課程群間存在諸多銜接問題

在教學過程中，我們發現在課程群之間也存在諸多的遺漏、重復以及銜接不當的問題。如“化學－生物化學－分子生物學－基因工程”課程群中生物化學講授的線粒體與能量代謝、蛋白質的合成與翻譯內容，“人體結構與功能學課程群”中的細胞生物學也涉及而且課時較多，而很多新穎的研究內容卻由于課時限制無法傳授。

課程群內部各門課程間存在較多重復及銜接問題

很多內容課程群內部多門課程都有涉獵，重復內容較多，如DNA的復制、基因的轉錄與加工、蛋白質的生物合成、原核與真核細胞的表達調控等諸多內容在生物化學、分子生物學、基因工程等多門課程都有涉獵，而且都作為重點內容，重復內容較多，造成學生在學習中重復學習，學習興趣不高，而當前分子生物學與基因工程等最新的研究成果與進展等學生感興趣，希望學習的內容卻由于課時限制無法傳授，存在較大的銜接性問題，迫切需要進行課程群各學科間教學內容進行內部優化改革。另外，課程群實驗教學內容也存在諸多紕漏，實驗內容仍然滯后于學科發展，大多實驗課教學是與理論課教學相對應的，以驗證性實驗為主，缺乏綜合性、設計性實驗，內容單一、重復嚴重［6］。

課程群管理模式的滯后

雖然生物科學專業開展了課程群授課模式，但各門課程之間缺乏有效的溝通［7］。承擔各門課程的各個教研室分屬于不同的系科，不能充分的將各門課程有機的整合，尤其是缺少有效、科學的管理模式。重視年輕教師的培養，促進特色專業建設，推動合理的“專業課程群”課程管理模式。因此，要想在當前工作的基礎上使生物科學專業學生培養質量全面提高到一個新的高度，迫切需要對生物科學課程群進行整合與優化，系統規劃一個新的改革方案，切實有效的解決課程群間重復、銜接及課程群管理問題［8］。

蚌埠醫學院生物科學專業工作基礎

蚌埠醫學院生物科學專業課程群在2006年進行課程設置及培養方案修訂的時候，已打破了生物學和醫學各課程間各自獨立、互不聯系的狀況，率先建立學科課程群教學體系，鑒定了良好的工作基礎。通過不斷的優化發展，已經初具規模，具有一定的應用基礎。在實行學分制的基礎上，設置課程模塊構成課程體系結構，課程模塊下由課程群構成主體。1．人文社科課程模塊:安全教育、就業指導、體育、軍事理論和軍事技能、思想道德修養和法律基礎、形勢政策、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理、英語、專業英語、文獻檢索、大學計算機基礎。2．自然科學課程模塊:化學課程群(含無機化學、有機化學、分析化學、儀器分析)。3．專業基礎課程模塊:人體結構與功能學、神經生物學、病理學、免疫生物學、流式細胞技術、實驗核醫學、藥理學、醫學微生物學、生物信息學。4．專業課程模塊:生化與分子生物學課程群(含生物化學、分子生物學、基因工程、蛋白與酶工程)、遺傳學課程群(遺傳學、醫學遺傳學)、細胞生物學、發育生物學、生態學、生物制藥技術、生物制品概論、生物統計學、生物學綜合實驗(含生物化學實驗、生態學實驗、細胞生物學實驗、遺傳學實驗、分子生物學技術實驗、蛋白與酶工程實驗、現代生物學技術與探索性實驗)、臨床醫學概要。5．專業技能模塊:畢業實習、畢業論文。

