南政法大學等為數(shù)不多的高校單獨設(shè)立了產(chǎn)權(quán)學院，這使得知識產(chǎn)權(quán)法的人才培養(yǎng)與市場需求相去甚遠。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的融合與跨學科應(yīng)用是一種常見現(xiàn)象。我們所強調(diào)的創(chuàng)新型人才是復合型創(chuàng)新，即具有跨學科、跨領(lǐng)域應(yīng)用理論知識的人才，特別是計算機、理工科等知識創(chuàng)新頻率高的學科的知識產(chǎn)權(quán)人才具有大量的市場缺口。然而，這些人才的培養(yǎng)數(shù)量卻與市場需求有著很大的差距，這固然與這類人才培養(yǎng)難度大有關(guān)系，但高校知識產(chǎn)權(quán)法教育課程與當前社會的應(yīng)用需求脫節(jié)也是一個不容忽視的原因。

（三）師資力量缺乏，教學質(zhì)量不高

據(jù)統(tǒng)計，在我國設(shè)立有知識產(chǎn)權(quán)學院的學校中，專業(yè)教師的數(shù)量并不多，其中接受過系統(tǒng)的知識產(chǎn)權(quán)法教育的教師更是少之又少，相當一部分教師都是法學專業(yè)出身。當前很多教師法律理論十分精通，研究能力也很強，但由于長期在實驗室從事研究活動，實踐能力相對較弱。目前負責知識產(chǎn)權(quán)法課程的教師流動性很大，使其在知識產(chǎn)權(quán)法教學領(lǐng)域?qū)I(yè)性上很難得到提升。成熟課程教學體系，必然要有一批成熟的教師作為保證，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)，知識產(chǎn)權(quán)法綜合人才培養(yǎng)對教師的能力要求又有所提高，當前知識產(chǎn)權(quán)法教學隊伍并不能勝任專業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)法課程教學工作。此外，知識產(chǎn)權(quán)法課程教師隊伍在師資結(jié)構(gòu)上還存在布局不合理的問題，隊伍內(nèi)部缺乏“雙向型”導師群體，導致學生的社會實踐能力也難以提高，造成高分低能的現(xiàn)象?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”強調(diào)的是創(chuàng)新性，教師隊伍缺乏成熟的、能將知識產(chǎn)權(quán)法課程與互聯(lián)網(wǎng)教育思想結(jié)合起來的教學專家，這在傳統(tǒng)的教學方式和教學理念已落后時展的情況下，對知識產(chǎn)權(quán)法課程教學的質(zhì)量造成了很大的影響。

（四）教學體系不完善在“互聯(lián)網(wǎng)+制造”

“互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)”“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等背景下，各個行業(yè)在移動互聯(lián)網(wǎng)的影響下，逐漸發(fā)展成為一個聯(lián)系十分緊密的經(jīng)濟共同體，知識產(chǎn)權(quán)工作也因此變得難度更大，涉及的方向和內(nèi)容也更加復雜，這是移動互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)者所帶來的必然挑戰(zhàn)。高校在知識產(chǎn)權(quán)法教學中，要充分考慮市場需求和經(jīng)濟發(fā)展形式的要求，提高課程內(nèi)容的混合性和交叉性，建立一個涵蓋法律、管理、理工知識等多學科內(nèi)容的課程體系。就目前來說，我國的知識產(chǎn)權(quán)法課程的內(nèi)容比較單薄，大多以單純的知識產(chǎn)權(quán)法律知識為主，實踐應(yīng)用和跨學科的課程結(jié)合很少甚至沒有，這使得當前的知識產(chǎn)權(quán)教育課程在培養(yǎng)新型人才的質(zhì)量和效率上大打折扣。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代知識產(chǎn)權(quán)法課程教學改革策略

