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第一篇：工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：

文章首先闡述了雙語教學(xué)的意義，指出了工商管理專業(yè)雙語課程體系的建設(shè)及雙語課的開設(shè)時(shí)間和各時(shí)間段的教學(xué)模式；然后論述了授課對象和授課教師的確定原則和方法，以及工商管理專業(yè)部分專業(yè)核心課的雙語教材問題；最后探討了雙語課程教學(xué)方法和模式，以及課程考試和考核方法問題。這為本科院校從事雙語教學(xué)體系建設(shè)和相關(guān)雙語課程建設(shè)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：

工商管理；雙語；教材；教學(xué)模式；考試

一、雙語教學(xué)的意義

隨著我國經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，對管理專業(yè)人才的國際交流能力要求越來越高，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ν庹Z的運(yùn)用能力將直接影響學(xué)生及專業(yè)管理工作者對信息獲取和自身能力的提高。開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)國際化人才的重要手段，通過雙語教學(xué)不但使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)和能力、提高外文專業(yè)水平，更重要的是可以引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法。雖然目前國內(nèi)普通本科院?；径奸_設(shè)了雙語教學(xué)課程，并對雙語教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行了探討和研究，但對于工商管理專業(yè)雙語課程體系建設(shè)等方面的研究較少，同時(shí)也缺乏對工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)的總體規(guī)劃和有效引導(dǎo)。

二、雙語教學(xué)的課程選擇與開設(shè)時(shí)間選擇

哪些課程作為雙語教學(xué)是需要首先要思考的問題。通常在師資、教材等條件合適的前提下，可先選擇難度較低的公共基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。選專業(yè)基礎(chǔ)主干課程進(jìn)行雙語教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并且便于選擇高水平原版教材或?qū)Ｖ?，而非主干課程教材可選的范圍較小。并且通過雙語專業(yè)課的學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的外文文獻(xiàn)檢索、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)論文寫作能力。一般不推薦語言類課程，因?yàn)檫@些課程對學(xué)生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與專業(yè)寫作能力等方面都不會(huì)有太大的影響。雙語教學(xué)既要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教學(xué)又要提高學(xué)生外語水平，僅靠一兩門雙語課程是不夠的，在雙語課程設(shè)置上要做到系統(tǒng)化。目前，雙語課開始時(shí)間存在爭論，例如有人認(rèn)為在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段開設(shè)，也有人認(rèn)為從學(xué)生一入學(xué)就開設(shè)，如把高等數(shù)學(xué)等課程設(shè)為雙語教學(xué)。綜合各種因素，對于雙語課程應(yīng)宜盡早安排，過晚開設(shè)將使可開設(shè)雙語課程的范圍縮小，并且隨著“重基礎(chǔ)，寬口徑”培養(yǎng)方案的實(shí)施，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)一直在壓縮，同時(shí)由于后期考研壓力、就業(yè)壓力，學(xué)生們在精力上受到的限制因素較多，難以達(dá)到預(yù)期效果。一般來說，在大二或大三上學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)應(yīng)該是比較理想的選擇。因?yàn)閲鴥?nèi)高校大學(xué)英語教學(xué)一般在大一、大二開設(shè)，而在大二階段基本都會(huì)開設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)必修課，所以在大二階段適宜開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)類的雙語教學(xué)，例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等。在此階段盡量使用過渡型雙語教學(xué)模式，也即主要教學(xué)語言為漢語，英語作為第二教學(xué)語言。在第五、六學(xué)期，學(xué)生已進(jìn)行了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)以及兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。所以在大三，可以開設(shè)一些專業(yè)課程雙語教學(xué)，例如“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“組織行為學(xué)”等。此階段以維持型雙語教學(xué)模式為主，即主要以外文進(jìn)行講解，僅對一些難點(diǎn)以中文輔助講解，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思考問題的意識(shí)與能力。第七學(xué)期，學(xué)生外語水平、專業(yè)詞匯量等有了較大提高，此時(shí)可以開設(shè)一到兩門專業(yè)選修課作為雙語教學(xué)，如“電子商務(wù)”、“營銷策劃”等。此階段可以采用沉浸型雙語教學(xué)模式，即教師完全使用外語授課，并要求學(xué)生用英文作筆記、回答問題、完成作業(yè)等。同時(shí)，還要注意雙語課程之間、雙語課與非雙語課之間的配合問題。實(shí)際情況決定了不能對所有學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，這就要求雙語班與非雙語班的教學(xué)進(jìn)度、教師最好相同。即，雙語班采用外文教材，非雙語班宜采用該原版教材的中文翻譯版，兩個(gè)班由同一個(gè)教師任教。