一、現代生物科學研究成果的深刻影響，促使農業科學向微觀領域的方向發展

在現代生物科學特別是分子生物學研究成果對農業科學的廣泛滲透和深刻影響下，一些微觀研究領域內，生物科學與農業科學的界限，日趨消失。比如近十多年來，國際上對植物光呼吸的研究，無論生物學家抑或農學家，都積極參與研究，并且普遍認為光呼吸是由葉綠體、過氧化物酶體、線粒體三者協同作用下進行的。葉綠體體積約3下5微米，線粒體只1一3微米，而過氧化物酶體還不夠1微米，呈單層膜結構并含有均質內容物的小顆粒。只有深入研究細胞內的微細結構并闡明其機能，才能深刻認識植物光呼吸的本質，這樣要采取降低、抑制以至控制光呼吸的技術措施才有可能。又如要闡明根瘤菌進入豆科植物根毛細胞的機制，精細觀察侵染絲(只有1微米左右)如何由根毛尖端屈曲部位侵入后在根毛細胞內的伸展狀況。只要弄清楚根瘤菌進入豆科植物根部的生理生化機制及其所需的外界條件，就有可能闡明根瘤形成過程及其消耗能量與豆科植物光合產物積累量之關系，闡明根瘤形成與固氮機能以至固氮過程的生化反應，這樣，對于實現非豆科糧食作物(水稻、小麥、玉米等)以及經濟作物(甘蔗、煙草等)的共生固氮，對于實現生物固氮模擬技術，都具有極其重大的經濟意義和科學價值。

隨著科學技術、特別是生物科學中的分子生物學的迅速發展，與其說現代生物科學的研究成果不斷地滲透到農業科學研究領域，不如說農業科學本身必須主動地靠攏現代生物科學，必須積極地從生物科學的最新成果中吸取豐富的營養，才能蓬勃發展。當前農業生產中存在的許多懸而未決的問題，看來有從分子生物學角度才能夠徹底解決。通常在基礎研究尚未取得重大進展之前，要在技術措施上會出現新突破，是不容易辦到的。比如，水稻對病害(主要是稻瘟病、白葉枯病、紋枯病)、蟲害(主要是三化螟、稻飛虱、稻葉蟬、稻瘦蚊)的抗性機制，以至病蟲雜草對化學藥物的抗藥性機制等等，看來只有通過深入研究生物膜系統(細胞膜、原生質膜、核膜、液胞膜、內質網膜、線粒體膜、微粒體膜、葉綠體膜、微管膜等)表面吸附的酶種類(一個植物細胞總共含有1萬種不同類型的酶分子)及其活性，膜系統對物質的透過性和能量交換，酶活性與細胞免疫能力之關系等，才會得到徹底解決。

因此，可以說，以現代生物科學的最新研究成果來武裝農業科學，是積極推進農業科學向前蓬勃發展的重要因素，而現代農業科學和生產實踐提出的急待解決的實際問題，又將進一步促進現代生物科學的向前發展。

二、現代生物科學與農業科學各學科彼此交叉和相互依賴，導致研究領域向綜合性和多學科性的方向發展

現代農業生產以及科學研究領域，為了大幅度提高勞動生產率，越來越趨向專業化，于是各個工序、各門學科遂越分越細，這就導致它們彼此之間互相聯系、互相交叉、互相依賴，單靠本門學科知識和力量，已經難于解決當前農業科學領域內提出的重大綜合性研究課題，因而必須實行多學科協作，相應集中人力物力財力，才可希望取得巨大進展或突破。

現代農業科學的重大研究課題之所以愈來愈帶有綜合性，就是因為當前農業生產提出的要求，并不限于局部改進某些農業技術措施，以便在一定范圍內能夠獲得高產，而更為重要的是通過積極深入的探索，為農業生產成倍成倍地增長提供帶根本性的科學手段和理論依據。現今國際上實行多學科協作，組織各有關學科既分工又聯合以進行總體的研究，是解決重大綜合性研究項目的最常見途徑。

比如，美國1975年12月制定的生物科學十項研究計劃，其基本宗旨是提高動植物和微生物對于食物資源的增產效能。在這十項研究計劃中，特別強調光合作用，生物固氮和細胞遺傳工程三項綜合性研究內容。而在生物固氮這個項目中，就組織七個研究組數十門學科參與協作研究。例如，飼用豆科和粒用豆科植物研究組，就有農學、土壤學、植物營養學、細菌學、細菌遺傳學、植物遺傳學、植物生理學、植物生物化學等學科參加，規定該研究組應當完成的基本目標，而各門學科再根據基本目標去分別制定其所承擔的具體內容。日本制定的“生物能量的發掘與利用”(1976~1980)的五年研究計劃，以提高農業生產效能為中心，把農學、基礎理論與應用生物學密切結合起來，對生物能量的若干基本問題，開展綜合性的研究。例如，對于提高綠色植窗光能利用率的生物學機能的研究項目中，概括五個方面的綜合性研究課題。(1)剖析光能吸收機制及提高光能利用效率，(2)闡明Co:的積集、固定機制及其生理機能，(3)闡明和控制光呼吸的機制，(4)采取農學措施提高群體光能利用率，(5)研究離體葉綠體典型光合過程。每個課題又具體規定一系列研究內容。

