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摘要：文章闡述了啟發式教學法在內科護理教學中的應用，首先是啟發式備課，包括因材施教、激發學生的學習動機；其次是啟發式授課，包括在教學中不斷設疑、在教學中創設情境；最后是啟發式結課。

關鍵詞：啟發式教學；內科護理；因材施教

內科護理課程抽象概念多，理論知識難，采用傳統教學方法很大程度制約了學生的學習主動性。為培養適應社會需要的護理人才，要改變傳統的教學法，以學生為主體，培養學生的臨床思維。啟發式教學是在教學中以學生為主體，教師為主導，教師用一定知識和思維方法通過提問、設疑、師生互動、演示實驗等方式引導學生獨立鉆研、思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想（或教學原則）[1]。啟發式教學綜合了各種教學方法的優勢，能充分體現學生的主觀能動性。下面談談啟發式教學法在內科護理教學中的應用。

一、啟發式備課

備課作為啟發式教學的基本環節，教師需要從學生實際出發，因材施教，不斷激發學生的學習動機，有目的、有計劃地開展啟發式備課。

（一）因材施教在內科護理教學中，教師要從學生實際出發，采用有針對性的方法調動學生的主觀能動性。教師可以通過課堂中的交流和課外的溝通對學生進行了解，進行有針對性的備課[2]。如學習慢性支氣管炎病人的護理時，可提前了解學生親人是否吸煙，長期吸煙的親人有無慢性咳嗽、咳痰、喘息等癥狀，再結合實際情況啟發學生思考慢性支氣管炎與吸煙有什么關系，如何對慢性支氣管炎病人進行健康指導。

二）激發學生的學習動機學生沒有積極的學習動機就不會有主動思考的自覺性。在內科護理教學中，教師可以利用學生身邊的人或事激發其學習動機[3]。如教師在講解慢性支氣管炎病人的護理時，用于導課的案例是學生的家人或親屬，而不是生搬硬套臨床案例，使學生體會到每一堂課的學習內容與身邊的人息息相關，啟發學生可以通過專業課的學習幫助家人或親屬緩解病痛。

二、啟發式授課

授課作為啟發式教學中最重要的環節，其目的是把知識通過教師的引導，變成學生的認知。在這個過程中，教師需要根據每章節的重點、難點，不斷設疑和創設情境，循序漸進地對學生進行啟發[4]。

（一）在教學中不斷設疑在教學過程中，教師將陳述轉換為課堂設疑，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以引導學生探索問題。如在學生學習消化性潰瘍病人護理時，教師在講解并發癥時，可以不斷設疑：潰瘍反復發作，黏膜損傷越來越深，可能會發生什么情況？急性彌漫性腹膜炎病人可能會有什么臨床表現？學生通過解答問題引發思考討論。

（二）在教學中創設情境教師將書本知識創設為情境，可以將學生帶入臨床實踐中，充分發揮學生的主觀能動性。如在學生學習消化性潰瘍病人的護理后，教師可創設情境：病人，男性，36歲。近兩年來常于餐后2~3小時出現上腹部燒灼樣疼痛，進食可緩解[5]。昨晚大量飲酒，今晨發現黑便。門診做大便隱血試驗陽性，以消化性潰瘍，上消化道出血收入院。教師通過創設情境，引導學生用所學知識完成工作任務，為該患者提出護理診斷，指導該病人合理的飲食，更好地啟發學生將所學知識應用到臨床中。

三、啟發式結課

啟發式結課是對所學新知識的精加工，使學生能系統地認識新知識，并加深對知識的理解和記憶。如在學生學習甲亢病人的護理后，教師可引導學生歸納總結甲亢病人的特點，一起編寫口訣“甲亢癥，很特殊，眼睛大，脖子粗[6-9]。煩熱多汗夜失眠，情緒波動手震顫。脈搏增快心里慌，高壓高來低壓降。食欲亢進體重減，停經脫發常出現。”啟發式結課既能讓學生用口訣、歌謠等小技巧加深對書本知識的理解和記憶，又能啟發學生創新思維。綜上所述，教師在內科護理中應用啟發式教學法要做好備課、授課、結課等環節，結合學生的實際情況，激發學生的學習動機，在教學中不斷設疑和創設教學情境，最終引導學生對教學內容歸納總結，啟發學生展開思考，將自己的學習體會應用到實踐中。

參考文獻：

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作者：何紅鳳 霍海樂 葉萌潔 楊金芬 單位：昆明衛生職業學院