（一）拓展教學內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)案例與理論教學相結(jié)合

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的傳播速度和傳播周期大大縮短，知識產(chǎn)權(quán)法課程教育改革可以充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的特點，將最快、最熱、最新的案例引入課堂教學當中。對于教授知識產(chǎn)權(quán)法的教師來說，在教學時不僅要注重知識理論的系統(tǒng)性，還要明確產(chǎn)權(quán)條文在某些情況下運用的特殊性，讓學生更加清晰、透徹的理解知識產(chǎn)權(quán)法的理論，為知識產(chǎn)權(quán)法的實踐運用打下堅實的基礎(chǔ)。為了更好的培養(yǎng)學生的實踐能力，我們要不斷豐富和擴充教學內(nèi)容，尤其是在進行難點、重點知識的講解時要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)案例教學的優(yōu)勢，保證學生對課堂知識理解和掌握的程度，使其能夠得心應(yīng)手地利用這些知識解決實際問題。在教學中，案例的運用可以在移動互聯(lián)網(wǎng)的幫助下達到最佳效果，無論是知識產(chǎn)權(quán)的實際運用、知識產(chǎn)權(quán)的日常管理、技術(shù)合同的簽訂與管理、知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略在企業(yè)中的應(yīng)用、知識產(chǎn)權(quán)與企業(yè)核心競爭力還是專利文獻的分析以及專利信息的使用等內(nèi)容，都可以在移動互聯(lián)網(wǎng)上找到合適的案例輔助教學，使學生能夠更加直觀的認識知識產(chǎn)權(quán)法教育的意義。對于非法學專業(yè)的學生來說，教學內(nèi)容要有所差異，將教育的重點放在讓學生了解知識產(chǎn)權(quán)是什么，知識產(chǎn)權(quán)的范圍與內(nèi)容包括哪些，知識產(chǎn)權(quán)能夠帶來什么利益，以及在未來的生活和工作中如何利用知識產(chǎn)權(quán)法來維護自己的合法利益。

（二）提升教學趣味，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課件內(nèi)容

信息化教育環(huán)境下，教師是否能夠在課堂上將教材承載的內(nèi)容深入、詳細的講清楚已經(jīng)不是評判一個教師或一堂理論課是否合格的標準。在信息化教學背景下，教師的角色較傳統(tǒng)教學而言已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師不再是活躍在前臺的“演員”，他們需要更多的承擔起“導演”的責任，把主要的精力放在如何引導學生自主學習上。這種角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加深刻的認識和理解教材，將自己工作的重點放在為學生提供系統(tǒng)、豐富的學習材料，為學生設(shè)立效果最好的教學情境，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，引導他們自主思考、自主學習、自主應(yīng)用。為了更好的達到教學目的，教師可以通過幽默的語言、豐富的案例來活躍課堂氛圍，在與學生的互動中走進他們的內(nèi)心世界，了解他們對課堂的真實期待，在尊重他們需求的基礎(chǔ)上，科學調(diào)整課堂教學的模式、內(nèi)容。總之，知識產(chǎn)權(quán)法課堂教學在移動互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，我們不能拘泥于傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容，要結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)時代課程教學改革的最近動向，科學調(diào)整知識產(chǎn)權(quán)法課程，提高知識產(chǎn)權(quán)法教育最終效果，為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的知識產(chǎn)權(quán)法人才。

（三）擴大教學平臺，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法網(wǎng)絡(luò)學習課程

知識產(chǎn)權(quán)法開設(shè)網(wǎng)絡(luò)培訓課程，學生可以在移動互聯(lián)網(wǎng)上完成課程制定、開課申請審核、課件制作、課程分類管理及隨堂測試等活動。在網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助下，學生可以隨時學習和了解知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)知識，利用知識產(chǎn)權(quán)法解決實際問題。網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別，可以采用視頻、音頻、圖片、文字相結(jié)合的教學模式提高課程的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)課程培訓能夠最大限度的提高知識產(chǎn)權(quán)法課程的覆蓋區(qū)域和覆蓋時間，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看課程內(nèi)容，保證學習效果。另外，高校的網(wǎng)絡(luò)平臺將課程變成一種學生共享的教育資源，能夠擴大知識產(chǎn)權(quán)法教育的覆蓋區(qū)域，讓更多感興趣的非本專業(yè)學生接觸到知識產(chǎn)權(quán)法課程，提高他們的知識產(chǎn)權(quán)意識。高校利用知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，可以實現(xiàn)很多傳統(tǒng)教學手段難以實現(xiàn)的教育效果，比較典型的有以下幾種：①可以收集學員操作和所反饋的信息，按照培訓師需要，為學員添加意見反饋窗口；②學員可以在下一次點擊學習課程時，進入到上次所學斷點位置（恢復上次學習的各種狀態(tài)），或者進入到學員想學習的進度；③能夠利用隨堂測試，靈活地開展網(wǎng)絡(luò)課程前測和后測活動，從而強化所學內(nèi)容，以及進行個性化教學活動。

總之，移動互聯(lián)網(wǎng)時代的知識產(chǎn)權(quán)法課程教學改革對于知識產(chǎn)權(quán)人才的發(fā)展和人們知識產(chǎn)權(quán)意識的增強具有重要意義。高校要拓展教學內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)案例與理論教學相結(jié)合，提升教學趣味，利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富課件內(nèi)容，擴大教學平臺，設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)法網(wǎng)絡(luò)學習課程，以激發(fā)學生學習知識產(chǎn)權(quán)法的興趣，提高知識產(chǎn)權(quán)法課程教學的質(zhì)量。

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作者：夏勁鋼 單位：貴州民族大學