《教育生物學雜志》2017年第3期

摘要：本文針對近四年的分子生物學教學現狀和試卷的分析和總結，進行了分子生物學課程的學業評價改革，提出了針對民族高校生物技術、生物工程以及生物科學三個專業關于分子生物學考核方式的一些思考和建議。

關鍵詞：分子生物學；考核方式；學業評價改革

1分子生物學課程簡介

分子生物學是20世紀50年代迅速發展起來的一門前沿學科，它的研究對象主要是核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其功能。隨著理論的不斷更新和技術的不斷發展，該門課在生物學領域的地位顯得越來越重要，歷經幾十年的飛速發展，分子生物學已成為各綜合大學的必修和選修的重點學科，這使得分子生物學知識和相關技術得到了快速的普及[1-3]。但分子生物學課程的理論知識抽象枯燥，學生較難理解；教學內容較多、知識點較豐富，相對來說不容易記憶，而由于專業基礎課和必修課的課程屬性，該門課往往以考試的方式進行考核。

2分子生物學考核方式及現狀

一般而言考試作為這門課的關鍵環節，是促使學生對該課程進行全面系統的再學習的一個好方法,不僅要完成對學生學習情況的考查任務，還要檢查教師的教學效果與水平，診斷教學中存在的問題，反饋教與學過程中的各種信息[4]。但是傳統考核考試方式單一化，學生考試的目的往往是獲得學分和高分數。本文針對分子生物學考核方式在民族高校存在的一些問題，為了提高學生學習的主觀能動性和靈活應用知識的能力，根據自己的教學經驗及課堂上學生對分子生物學的學習反饋，在考核方式和學業評價上做了一些改革。近四年這門課的考核存在以下幾個方面的問題：

2.1考試方式單一僵化，沒有把知識的考查貫穿

摘要：高校師范生培養應密切聯系中學教學動態，隨著高中生物人教版新版教材的使用，高校師范生專業課教學內容也應做出相應調整。生物師范生在增加生物知識儲備量的同時，更應深刻領會中學生物學教材中的知識內容。本文通過對人教版中學生物學教材與棗莊學院生物科學專業必修課教材進行知識點的對應分析，旨在幫助師范生更好地熟悉中學生物學教材，提高人才培養質量。在此基礎上，找出大學生物教材與中學生物學教材在知識點對應上的不足，并提出對策和建議。

關鍵詞：生物；教材；知識點；大學；中學

高考“3+1+2”新模式的實施和新課程改革對中學生物教學帶來了重要影響，2020年秋季學期山東省高中已使用人教版生物學教材最新印制版。生物師范生的培養應緊跟生物基礎教育改革的步伐，充足的生物專業知識儲備是生物師范生勝任中學生物教學的必要條件[1-4]。因此，將中學生物教材知識點與大學教材知識點進行對應分析，可以幫助在校師范生全面熟悉中學生物教材、清楚當前學習的知識點在中學生物教材中的體現形式，使師范生更有側重地學習與中學生物教材中內容相對應的知識點。

一、本研究所選用教材

（一）中學生物教材

本研究選擇的初中生物教材為人民教育出版社出版的七年級（上、下冊）和八年級（上、下冊）；高中生物學教材為人民教育出版社出版的必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與進化》、選擇性必修《穩態與調節》、選擇性必修二《生物與環境》和選擇性必修三《生物技術與工程》。

（二）大學教材

本研究選擇的大學教材為我校生物科學專業現行人才培養方案中學科專業教育必修課課程教材，包括《植物學》《植物學實驗指導》《普通動物學》《動物生物學實驗指導》《植物生理學學習指導》《人體解剖生理學》《生物化學簡明教程》《生物化學實驗教程》《微生物學教程》《普通遺傳學》《細胞生物學簡明教程》《現代分子生物學》《基礎生態學》。

