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《教育生物學(xué)雜志》2017年第3期

摘要：本文針對近四年的分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和試卷的分析和總結(jié)，進(jìn)行了分子生物學(xué)課程的學(xué)業(yè)評價改革，提出了針對民族高校生物技術(shù)、生物工程以及生物科學(xué)三個專業(yè)關(guān)于分子生物學(xué)考核方式的一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；考核方式；學(xué)業(yè)評價改革

1分子生物學(xué)課程簡介

分子生物學(xué)是20世紀(jì)50年代迅速發(fā)展起來的一門前沿學(xué)科，它的研究對象主要是核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征及其功能。隨著理論的不斷更新和技術(shù)的不斷發(fā)展，該門課在生物學(xué)領(lǐng)域的地位顯得越來越重要，歷經(jīng)幾十年的飛速發(fā)展，分子生物學(xué)已成為各綜合大學(xué)的必修和選修的重點學(xué)科，這使得分子生物學(xué)知識和相關(guān)技術(shù)得到了快速的普及[1-3]。但分子生物學(xué)課程的理論知識抽象枯燥，學(xué)生較難理解；教學(xué)內(nèi)容較多、知識點較豐富，相對來說不容易記憶，而由于專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課的課程屬性，該門課往往以考試的方式進(jìn)行考核。

2分子生物學(xué)考核方式及現(xiàn)狀

一般而言考試作為這門課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生對該課程進(jìn)行全面系統(tǒng)的再學(xué)習(xí)的一個好方法,不僅要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查任務(wù)，還要檢查教師的教學(xué)效果與水平，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教與學(xué)過程中的各種信息[4]。但是傳統(tǒng)考核考試方式單一化，學(xué)生考試的目的往往是獲得學(xué)分和高分?jǐn)?shù)。本文針對分子生物學(xué)考核方式在民族高校存在的一些問題，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和靈活應(yīng)用知識的能力，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗及課堂上學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)反饋，在考核方式和學(xué)業(yè)評價上做了一些改革。近四年這門課的考核存在以下幾個方面的問題：

2.1考試方式單一僵化，沒有把知識的考查貫穿

在平時的教學(xué)過程中由于是專業(yè)核心課，以往對這門課以考試方式進(jìn)行考查，主要針對的是理論基礎(chǔ)知識，對實驗技能的考核幾乎沒有涉及。這種考試的弊端是以書本為標(biāo)準(zhǔn)、知識較為局限、內(nèi)容更新慢，尤其不利于追蹤分子生物學(xué)這門知識更新極快的前沿學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，因此單純的期末考試對基本概念和原理的考查遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了分子生物學(xué)的發(fā)展需求[6]。這就要求我們重新調(diào)整考核方式，把過程性考核的比例加大，把對知識的考核融入整個教學(xué)過程中去。除了期末閉卷考核檢測大綱范圍內(nèi)要求必須掌握的重點知識外，在平時的考核中還應(yīng)該考查撰寫綜述、實驗設(shè)計、綜合分析的能力。表1為進(jìn)行該門課學(xué)業(yè)評價改革之前的評定表，可以反映出以往沒有重視過程性考核，仍然延續(xù)的是老師作為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生獲得平時成績的重點放在考勤和作業(yè)的完成上，對學(xué)生積極性的激發(fā)不夠。

2.2考試內(nèi)容上沒有創(chuàng)新，不注重知識的靈活應(yīng)用

以往考試考查的是學(xué)生對分子生物學(xué)基本知識的掌握，題型包括名詞解釋、填空題、簡答題、判斷題等，答案為書本上標(biāo)準(zhǔn)的唯一答案，因此，學(xué)生即使不能理解和掌握相關(guān)知識點，但仍然可以通過考前突擊和死記硬背的這種方式將答案原封不動地搬到試卷上[6]。一些設(shè)計性、綜合分析性以及應(yīng)用性題型都沒有得到足夠的重視，甚至不在考試范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用知識的能力，在解決問題及實驗設(shè)計上欠缺思路。

2.3學(xué)生沒有樹立正確的考試價值理念

我院分子生物學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題就是學(xué)生上課記筆記，下課拷課件，考前背筆記及課件等，大多數(shù)學(xué)生不愿意提問，甚至也不進(jìn)行思考，對一些難點重點知識沒有理解掌握，但只要期末考試之前機(jī)械化的死記硬背就可以輕松達(dá)到60分標(biāo)準(zhǔn)，對待考試沒有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。有些學(xué)生認(rèn)為考試只是一種獲得學(xué)分和成績的途徑，出現(xiàn)上課偷玩手機(jī)，作業(yè)抄襲完成任務(wù)，但是在考前通過突擊記憶也能蒙混過關(guān),甚至取得較高的分?jǐn)?shù),這種風(fēng)氣降低了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成不良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，正確的考試價值理念的形成相當(dāng)重要。

