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摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，近年來MOOC（慕課）的建設(shè)實踐與研究，已成為國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點問題。“慕課熱”的出現(xiàn)對傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)理念、教學(xué)方式、評價方式等方面產(chǎn)生了巨大沖擊，但該模式存在的局限性也不容回避。因此我們應(yīng)借力其優(yōu)勢，回避其局限，圍繞“慕課”模式下法學(xué)課程教學(xué)改革實踐的需要，對法學(xué)課程教學(xué)的理念、內(nèi)容體系、方法體系、評價體系進行全方位的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：慕課；法學(xué)課程；教學(xué)模式；SPOC

近年來，慕課（MOOC，即MassiveOpenOnlineCourses），這一教育模式迅速席卷全球，其根本理念是通過大規(guī)模、高質(zhì)量的在線課程的提供，使學(xué)習(xí)者可以免受時間、學(xué)歷的門檻限制，平等高效地借助網(wǎng)絡(luò)平臺分享優(yōu)質(zhì)教育資源。近年來，隨著我國各大高校的快速響應(yīng)與加盟，這種具有創(chuàng)新性及顛覆性的教育模式在我國迅速發(fā)展并成為了高等教育界關(guān)注和熱議的重點。在此背景下，作為地方高校法學(xué)院系應(yīng)如何應(yīng)對“慕課熱”所帶來的巨大沖擊，重構(gòu)法學(xué)課程教育理念及方式方法，成為我們亟待解決的問題。

一、“慕課熱”的出現(xiàn)及對傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)模式的沖擊

（一）“慕課熱”出現(xiàn)的原因分析

“慕課”能在短短幾年間成為席卷全球教育界的熱潮，主要依賴于其不同于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著優(yōu)勢：

1．規(guī)模宏大，受眾面廣

傳統(tǒng)高等教育，包括一些提供線上教育的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在內(nèi)，都很難突破其招生數(shù)量的限制。而“慕課”將教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深度融合，在學(xué)習(xí)者數(shù)量方面突破了傳統(tǒng)限制性瓶頸。

2．開放透明，易于使用

傳統(tǒng)高等教育多采取封閉運行的方式，對入學(xué)者有基本的學(xué)歷、專業(yè)等要求。而“慕課”課程的學(xué)習(xí)者只需在相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺注冊，即可免費參與學(xué)習(xí)，沒有時間限制、地域限制、門檻限制，極大地促進了教育資源公平化，這也成為教育界對其進行積極推廣的重要原因之一。

3．教學(xué)環(huán)節(jié)完整，交互性強

包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教師講授、小組討論、師生互動、課后練習(xí)、階段性測驗等在內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)均可在“慕課”平臺上完整呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)成果證明也可通過平臺數(shù)據(jù)直接獲得；而且平臺的在線互動功能，也滿足了學(xué)習(xí)者的個性交互需要。另外，現(xiàn)國內(nèi)一流高校及名師參與下的磁吸效應(yīng)，也極大地推動了“慕課熱”的快速發(fā)展。

（二）“慕課熱”對于傳統(tǒng)法學(xué)課程教學(xué)模式的沖擊

1．對以“教”為主的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的沖擊

多年來我國法學(xué)教育界一直試圖通過改革，突破以“教”為主的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式，但始終收效甚微。我國法學(xué)教育受到大陸法文化的影響，習(xí)慣采用“演繹性”的法律思維方式和講座式的教學(xué)模式，以教師為中心完成法律的概念、邏輯與理論的傳遞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣以教師講授作為獲得知識的主要途徑。從教學(xué)組織方式而言，地方院校受制于師資力量的不足，普遍采用大班教學(xué)，在時間有限人數(shù)眾多的情況下，教師課堂教學(xué)基本以知識講授為主，無法實現(xiàn)與學(xué)生充分的溝通交流，滿足其個性化發(fā)展需求。因此法學(xué)教學(xué)中盛極一時的“案例式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等教學(xué)方法改革，很難徹底實現(xiàn)由“教”——“學(xué)”的教育中心的轉(zhuǎn)變。而“慕課”的興起，代表了一種以“學(xué)習(xí)體驗”為中心，基于學(xué)習(xí)科學(xué)精心設(shè)計的教學(xué)模式；它綜合運用了人本化學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、程序教學(xué)及有意義學(xué)習(xí)等理論原則,與傳統(tǒng)課堂相比，其在本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺、授課教師、學(xué)生及教學(xué)資源四大元素間的聯(lián)動。學(xué)生通過平臺自由地選擇課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間，自發(fā)參與討論，實際上集合了對知識的感受、認知、領(lǐng)悟、詮釋及交流的全過程，真正建立了以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。