三、授課對象和師資的確定

在實(shí)施雙語教學(xué)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生本身的接受能力，這將直接影響到雙語教學(xué)的效果。對于生源素質(zhì)差異較大的高校，目前不宜采取對完整的自然班全體學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)，并且，為了達(dá)到預(yù)期效果，雙語課程宜于采用小班授課。必要時(shí)，通過英語摸底考試對學(xué)生分班，甚至開設(shè)基礎(chǔ)班和提高班。并且在學(xué)生選擇雙語課程過程中，一定要有靈活的選課制度，因?yàn)?，在選課中難免會(huì)有一部分學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的特殊性事先估計(jì)不足或者對自己外語能力估計(jì)不足等，所以一定要在學(xué)生選雙語課時(shí)進(jìn)行動(dòng)員、說明和引導(dǎo)。雙語教學(xué)對授課教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力、雙語教學(xué)技巧等方面提出了更高的要求，不僅專業(yè)知識(shí)要精深、還要求用外語準(zhǔn)確流暢地表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯?？梢哉f，教師水平直接決定了雙語教學(xué)質(zhì)量，在條件不成熟的條件下開展“雙語教學(xué)”，往往弊大于利。學(xué)校必須加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取“請進(jìn)來，送出去”的策略，即一方面大力引進(jìn)英語水平好、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教師，聘任國內(nèi)外知名專家授課。二是在工商管理專業(yè)教師中選拔專業(yè)功底好且外語能力強(qiáng)的教師出國或在國內(nèi)進(jìn)修，或者請國外高水平教授、專家到國內(nèi)進(jìn)行示范教學(xué)。在選擇和確定雙語教師時(shí)，要經(jīng)學(xué)院組織試講后，擇優(yōu)選用，對已從事過雙語教學(xué)的教師，再一次從事相近課程的雙語教學(xué)，可以不再試講。鼓勵(lì)留學(xué)回國人員或在國外有一年以上工作經(jīng)歷的人員，積極開展雙語教學(xué)。

四、教材問題

教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語教材更是雙語教學(xué)中非常重要的因素，其直接關(guān)系到雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量。雙語教材的恰當(dāng)選用和合理使用是制約雙語教學(xué)的瓶頸。目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的工商管理專業(yè)雙語教材，各個(gè)高校都是針對自己的實(shí)際情況確定。一般來說要優(yōu)先采用外文原版教材，這一方面能讓學(xué)生接觸到地道的工商管理專業(yè)外語，同時(shí)優(yōu)秀的原版教材論述嚴(yán)謹(jǐn)、調(diào)理性好、篇幅大、信息量多，并且一般提供教輔材料，如作者授課的PPT文檔。國外有關(guān)工商管理專業(yè)的優(yōu)秀教材很多。例如“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論”方面，比較知名的國外教材有N.GregoryMankiw編寫的《PrinciplesofEconomics》、麻雀理工學(xué)院PaulA.Samuelson與WilliamD.Nordhaus編著的《Economics》等。“管理學(xué)原理”方面，比較優(yōu)秀的英文原版教材有美國著名的管理學(xué)教授StephenP.Rob-bins與DavidA.Decenzo編寫的《Princi-plesofmanagement》、由美國管理科學(xué)院中西部地區(qū)主席FredLuthans與RobertKreitner合著的《OrganizationalBehaviorModification》等?！捌髽I(yè)經(jīng)營與管理”方面，有StephenP.Robbins與TimothyA.Judge主編的《Corporatefinance》等。原版教材可以較為全面的展現(xiàn)出所學(xué)課程的整個(gè)知識(shí)體系和學(xué)科最新研究成果，但是由于中西文化的差異，原版教材在組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面都與我們的思維方式有些出入，再加上中西方現(xiàn)行的教學(xué)體制不同，這些都讓原版教材的使用增加了閱讀理解上的難度。另一方面原版教材一般價(jià)格高，對于學(xué)生而言有些難以承受，因此不宜直接采用原版教材。建議組織相關(guān)教師在原版教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，進(jìn)而形成自編雙語教材，不但利用本土學(xué)生的學(xué)習(xí)，在價(jià)格上也做到了平民化。在編制好教材后，還要編寫英文教案、制作中英文電子課件、中英文習(xí)題集等。為增加課堂的生動(dòng)性和交互性，在制作課件時(shí)，在涉及轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、懸架系統(tǒng)、變速器、差速器等具體機(jī)構(gòu)時(shí)，盡量采用動(dòng)畫、視頻等媒體等形式。此外，并推薦一定數(shù)量的國內(nèi)較好的中文資料或教材作為課外補(bǔ)充讀物。實(shí)際上，無論是選擇原版教材，還是自編教材，只要能夠體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與外語應(yīng)用能力的形成，就應(yīng)該給予肯定。學(xué)校圖書館的國外教材建設(shè)要緊跟學(xué)校所開展的雙語教學(xué)工作，大力引進(jìn)較新版的優(yōu)秀英文教材以及配套的教輔教材。