一、綜合性、設計性實驗開設的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1.實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業實驗課程。生物科學專業的實驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業培養課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性的提高專業技能。基礎性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專方向課和專業選修課時，又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業實驗技能培訓的混亂現象。

2.實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3.實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統教育思想的影響，我國高校生物科學專業的實驗教學基本上延續了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰。

4.實驗室管理模式的固定傳統實驗教學模式產生了傳統的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業實驗課程教學改革的重要因素之一。

5.實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業實驗課程改革和發展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實二、綜合性、設計性實驗開設的限制因素《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求：綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

1研究空間更廣闊

近年來生命科學的飛速發展過程中最顯著的特點就是其研究空間的擴大化,它不僅在宏觀方面研究各個生物體內的器官以及組織結構聯系;自然界個體與群體、群體之間及其與外在環境間的內在聯系;生態系統及其內部物質循環、能量交換。同時由于生物體存在物質層次性,各個生物大分子中又包含著碳、氫、氧等各種各樣的原子,甚至原子內又存在電子、質子和中子等物質。因此分子生物學研究應運而生,現代生物科學日趨向微觀世界進軍,并出現了一門新的電子生物學學科。由此可知,隨著生物科學理論與其相關實驗的多方面結合,諸多生命物質疑團將在微觀分子研究中得到合理解釋,人類對生命的認識將進一步深化,其控制和改造生物的能力也將顯著提高。

2多學科相互滲透

生物科學的另一個特點在于其與數學、力學、化學、物理學、天文學、地質學以及工程技術等多學科之間的聯系日益密切,彼此之間相互滲透,互為一體,這種滲透與反滲透作用便推動了現代生命科學的重大發展。舉例來說,力學、化學以及物理學對生物科學的滲透作用產生的結果便是在此基礎上形成了一系列有重大影響作用的邊緣學科,例如生物力學、生物化學以及生物物理學,由此開創了現代生命科學的研究新方向。同時生物科學對力學、化學以及物理學的反滲透作用產生的結果便是新形成類似化學仿生學以及物理仿生學等新興學科。隨著信息時代的到來,量子力學、信息論以及控制論等新興學科有了飛速的發展,再其強大的影響力下電子生物學、生物信息論以及生物控制論等邊緣學科也得到了更多學者的關注與研究?，F代生命科學與多領域、多學科之間相互滲透的新特點促使人們學習更多的知識來充實自己,不斷汲取多方面知識擴大視野顯得尤為重要,那種只局限于研究自己專業領域的科技人才將逐漸被社會所淘汰,隔行如隔山的狀況將不再適應于社會發展。

3實驗手段更先進

隨著人們探索空間與認識領域的不斷深化,理論研究與實際應用也結合的越來越緊密,實驗手段日趨先進與現代化,這是生物科學現代化發展的又一個重要特點,更是其不斷進步的必要條件與重要標志。換句話說,生命科學只有依賴于實驗技術與手段的不斷更新才能有飛速的突破與長遠的進步,科學實驗的技術水平與方法手段決定著生命科學的發展高度。假如現代生命科學缺乏先進的現代化實驗儀器,那么其發展進程將受到停滯,甚至一事無成。由此看來,不斷汲取新方法,創新新技術,完成生物科學實驗手段的現代化任務顯得尤為重要。在生命科學領域,尤其是應用化學、應用物理學方面的新技術、新方法創新,不僅方便人們從細胞水平上進行生物規律的探究,更有利于推動人們從分子水平上對生命物質的微觀結構以及運動規律研究分析,這不僅是現代自然科學領域對生物的新認識,更是人類社會的歷史性進步。

4結束語

總而言之,現代生命科學在不斷向前發展的過程中會涌現出更多新特點,使之彼此聯系,互為一體,生命科學也將在其中得到更好更快的發展與豐富,從而引發出更多絢麗多彩的新邊緣學科。因此在快速發展的新世紀我們應該全面把握現代生命科學的新特點,了解其發展趨勢,刻苦鉆研,為生命科學的新發展貢獻力量。

