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1將原有法學教學指導方向加以轉變

傳統實踐類教學模式中，法學教師們往往將培養法學人才的認知目標作為教學重點，沒有對法學專業學生的邏輯思維加以系統性的培養。但傳統的教學法也是有可取之處的。教師在實際教學中，仍舊可以沿用傳統實踐性教學模式對學生進行實際教學，但要注意的是，教師要轉變以往的教學導向，即將傳統教學模式導線，轉變為“理論驗證”型教學導向。在教學過程中，采用“引導式”教學法對學生展開系統性的教學。例如，教師在向學生解釋相關法律概念的時候，可以將法律概念的內涵講解透徹，之后引導學生思考法律的外延，從根本上激發學生學習法律知識的積極性。教師可以適當地選用啟發性案例，對學生進行實際教學。將整個課堂從“教師講課”轉變到“學生主講”。教師在組織學生進行模擬法庭相關實踐課程的時候，應該放手去讓學生自己進行全程的模擬過程，必要的時候，教師要給予一定的引導。在進行模擬法庭的過程中，教師可以大膽地選用一些案情復雜的真實案例，讓學生進行模擬活動。這樣一來，學生不但能將法律知識加以牢記，還能感受到真實的法庭環境，可謂一舉兩得。值得注意的是，教師在實際教學過程中側重實踐性教學并不意味著淡化理論性教學，對于理論性知識，教師仍舊要經常進行鞏固。只有理論性知識得以鞏固，才能在真正意義上突顯實踐性教學的作用。如果客觀條件不允許相關院校開展“診斷式”教學，相關院校可以借助多媒體教學手段對學生展開系統性的教學。

2在法學專業實踐教學中建立相關評價體系

要想讓法學實踐性教學相關體系得到進一步的完善，除了將正常教學相關模塊引入到實踐性教學體系中，還要將相關評價體系引入到整個教學體系當中。相關院校在對法學課程進行安排時，可以適當減少理論性課程的課時，增加實踐性課程的課時，將兩者加以區分。利用多種方式對實踐性教學的真實情況加以系統性的評價。例如，安排聽課，認真聽取學生的建設性意見等。這項考核要與法學教學成績互相掛鉤。在采用學分制度的基礎上，將實踐性學習的相關成績納入到學分考評當中，這些實踐性教學的學分最終納入到學生的畢業成績中去。對法學專業實踐性教學加以充分的重視，要想在真正意義上做到這一點，就要求教師要提升個人素質，并采用一定的教學績效考評方式，激勵教師投身到法學專業實踐類教學活動當中去。在引進相關考評機制的同時，不要忽視了對法學教師進行隊伍建設。在隊伍建設的過程中，相關院校可以撥出專門的教育經費給教師，采用相關教師加入法律工作的方式來加強教師的思想隊伍建設。這一點，主要可以通過以下的方式來實現：第一，積極與相關法律援助單位進行合作交流，教師以特殊身份接觸到真實案件。第二，吸收有能力的社會人員。第三，在學校內搭建法律援助平臺，指導學生完成法律援助。通過上述方式，法學教師可以順利地完成思想隊伍的建設，從根本上提高自身相關素質。

3結束語

綜上所述，在應用型人才培養目標下構建法學專業實踐教學體系，除了要加強教師的自身素質，改變原有教學導向之外，還要加強教師的思想隊伍建設。教師在實際教學中，要在真正意義上做到以學生為中心。只有實現以上幾點，才能在真正意義上提高法學課堂效率，為國家培養出優秀的法學應用型人才。

作者：耿艷文單位：東北師范大學人文學院法律系