五、教學(xué)方法與模式

目前，雙語教學(xué)模式主要有過渡式、維持式和沉浸式三種，具體要采用哪種方式，需要根據(jù)具體情況而定。在雙語教學(xué)中，需要重點(diǎn)解決的是提高學(xué)生運(yùn)用外語解決專業(yè)問題的能力，因此，在雙語教學(xué)方法和模式上，要區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)和單純英語課教學(xué)。如果僅關(guān)注于專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，而忽視了專業(yè)能力的培養(yǎng)，這將難以保證雙語教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)中教師要及時(shí)掌握課堂教學(xué)效果的反饋信息，進(jìn)而調(diào)整講課節(jié)奏和講課方法。這可以在課堂上即時(shí)獲得反饋信息，也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)。如果采用后者，就需要學(xué)校建設(shè)豐富的教學(xué)網(wǎng)站，且對教學(xué)網(wǎng)站要不斷維護(hù)，持續(xù)更新，充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率。由于雙語教學(xué)要同時(shí)兼顧學(xué)生英語水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，因此進(jìn)度比較慢，同樣的學(xué)時(shí)，要比中文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容少，因此應(yīng)該適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。

六、考核與考試方式建設(shè)

雙語課程提高教學(xué)質(zhì)量重要的是過程，但是考試可以作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，用以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。應(yīng)盡量避免“一次性閉卷考試”。宜采取將平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)、期中考試、期末考試、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤等結(jié)合起來評定成績。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語，作業(yè)一般要求學(xué)生用英文解答。期末考試，試題大部分為英語命題，并要求學(xué)生用英語答題，如果用中文回答，將扣一定的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，也可以采用綜合大作業(yè)的方式對學(xué)生進(jìn)行考核，即要求學(xué)生以英文形式完成一定數(shù)量的工商管理工程專業(yè)外文寫作或翻譯。

七、結(jié)束語

雙語教學(xué)是新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專業(yè)人才的重要手段，是構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新人才體系的重要途徑，其重要性日漸突出。目前我國高校工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)中，雖然雙語教學(xué)工作逐漸得到重視，但效果不盡如人意，因此，雙語教學(xué)試驗(yàn)與改革是一項(xiàng)長期的任務(wù)，需要教師、學(xué)生和整個(gè)教育環(huán)境的配合以及教育觀念的轉(zhuǎn)變。相信經(jīng)過幾年的努力，我們構(gòu)建的具有國際視野和世界文化交流能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的工程人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者:范炳絮 單位:河南理工大學(xué)工商管理學(xué)院

第二篇：工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

摘要：

工商管理類專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著緊密的關(guān)聯(lián)。近年來，我國高等教育改革在不斷推進(jìn)，高等教育在向“大眾型”轉(zhuǎn)變。在這種背景下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為基本的發(fā)展方向。然而，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下，我國工商管理教育出現(xiàn)了諸多的問題，影響到了人才的培養(yǎng)。為改變現(xiàn)狀，本文對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的問題展開了探討，并對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：