一、綜合性、設計性實驗開設的限制因素

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中對開設綜合性、設計性實驗課程占總實驗課程的比列有一定要求:綜合性、設計性實驗課程開設達到80%以上為實驗教學效果好，達到50%～60%為效果較好。但是在實踐教學過程中，大多數高校，尤其是新建本科院校的生物科學專業，其綜合性、設計性實驗的開設率很難達到50%，并且在實際教學過程中存在諸多的限制因素。

1．實驗課程安排的盲目性開設綜合性和設計性實驗課程，需要先考慮如何安排專業實驗課程。生物科學專業的實驗課程主要由專業基礎課、專業方向課和專業選修課組成。專業基礎課包含生物化學、分子生物學、細胞生物學、微生物學、植物學、動物學、植物生理學、動物生理學等，所涉及的實驗知識和技能是整個生物科學專業培養課程的基礎和核心。專業方向課是在專業基礎課的基礎上進一步深入和擴展的針對性較強的專業課程，如基因工程、發酵工程、酶工程等。專業選修課是專業方向課的補充和擴展，如蛋白質組學、分子遺傳學、生物技術制藥等，學生可以根據自身的需要和接受程度自行選修相應的實驗技能，從而針對性地提高專業技能?；A性、驗證性、設計性、綜合性等類型的實驗內容在開設的過程中需要考慮各專業課程的性質。不同的專業課程對實驗的要求存在一定差異。目前，絕大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程時很少去區分專業基礎課、專業方向課和專業選修課的課程性質，僅僅是為了滿足教育部的評估要求而盲目的增加綜合性、設計性實驗課程，這導致學生在上專業基礎課時無法適應綜合性、設計性實驗內容，而上專業方向課和專業選修課時又對綜合性、設計性實驗中涉及的基礎性實驗內容沒有完全掌握，從而產生專業實驗技能培訓的混亂現象。

2．實驗課時分配的不合理性綜合性、設計性實驗內容覆蓋廣，對實驗技術要求高，所以需要更多的教學時數支撐。如《分子生物學》實驗中僅PCR過程至少需1小時、《生物化學》的蛋白質分離純化實驗需3～4小時、《微生物學》的細菌培養需1～2天等，這在有限的學時下很難完成教學任務。通常，實驗課程的課時分配需要結合總課時量的分配情況，再安排不同專業課程的理論和實驗課時比例。理論課時和實驗課時分配本身就存在矛盾，如果再增加對綜合性和設計性實驗分配比例的考慮，勢必會造成這種矛盾的加劇。部分高校能夠將一部分專業基礎課的實驗內容獨立出來，如生物化學實驗、分子生物學實驗、微生物學實驗等，保證該實驗課程擁有較多的課時。而大多數高校能獨立出來的實驗課程相對較少甚至為零，實驗內容只能附屬于理論課程之下，導致實驗課程教學時數較少，教學內容不完整，這是制約高校實驗課程改革的重要的問題之一。

3．實驗教學模式的保守性和封閉性受傳統教育思想的影響，我國高校生物科學專業的實驗教學基本上延續了以理論知識為主，實踐技能為輔的教學模式。實驗課程教學模式更是偏重于基礎性、驗證性、演示性實驗。這些實驗內容簡單、固定，實驗內容之間很少有過渡和銜接，甚至部分課程之間的實驗內容存在大量的重復。綜合性、設計性實驗課程的開設，要求實驗教學模式多樣化、開放化和靈活化。不同的實驗場地、實驗對象、實驗內容和實驗方法可能會在一個實驗項目中涉及，這不同于傳統、單一、封閉的實驗教學模式。無論從時間、空間，還是內容和方法上，對高校生物科學專業的專業建設和實驗教學模式都提出了新的挑戰。

4．實驗室管理模式的固定傳統實驗教學模式產生了傳統的實驗室管理制度，其要求實驗課程的開設應在規定的時間和地點完成教學任務，儀器設備和試劑的管理都是統一的，任課教師為了在不違反實驗室管理制度的前提下完成實驗教學任務，只能盡可能多的開設傳統的、簡單的實驗內容，這也是基礎性和驗證性實驗內容比例較高的原因之一。綜合性和設計性實驗需要開放的實驗室管理制度相配套，傳統的實驗室管理體制與之存在嚴重的矛盾，這是限制高校生物科學專業實驗課程教學改革的重要因素之一。