2．對“同質(zhì)化”的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方式的沖擊

傳統(tǒng)法學(xué)教育基于標(biāo)準(zhǔn)化、一體化的基本理念，往往要求學(xué)生在規(guī)定的時間、規(guī)定的地點，學(xué)習(xí)規(guī)定的課程，其培養(yǎng)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、技能等各方面都存在“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。而法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)領(lǐng)域較廣，基于其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的不同以及興趣的不同，其知識需求呈現(xiàn)出“異質(zhì)化”的特點；并且，基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異，其學(xué)習(xí)過程也存在“異質(zhì)化”的需要，這一點傳統(tǒng)法學(xué)教育很難滿足。“慕課”的出現(xiàn)，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的“異質(zhì)化”創(chuàng)造了條件：首先，“慕課”內(nèi)容的碎片化、獨立化，能使學(xué)生通過自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容滿足其知識需求的“個性化”；其次，在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時間、地點，以及重復(fù)學(xué)習(xí)次數(shù)，充分照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的“差異化”，從而可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)方面的特色和競爭力。

3．對“單一化”的傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)評價方式的沖擊

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)評價方式，無論是對教師的教學(xué)工作評價，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動評價，都傾向于“結(jié)果性”評價這一單一方式，而教與學(xué)的“過程”，卻基于種種因素，很難形成科學(xué)有效的評價方式。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價的不完善，導(dǎo)致了學(xué)生以應(yīng)付考試為目的的學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成；而對教師教學(xué)過程評價的缺乏，也導(dǎo)致了教師教學(xué)改革與創(chuàng)新的不足。“慕課”的出現(xiàn)及其平臺的運用，使教與學(xué)的整體過程都有了明確的可查、可控的數(shù)據(jù)材料，也成為了多種評價方式得以開展的基礎(chǔ)。如何充分利用“慕課”平臺功能，建立更為有效的評價機制，將是未來法律教育發(fā)展的重要課題。

二、對于“慕課熱”的冷思考

當(dāng)然，即使“慕課”課程的建設(shè)實踐在近年呈現(xiàn)出爆炸性增長的態(tài)勢，但對于這種全新的教育教學(xué)模式，學(xué)界亦存在不少質(zhì)疑之聲。其一，“慕課”課程注冊量高，但完成率低。由于名校名師效應(yīng)等因素的推動，許多課程在推出早期吸引了大量學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注與積極注冊參與，但最終的課程完成率并不高，這也成為國內(nèi)外“慕課”課程普遍面臨的通病。以上海交大首批上線的“慕課”課程《數(shù)學(xué)之旅》為例，其課程完成率僅為3%。其二，零門框設(shè)置，亦成為“慕課”發(fā)展的局限。一直以來，“慕課”課程的“無先修條件”、“無規(guī)模限制”的零門檻限制，都是其得以推廣的優(yōu)勢所在。但這也導(dǎo)致學(xué)生可能在不具備相應(yīng)課程知識基礎(chǔ)的情況下的盲目參與，既降低了學(xué)生的課程完成率，也影響了教師教學(xué)的有效性和積極性。其三，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺的“慕課”模式，雖然具備了學(xué)習(xí)方面的高度自主，但同時也缺乏了高校的人文環(huán)境和集中學(xué)習(xí)的氛圍，再加之網(wǎng)絡(luò)平臺缺少傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中的教師監(jiān)督因素，因此，對于學(xué)習(xí)者的自制力有較強的要求，否則將直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。其四，很多特定專業(yè)課程，在未充分研究“慕課”模式特性與本專業(yè)課程的契合問題的情況下，盲目將傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄像、精品課程資源打包上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，造成了慕課熱潮下，課程質(zhì)量良莠不齊的局面，影響了該模式的改革實踐效果。另外，也有學(xué)者指出，“慕課”的發(fā)展依賴于大量持續(xù)的資金投入，其不可能完全取代傳統(tǒng)教育；而且隨著一些商業(yè)化“慕課”平臺的加入，“慕課”發(fā)展已偏離了原有軌道，呈現(xiàn)出了教育工具化、知識商品化的趨勢。因此，不應(yīng)過分夸大“慕課”的作用，其在很長一段時間內(nèi)都不可能成為傳統(tǒng)高等教育的有效替代品。法學(xué)課程教學(xué)改革不能簡單地模仿或照搬“慕課”的外在形式，而是要深入發(fā)掘其內(nèi)涵理念，借力“慕課”形式優(yōu)化現(xiàn)有法學(xué)課程教學(xué)模式，走出契合于自身發(fā)展的道路。

