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摘要:在司法改革與法律市場技能型與精英型需求的明顯分化推動下，高職院校的應用型法學人才培養模式與傳統的理論性法學院人才培養方式已經呈現較好的差異化類比，但是應用型法學教育模式仍存在著人才培養與學生個性化追求緊密度低，人才培養目標與課程體系設置不合理等問題。高職院校有必要根據青年學生的職業規劃與期待崗位定位來制定更為科學、動態的課程體系與人才培養方案，進行分層教學，分類指導的教學改革。

關鍵詞:應用型法學教育;分層教學;教學改革

美國教育家哈利斯(Harris，W．T．)早在1868年就提出過根據學生的學習能力來進行分班，這種教學形式在當時被稱為“活動分團制”。可以說“活動分團制”就是現代高等教育中分層教學法的最原始模型。現代高校所運用的分層教學法，往往是以專業為基礎，基于學生作為目標觀測點來設置不同的人才培養方案，然后在不同的人才培養方案實施過程中再針對每一門具體或核心課程，運用傳統的“分層教學，分類指導”來實現教學效果的最優化。

一、應用型法學教育教學模式演變的現實需求與建設基礎

隨著我國高職院校教育水平的不斷發展，以及法律行業各類細分市場對高職院校培養的學生的需求度的不斷提升，高職院校法學教育教學模式必然要進行反思與變革。“十三五時期，高職教育將以創新、協調、綠色、開放、共享的新理念為統領，推動高職教育快速、提升發展。所以，高職類院校應當借“十三五”為發展機遇，運用教學方法創新實現教育質量的長足發展。”因此，合理的運用分層分類教學手段有效提升應用型法學教學是具有現實意義并符合客觀訴求的。教學創新是高職院校最為重要的工作之一，但該重要工作也需有一定的客觀建設基礎方能最終實現。運用分層教學，分類指導方式進行應用型法學教育教學模式改革的建設基礎之一就是參與的師生基礎。首先是學生，因為“學生基于在高校階段的學習后能夠全面發揮自己的才能，最終得到全面發展是教學改革建設的重要目標。分層教學法就是首先要根據學生自身基礎和和所具備的各項素能，教師再以此為基礎將教學目標分解然后設置成多個遞進的層次，同時將同專業的學生們分成多個類型，然后再根據學生們的共同點開展教學活動，相應地學生的能力水平就會與教學進度相適應了。通過對學生進行分類、分層，教學活動就更加的適合每一位學生所具有的差異性和個體化的特點，學生接受知識的能力也將隨之得到提高。”其次就是教師，校內外雙導師參與分層教學，分類指導無疑對應用型法學教育教學模式來講是具有重要價值和積極的意義的。校內導師和具有一定實踐經驗的校外導師對學生共同進行類型化差異教學的培養使得教育教學改革項目的實施有著較為深厚師資基礎，在此基礎上基于法律市場的現實需求和教學邏輯的現實應用而不斷適時調整細節措施，將會更好地體現應用型法學教育的目的。應用型法學教育分層分類教學改革的另一重要建設基礎便是要有與時俱進、符合專業對應行業市場需求的課程體系。因為“目前我國大部分的高職院校所采用的圍繞工作過程而設置的課程體系，實際應用在人才培養中還是有一定的問題的，例如當前的教育體系中“分類培養多樣成才”這一教育理念并沒有完全確立起來，現如今的高職院校人才培養還是停留在不做任何的區分直接面向所有學生，運用統一的培養目標，使用單一的培養模式，一刀切的人才培養方案，并且，在課程設置上也較為死板，提供給學生的學習模式和學習選擇空間較為有限，事實上就是忽略了學生生源本身固有的多樣性與天然的個體差異性。故而，必然導致高職院校培養質量單一，培養的學生難以滿足社會不斷變化的需求。”因此，構建科學的課程體系方能有效的促進分層分類教學改革的實現。