5．實驗資源的不合理分配和使用實驗設備及經費的分配是限制高校生物科學專業實驗課程改革和發展的瓶頸之一。生物科學專業對儀器設備、實驗材料和經費的依賴較高，尤其是分子生物學相關實驗涉及的儀器，動輒十幾萬到幾十萬元一臺，這對于部分新建本科院校來說是個門檻。也因此受到了限制，大多數高校在開設綜合性、設計性實驗課程的時候往往需要考慮已有的實驗儀器設備、配套設施等是否滿足課程需要，而不是去考慮如何合理的設置實驗內容，這違背了綜合性、設計性實驗開設的宗旨。

二、綜合性、設計性實驗開設及實施的建議

摘要：在師范專業認證的背景下，基于OBE理念，在生物化學實驗教學中融入成果導向理論對于學生未來的發展以及推動師范專業認證具有非常重要的意義．從教學實踐出發，以成果導向理論為指導，從生物化學實驗課程教學設計的整理思路入手，分解為課程目標的制定、教學內容的選擇、考核方式的確定、課程實施過程記錄、課程目標達成分析報告以及結果的利用等方面，全面闡述基于OBE理念的生物化學實驗課程教學改革的探索，為提高師范生培養質量貢獻一份力量．

關鍵詞：生物化學實驗；成果導向；師范專業認證；課程目標達成度

師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”（OBE）為基本理念，貫穿于師范專業認證標準中．“學生中心”是以師范生成長成才全過程為中心，配置教學資源，組件課程體系，完善教學實施；“產出導向”是以師范生學習效果為導向，圍繞師范生畢業要求，對學習效果進行有效評價；“持續改進”是以師范生培養質量為中心，通過內部及外部對師范生培養質量進行全過程、全方位評價，并將評價結果作用于教學全過程，以持續提高師范生培養質量．基于這種理念，課程教學改革將成為推進師范專業認證工作，完善師范生培養質量的重要環節，因此必須更新教學觀念，突出以學生為中心的教學目標設計及實施，進行課堂教學改革[1]．生物化學課程為生物科學師范專業的核心課，該課程是以無機化學、分析化學、有機化學為先修課程，同時也是后續微生物學、細胞學、分子生物學、遺傳學等課程的基礎課．生物化學是以生物體為研究對象，用化學、物理和生物學的方法研究生命物質的化學性質和功能[2]．通過生物化學實驗課程可以使學生在系統學習現代生物化學實驗理論、掌握生物化學的基本操作技能的基礎上，培養學生嚴肅認真的科學態度和科研創新精神[3-5]．因此該課程在培養師范生學科素養中占有重要地位，本文著重介紹基于OBE理念下生物科學師范類學生生物化學實驗課的課程教學改革情況．

1生物化學實驗課程教學設計整體思路

基于OBE理念的師范認證是以學生能力培養為出發點，通過評價標準、評價體系和評價方法，建立知識點、學習成果和評價指標，并通過多元化的評價手段，達成課程目標評價[6-8]．在師范專業認證背景下，基于OBE理念，對于生物化學實驗課程的教學設計首先應該明確課程所支撐的畢業要求，緊緊圍繞畢業要求設計課程目標，根據課程目標設計相應的教學內容和考核方式，并根據學生成績及問卷調查分析課程目標達成情況，根據評價結果持續改進教學全過程（見圖1）[9-10]．

2生物化學實驗課程具體實施過程

2.1課程目標的制定

生物化學實驗課程目標的制定主要依據生物科學師范專業的畢業要求指標點及在課程體系矩陣中的作用，緊緊圍繞“一踐行、三學會”畢業要求，但在具體的分解過程中，每個專業都不盡相同．本實驗課程目標主要支撐畢業要求3學科素養、8溝通合作中的分解指標點（見表1）．畢業要求的指標點在課程目標中變為可分解和可測量的課程目標，有利于課程目標的實現和畢業要求的達成．在制定課程目標中，最好一個課程目標支撐一個畢業要求，這樣有利于課程目標達成的分析．