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摘要:根據工程教育專業認證對本科教學質量監控工作的需要，結合信息化技術迅速發展的背景和學校作為地方高校以水利為特色的實際，以華北水利水電大學為例，以產出為導向，探索有利于促進學生學習產出穩定，促進本科教學質量得以保障和提高，促進教學制度改革，促進教師和學生各方面發展的質量監控體制，為學校發展提供支撐，為同類型高校提供借鑒。

關鍵詞:教學質量監控體系；本科教學；OBE理念；工程教育；教務管理系統

1引言

人才是一個國家和社會發展的核心。高校面臨全面培養人才的重任，教學質量的水平迫切需要得到保障和提高。學校制度是保證本科教學正常運行的必要條件，教學活動同時又需要學校的有效監控才能得以保障有質量地實施。因此需建立完善的高校和專業質量監控體系，明確各個環節的質量要求標準，在實際開展中形成制度。針對專業的畢業要求建立達成度評價要求標準，以及根據學生的畢業要求達成情況形成反饋意見，對各環節中出現的問題進行改進，采取有效的措施提高本科教學的質量。工程教育專業認證的核心理念是OBE（OutcomebasedonEducation），即持續改進質量[1]，是以人才培養和畢業為目標導向的科學評價。在專業認證中，對師資、專業課的體系設置、辦學條件的配置提出更高的要求，要圍繞學生的畢業達成度這一核心任務進行。美國的Spady最早在1981年提出這個理念，主要是對高等教育的實用性和教育成果的重要性進行研究。2016年6月2日，我國正式加入并成為“華盛頓協議”的成員，對專業進行認證促進了高等教育質量的提高[2]。OBE要求建立科學有效的持續改進機制，對培養目標按照校內外需要進行持續改進；按照本科生的畢業標準進行持續改進；對教學活動按照畢業要求進行持續改進[3]。圍繞人才培養這個目的，根據專業培養目標與畢業要求，對課程體系進行構建，形成具有專業特色的課程體系，通過對課程體系、教學方法和畢業要求進行監控，形成教學反饋，制定改進措施，確保各環節教學持續改進。

2華北水利水電大學教學質量監控體系

近些年來，華北水利水電大學不斷努力探索專業認證，已有幾個專業先后通過專業認證，積累了一些經驗，在辦學過程中不斷見證了專業認證對學校專業發展的益處，不僅推動了教學改革，同時吸引了更多優秀的生源。如今，絕大部分高校已經建立各自的教學質量監控體系，但在實際實施過程中存在這樣或者那樣的缺陷，如沒有能夠調動用人單位、行業企業等社會力量，教學質量監控體系顯得十分薄弱，效果上仍存在一些不盡如人意的地方，故此需要以OBE理念推動專業建設和人才培養，以產出導向指引教學的改革與發展。本科教學目標得以更好地實現，依賴于學校在本科教學各環節形成完善的監控機制，建立完善的教學質量持續改進機制，并對教學過程監控、教師教學質量評價、信息反饋及改進工作均做出明確的規定，從制度上保障質量改進工作的有序開展。通過對教學過程的日常監督及課程目標達成情況進行教學評估，對畢業要求達成情況進行評價，建立畢業生跟蹤反饋機制，對培養目標進行達成情況評價，形成三級達成情況評價系統，再根據評價結果查找分析原因，制定整改措施，形成較為完善的持續改進三閉環系統，如圖1所示。

3以產出為導向的教學質量監控體系研究的主要內容

專業認證OBE理念人才培養方案的制訂合理的人才培養方案的制訂，需要考慮它是否能滿足社會發展的需求。以產出導向指引高校的發展，根據專業認證對人才培養的要求以及社會發展對人才的需求情況，明確需要培養什么樣的人才，反過來對人才培養方案進行進一步優化。多年來，華北水利水電大學加大培養創新力度，突出學校的優勢和特色，在修訂、實施及持續改進后，對培養計劃中的培養目標和畢業要求以及課程體系進行評估，判斷是否達到專業認證標準。即使有些專業不參加專業認證，也要對培養目標按照專業認證的嚴格要求來制定，課程的畢業要求也要對應標準一條條落實，才可以更加充分地支撐培養目標的達成情況。校內進行課程教學質量評估根據社會對專業的人才需求和工程教育認證標準，對人才培養方案中的課程體系持續修改，依據畢業生、用人單位、任課教師以及行業企業專家的意見和建議，結合學校、學院的專業定位、社會需求、自身實際條件進行修訂。每學年都會在校內公開、全面、求是地反映本科教學質量現狀，按年度《學院教學質量狀況白皮書》。從教學改革建設、教學質量及人才培養等多方面，對各專業的本科教學質量進行評估，并把結果反饋至各學院，幫助各學院更有靶向性地開展教學，通過實施日常教學制度，定期檢查教學質量和教學秩序，深入了解情況，重視反饋過程，構建教學質量評價機制。對教學的不同環節，對各課程具體評價目標達成狀況，以促進各門課程提高質量。課程目標達成度評估機制如下。