2.4考試對教學(xué)的反饋功能沒有發(fā)揮出來

當(dāng)前高教管理部門和教師對“試后管理”不重視，老師閱卷結(jié)束后沒有及時對考試結(jié)果、成績分布、考試命題方式進(jìn)行分析和評價，對試卷中反映出的問題很少及時反饋給學(xué)生，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)沒有一個評判，考試只起到評定分?jǐn)?shù)的作用，對教學(xué)的反饋促進(jìn)功能沒有發(fā)揮出來。

2.5對民族學(xué)生的鼓勵和幫扶不夠

北方民族大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院招收民族生的人數(shù)逐年遞增（表2），尤其是一些母語為少數(shù)民族語言、在高中期間才接觸漢語言教學(xué)的生源，一般包括西藏、新疆高中內(nèi)地班少數(shù)民族生源、預(yù)科班中的少數(shù)民族生，這類民族生因語言的差異，往往成為高校學(xué)業(yè)幫扶的主要對象[7-8]，而分子生物學(xué)為我院的專業(yè)必修課，這使得他們成為掌握這門課相關(guān)知識的特殊群體，如果在考核形式和輔導(dǎo)方式上和漢族學(xué)生一視同仁，則會給他們造成學(xué)習(xí)上的壓力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)悲觀等負(fù)面情緒，通過對近四年所帶的民族生進(jìn)行問卷調(diào)查和統(tǒng)計顯示，76%的新疆籍和西藏籍學(xué)生普遍反映聽課困難，語言障礙是學(xué)習(xí)這門課的最大限制因子。

3分子生物學(xué)考核新策略

3.1加強(qiáng)過程性考核

通過提高平時成績所占比例，從原來的30%比例提高到40%，將知識的考查貫穿在平時的教學(xué)過程中，一些關(guān)于生物學(xué)前沿和發(fā)展動態(tài)的知識點以自主學(xué)習(xí)的方式掌握，布置作業(yè)時以分子生物學(xué)發(fā)展前沿動態(tài)為主，以查閱文獻(xiàn)和撰寫綜述的方式加深鞏固一些分子生物學(xué)知識，這樣在不占用正常上課課時的前提下，不但拓寬了知識領(lǐng)域，而且使學(xué)生加深了對課堂重點知識的理解掌握，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

3.2改變出題策略，注重知識靈活應(yīng)用

考試題型多出一些綜合性分析題、設(shè)計性題型以及應(yīng)用性題型，這樣就避免了死記硬背的考試方式，能通過試卷的評閱，很好地把握學(xué)生掌握和靈活應(yīng)用知識的能力。比如經(jīng)過改革之后，在分子生物學(xué)考題中加入了綜合性設(shè)計題，示例：某實驗室在植物內(nèi)提純獲得兩種蛋白質(zhì)，初步推測這兩種蛋白可以發(fā)生互作，請設(shè)計具體實驗步驟進(jìn)行驗證（15分），這種出題方式的靈活性應(yīng)用，能鍛煉學(xué)生思維能力以及對知識應(yīng)用的能力。

3.3強(qiáng)化考試價值理念，加強(qiáng)試后管理及信息反饋

讓學(xué)生平時就意識到考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和鞏固學(xué)習(xí)效果的一種權(quán)威性手段，考試是一種嚴(yán)肅和公平的評價方式，通過考試的權(quán)威性認(rèn)可了個人的成績和水平，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了個人尊嚴(yán)，而不是單純地為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)，把教書與育人結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)生的考試價值理念，端正平時的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好這門課的一個重要的環(huán)節(jié)。通過對考試結(jié)果的分析及總結(jié)，將信息及時地反饋給學(xué)生，可以有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，以及教師的教學(xué)方法和考核方式，有利于這門課的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的改進(jìn)。

3.4制定學(xué)業(yè)幫扶策略，提高民族生自信心

很多高校都針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行了學(xué)業(yè)幫扶，效果良好[9]。在這門課的學(xué)習(xí)過程中，針對新疆籍和西藏籍民族生，采取了“一對一”個體輔導(dǎo)形式，即以學(xué)委和班干部及學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生組成的幫扶小組，進(jìn)行課后一對一的幫扶。以及每周一次的“一對多”老師幫扶策略，即以教師為主的學(xué)業(yè)幫扶小組，讓民族生能在較短時間內(nèi)掌握課堂難點和重點，消除對這門課的恐懼心理，提高學(xué)習(xí)興趣和改進(jìn)方法。

4總結(jié)

經(jīng)過一年多的課程改革之后，學(xué)生由原來的被動性接受，已經(jīng)向主動性學(xué)習(xí)過渡，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂氣氛活躍，對待考試的態(tài)度有所轉(zhuǎn)變，民族學(xué)生掛科幾率減少，扭轉(zhuǎn)了之前的學(xué)風(fēng)考風(fēng)，有利于這門課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[9]胡方媛,余良熠,王志海.高校基層黨組織黨員學(xué)業(yè)幫扶有效途徑的探索———以南昌航空大學(xué)測試與光電工程學(xué)院學(xué)業(yè)困難幫扶為例[J].江西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2016(1):37-40.

作者：趙會君；周莉；屈歡 單位：北方民族大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院