工商管理；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；構(gòu)建

近年來，我國加大了對教育的建設(shè)力度，因而各門學(xué)科均得到長足的發(fā)展。工商管理專業(yè)作為一種熱門專業(yè)，每年招收了大量的學(xué)生。在這種情況下，工商管理類人才多，市場需求大。然而，工商管理類人才就業(yè)難的問題也逐漸凸顯。在人才供給與人才需求較為平衡的情況下出現(xiàn)了就業(yè)難的問題，說明工商管理類人才的培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地適應(yīng)崗位、滿足社會(huì)的需求。如果要改變現(xiàn)狀，那么就要明確當(dāng)前人才培養(yǎng)方向以及人才培養(yǎng)模式中存在的問題，并針對問題提出解決對策。

一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

第一，管理層次定位不準(zhǔn)確。目前，大部分的企業(yè)需要的是中層管理者以及基層管理者，而剛畢業(yè)的工商管理人才缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，既不適合也沒有能力做企業(yè)高管。然而，一些高校沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，在管理層次的定位方面存在定位不準(zhǔn)確的情況，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)難。第二，人才培養(yǎng)方向不準(zhǔn)確。目前，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展勢頭良好，中小企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)，在這種情況下，以實(shí)務(wù)性為主的人才需求量比較大[1]。然而，國內(nèi)高校對工商管理類人才的培養(yǎng)方向并沒有隨時(shí)代的發(fā)展變化而出現(xiàn)改變，沒有偏向培養(yǎng)實(shí)踐型人才。第三，畢業(yè)生的去向定位不準(zhǔn)確。目前，很多學(xué)校對學(xué)生的去向描述不清晰，往往描述為企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)。但實(shí)際上，學(xué)校本應(yīng)該幾何外部大環(huán)境以及自身實(shí)際來制定畢業(yè)生的去向單位。

（二）課程設(shè)置不合理

第一，課程實(shí)踐性不強(qiáng)。工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因而它的課程內(nèi)容應(yīng)與實(shí)踐緊密聯(lián)系。然而，現(xiàn)實(shí)情況是工商管理類專業(yè)的課程內(nèi)容與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)到的大多為理論知識(shí)，實(shí)踐技能沒有積累多少。此外，課程內(nèi)容滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是課程實(shí)踐性不強(qiáng)的表現(xiàn)之一。很多高校結(jié)合我國國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、參考國外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與前沿理論，對課程內(nèi)容重新做了編排，然而在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，這種做法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，課程內(nèi)容仍滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要[2]。最后，我國高校工商管理專業(yè)所使用的教材大多數(shù)為國外引進(jìn)版，即使是國內(nèi)高校教師編寫的教材，也基本上與國外教材保持一致。這就導(dǎo)致教材中的理論與經(jīng)驗(yàn)未必能夠應(yīng)用到中國的實(shí)際當(dāng)中，可能導(dǎo)致教材脫離實(shí)際的情況。第二，課程間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。知識(shí)有難易，課程之間也有關(guān)聯(lián)，如果關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，則后續(xù)的課程學(xué)習(xí)將比較輕松。但是，我國很多高校的課程設(shè)置并沒有考慮到課程間的關(guān)聯(lián)性，只是簡單地堆砌課程，或者是參考別校的課程設(shè)置方式，沒有體現(xiàn)出自己學(xué)校的專業(yè)特色與教學(xué)特長。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

首先，我國很多院校對理論教學(xué)比較重視，并給予了很多的激勵(lì)。然而，學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施少之又少，教師及校領(lǐng)導(dǎo)缺乏重視實(shí)踐的觀念[3]。其次，實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備不足。實(shí)踐教學(xué)需要有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、硬件設(shè)施，但是很多院校將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)取消了、減少或合并了，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)缺乏硬件設(shè)備，不能滿足教學(xué)需求。最后，校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且質(zhì)量不高。校外實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，因而意義重大，但是很多企業(yè)為了不影響企業(yè)利益，不允許學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地名不符實(shí)，沒有起到應(yīng)有的作用。