三、法學(xué)類“慕課”課程教學(xué)模式的重構(gòu)

（一）課程教學(xué)理念的重構(gòu)

從外部而言，法學(xué)課程教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的精英化教育理念，充分利用“慕課”所帶來的優(yōu)勢以及教育環(huán)境變化，從“小眾教育”走向“大眾教育”,凸顯教育公益性；大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將人才培養(yǎng)與知識輸出、價值輸出、制度影響相結(jié)合”，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，為地方法治教育與發(fā)展服務(wù)。從內(nèi)部而言，應(yīng)樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方式上的充分自主權(quán)，保證其“異質(zhì)化”學(xué)習(xí)需求的滿足。教學(xué)設(shè)計充分考量學(xué)習(xí)者體驗，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)環(huán)節(jié)，充分保證與學(xué)生的互動交流與答疑解惑。使學(xué)習(xí)者能獲得傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的更充分的學(xué)習(xí)體驗。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)

在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，并不是所有的法學(xué)專業(yè)課程都適合于“慕課”課程改革，同一門課程中也不是所有的知識點都適宜以“慕課”的方式呈現(xiàn)。一般認為，“慕課”并不適合分布式認知和高階思維能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)對課程的教學(xué)內(nèi)容進行重新梳理與選擇：一是適應(yīng)于“慕課”教學(xué)特點，以通識類、基礎(chǔ)性課程為主；二是應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需要，圍繞本校人才培養(yǎng)需求進行選擇。在教學(xué)內(nèi)容的分解與重構(gòu)方面，“慕課”課程需要將教學(xué)內(nèi)容分解成獨立的、碎片化的知識點，然后制作成5-10分鐘的短視頻供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。這就需要充分應(yīng)用“模塊化教學(xué)設(shè)計”的思想，將課程知識進行重新的劃分和組織。并且模塊化教學(xué)設(shè)計上應(yīng)遵循“高內(nèi)聚，低耦合”的原則，充分發(fā)揮“慕課”模式下的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，針對法學(xué)課程特點，科學(xué)有效的進行知識點的分解、重組。

（三）課程教學(xué)方法體系的重構(gòu)

“慕課”對比傳統(tǒng)教育模式存在著顯著的優(yōu)勢，但其發(fā)展也存在著難以回避的瓶頸。因此，法學(xué)教育的改革不應(yīng)以課程“慕課化”作為教學(xué)改革的終點，而應(yīng)將“慕課”模式作為借力依據(jù)，充分發(fā)掘契合于法學(xué)教育的教學(xué)方法創(chuàng)新。在法學(xué)課程教學(xué)中可以充分利用“慕課”的多元化模式，如SPOC，（SmallPrivateOnlineCourses）。實踐表明，以SPOC+“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的“混合式教學(xué)方法”，能將“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“慕課”的優(yōu)勢相結(jié)合，“直接講解”與“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”相結(jié)合，既能讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，同時也賦予了學(xué)生更加完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能在新的教學(xué)方法中重構(gòu)新型師生關(guān)系。

（四）課程教學(xué)評價體系的重構(gòu)

“慕課”模式下的法學(xué)課程教學(xué)評價體系，應(yīng)摒棄以教師為主、純粹知識性考核的傳統(tǒng)評價方式，構(gòu)建“多元主體與多元標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合”的評價機制。評價主體應(yīng)該由平臺第三方、教師、同伴以及學(xué)習(xí)者自身共同組成。評價標(biāo)準(zhǔn)要考慮“教”與“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，且不僅要注重“結(jié)果性”評價，還應(yīng)依靠網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)等資源完成對教學(xué)的“過程性”評價，并依靠評價結(jié)果及時有效地調(diào)整改善教學(xué)方法，以推動課程教學(xué)進步。

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作者：柳湘；佘藝穎