1）教學管理單位、校督導組檢查評價。學校督導團教師會在每學期初、期中和期末進行集中性的課堂教學檢查與評價：由學院牽頭，巡查組由校領導和相關部門負責人組成，對教學過程進行隨機抽查；校督導團和學院督導團均由教學經驗豐富的教師組成，對本科教學質量進行監控，通過對試卷抽檢和抽查聽課、畢業設計（論文）和實踐環節，對教學、教研室活動等方面進行督導。

2）領導干部及專家聽課評價。根據《華北水利水電大學聽課管理辦法》的相關要求，每學期由教務處統一安排校級領導聽課2～3次，院級領導及專家聽課3～5次。新學期開學的第一天，各級領導應當深入課堂進行聽課，這是學校的優良傳統，可以及時了解教師的課堂教學情況，掌握教學動態，有效解決課堂教學中出現的問題。

3）教師自評。教師對自己所承擔課程的教學課件、課堂組織、試卷、教案，結合專業發展，通過不定期檢查，及時更新改進教學內容。

4）同行評價。每年組織教師相互聽課，每位教師每學期聽三門不同的課程，相互探討教學方法及教學心得，取長補短，共同提高。通過同行評教，促進教學方法的交流，提高教學水平。5）學生評教。在“教與學”教學活動中，發揮學生主體的作用是關鍵，突出學生在教學管理和自我管理中的地位。學校系統中設置了網上評教，對學生進行問卷調查，制定學生教學信息員制度，對教學質量和學生學習的效果進行有效監控，組織學生在教務管理系統對任課教師的教學環節進行評教，評價的主要指標涉及教學內容、教學設施、實踐教學、教材選用、教學效果、教學方法等。為了保證學生網上評價的參與度，學生只有進行網上評價提交后，才可以查閱自己的課程成績。學校在每個專業年級設有學生信息員，不定時對課程教學內容、教學方法及手段、學生學習狀況、課程建設、教材建設等方面進行反饋。通過以上三種形式的監控途徑，實現對教學過程質量的有效監控，促進學校教學水平和教學管理質量的提高。培養目標的科學性評價對培養目標、畢業要求達成度進行合理性評估，實際上是精準把脈學生培養中存在的問題，找出不足之處。人才培養目標合理性評價主要采用校內教職人員和校外專業相關人員結合的組合方式。校內人員主要來自學校和院系主管教學的人員，校外評價人員主要來自往屆畢業生校友、用人單位和行業專家等。

評價的主要內容如下。

1）學業評價。組織學生不間斷對課程學習、績點分析、畢業資格審查等方式進行評價。其中每門課程的學習效果評價由任課教師在考試環節實施；績點分析是由學院教學辦公室、學工辦及班導師對學生成績進行跟蹤分析，對未達要求的學生予以學業預警，分析查找原因并制定針對性措施；畢業資格審查是由學院教學辦公室、班導師對學生畢業資格進行審核，重點審查應屆畢業生是否達到畢業要求，能否按學校畢業規定取得學位、學歷的數據信息。學業評價主要對課程目標的達成度和其對培養目標的支撐度進行重點考察。

2）畢業生反饋機制。學校通過填寫網上問卷的方式以及畢業生座談會，在畢業生離校時進行測評分析，對畢業設計、畢業實習、學生學風、教師教風、考風考紀及其他課程或實踐環節等提出意見和建議，總結培養過程中存在的問題，為提高專業培養目標的評價合理性和持續改進提供依據。

3）用人單位反饋。登記、搜集來學校參加人才招聘會的企業人力資源部門的聯系方式，加強與用人單位的聯系，發放問卷調查表，了解畢業生在崗位上的工作表現及勝任崗位職責的能力、素質和專業發展的潛力，以此作為評價培養目標是否合格的依據。同時對用人單位對學校培養目標、課程設置、畢業生能力及素質培養等方面的意見和建議進行搜集，為持續改進提供充分依據。

4結語

以產出為導向作為一種先進的教學理念，是高等教育改革的正確方向。基于這一理念，學校的人才培養已逐漸發生轉變：從學科導向向培養目標導向轉變；由以教師為中心向以學生為中心轉變。參加專業認證是提升辦學質量的有效途徑，而通過專業認證不是最終目標，更重要的意義在于在認證過程中實現教學過程規范化，從而不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]王孫禺,趙自強.中國工程教育認證制度的構建與完善:國際實質等效的認證制度建設十年回望[J].高等工程教育研究,2014(5):23-34.

[2]謝海燕.基于成果導向教育的人才培養方案設計研究:以獨立學院為例[J].科技創業月刊,2015(11):81-82,120.

[3]劉暢,林海.以OBE理念探索一流本科建設的實現路徑[J].教育評論,2018(8).

作者：程盼 郝用興 施進發 李志萍 李秀麗 孫大鵬 單雯雯 王清瑤 單位：華北水利水電大學教學質量監控與評價中心