二、應用型法學教育分層分類教學改革的實現策略

(一)分層教學應用型法學教育的分層教學，首先，應當進行學生分層、目標分層和教法分層。即是說，在教學中不能囿于普通的課堂教學，細言之，在校內應當在各類的實訓室，例如:模擬律師事務所、模擬法庭、模擬仲裁庭中讓學生身臨其境感受法律職業的工作場景。在校外，與法院、檢察院、仲裁委、公證處、律師事務所、司法所、企業的法律顧問室合作，請上述實訓基地的工作人員現場指導學生實操案例，提升學生的實操技能。從而，通過學生實操的表現和測評對學生進行分層教學，雙向選擇校內導師、校外導師。其次，輔導分層和作業分層。在日常教學中發揮校內外導師，以及上下屆和同屆別學生之間的輔導作用。根據教學、輔導的情況對于不同層級類別的學生布置不同的作業進行評價材料的日常累積。最后，評價分層。經過前四個學期的分層教學，由學生根據自身喜好以及教師對于學生的綜合觀察評定，在最后一年的學習期間獲得不同法律職業精細化課程的自主選擇權。

(二)分類指導隨著國家對于提高高等教育毛入學率專項工作的不斷推進，高職院校的生源將呈現多元化的趨勢。應用型法學教育在進行教學改革中應當注重對于普通生源、中職生源和社會生源的分類指導。當然，不能是簡單的依據生源本身的區別武斷、硬性的進行分類指導。應當是在教學初期進行基礎測試，和階段性觀測從而進行分類。基于分類在對同一課程設定不同類型學生培養的課程目標。然后再制定不同的考核標準，最后形成不同類別的人才培養方案。

(三)構建科學的分層分類教學模式的評價體系在新穎的應用型法學教育分層分類教學改革模式下，必然不能適用傳統的考核手段。“選擇橢圓的考核方式，例如:把定性評價和定量評價結合起來，在不同的人才培養階段運用不同的考核手段與評價方式，把診斷性評價、階段性評價和期末綜合評價相結合。面對不同類型的學生要是用不一樣的評價方式，同樣，針對不同的課程類型也要適用符合課程特征的具有針對性的評價方式;此外，對于不同層次的課程，還應當根據課程不同目標層次的具體情形來選用恰當的評價模式。”另外，邀請行業專家、校外導師對學生的整體學習情況進行共同評價、階段性評價、項目化評價、分類評價，從而形成一套科學、嚴謹的評價體系。

三、應用型法學教育分層分類教學方式對人才培養的推進與變革

運用分層教學、分類指導的教學法能夠體現因材施教、類型差異化培養的教學理念，也在學生未來的職業規劃與選擇中提供高校階段的技能訓練。基于這樣的理念所培養的應用型法學人才，應當是擁有多元性知識結構和復合型的能力的，高職院校的培養還應根據不同學生的職業期待、基礎素養具有相應的人文科學、心理學、統計學、數據分析能力與知識，并能熟練地運用計算機等新科技能力，以適應轉型升級的現代法律市場需求。應用型法學分層教學、分類指導模式培養出的人才應當是既具備基本法學理論知識，還掌握能夠處理各種法律實務專業技能的高等應用型法學人才。其畢業后能夠根據自身特點、職業規劃直接勝任一線法律實務工作。應用型法學分層教學、分類指導教育教學改革模式培養出的人才，在就業領域將成為法律職業共同體中不可或缺且不可取代的重要組成部分。

四、結語

當今社會，法律行業的發展既需要理論型人才又需要應用型人才，應用型法學教育分類分層教學改革是符合法律市場需求的，是符合高職院校教學邏輯的，也是適應當下職業教育發展的。正確的運用在實際的教學中將會更好地促進學生的技能培養，也會使得職業教育更為健康、持續的發展。

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作者：張靜 單位：廣東南華工商職業學院