二、工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建思路

工商管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才為基本目標(biāo)，將提高人才綜合素質(zhì)作為宗旨，從而構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。在構(gòu)建思路方面應(yīng)分為兩條：第一，教師應(yīng)積極做出努力，深入企業(yè)實(shí)踐解決現(xiàn)實(shí)問題，從而提高自身的時(shí)間能力；同時(shí)，將現(xiàn)實(shí)問題引入課堂，作為案例工學(xué)生分析、學(xué)習(xí)與思考。第二，在教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法，從而讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，塑造職業(yè)能力；同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，并加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐，從而使學(xué)生的解決現(xiàn)實(shí)問題的能力得到提高[4]。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)工商管理應(yīng)用型人才時(shí)，應(yīng)把握好培養(yǎng)目標(biāo)，力求培養(yǎng)出的人才具備較高的思想道德水準(zhǔn)，具備較強(qiáng)的外語能力以及計(jì)算機(jī)技能，能夠做好定量分析、定性分析工作，能夠掌握企業(yè)管理的基本技能；同時(shí)，此類人才還應(yīng)具備經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)、營銷等方面的知識(shí)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，有團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）課程設(shè)置

第一，在課程設(shè)置方面應(yīng)堅(jiān)持以下原則。①強(qiáng)化基礎(chǔ)。工商管理專業(yè)的課程體系應(yīng)由素質(zhì)型基礎(chǔ)課程、工具型基礎(chǔ)課程和管理學(xué)基本課程組成，通過這些課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。②以市場為導(dǎo)向。工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，因而其課程應(yīng)滿足市場的需求。在設(shè)置課程之前，應(yīng)先進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查與研究，之后再確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力以及基本素質(zhì)。③靈活性原則。一方面，課程的設(shè)置應(yīng)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化相適應(yīng)，并預(yù)留調(diào)整空間，以便日后市場需求發(fā)生變化之后能夠及時(shí)做出調(diào)整；另一方面，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生能夠自主探索、積極創(chuàng)新[5]。④關(guān)聯(lián)性原則。課程之間應(yīng)具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，先修的課程應(yīng)能夠?yàn)楹罄m(xù)的課程做鋪墊，并且能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)過程中被重復(fù)用到，與后續(xù)課程構(gòu)成一個(gè)整體。第二，構(gòu)建“模塊式”課程體系。①構(gòu)建通識(shí)課程模塊，包括公選課和必選課兩部分。其中，公選課應(yīng)有自然科學(xué)、信息技術(shù)、社會(huì)人文等方面的課程，而必選課應(yīng)有思想品德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、體育等課程。②構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為以后的專業(yè)課打基礎(chǔ)的課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、數(shù)據(jù)分析等。③構(gòu)建專業(yè)核心課程模塊。專業(yè)課中有專業(yè)必修和專業(yè)選修兩種類型，其中，選修課主要為本專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)課程，設(shè)置這些課程的目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及就業(yè)渠道。④構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程模塊。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在所有課程安排中，它應(yīng)占據(jù)14點(diǎn)學(xué)分以及10%的比例[6]。第三，教學(xué)安排。①采用靈活多變的課堂教學(xué)方法。比如可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過分析企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中可能發(fā)生的問題，來引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題。②構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)構(gòu)建融實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)、企業(yè)合作等于一體的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，從而全面提高學(xué)生的職業(yè)技能。同時(shí)，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，來深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，分析社會(huì)，從而促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈，工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不斷面臨新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，高校更應(yīng)立足實(shí)際，找出阻礙因素，審視當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)模式。

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作者:劉宗主 單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇：工商管理學(xué)科人才培養(yǎng)教學(xué)探討

摘要：

工商管理學(xué)科具有自身的特征，該學(xué)科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也要有適用的教學(xué)模式。針對當(dāng)前存在的課程體系設(shè)置不合理、實(shí)踐形式過于單一、缺乏有效的社會(huì)資源對接平臺(tái)等問題，本文提出分類培養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)案例沙龍、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師、搭建和管理社會(huì)資源平臺(tái)等教學(xué)改革措施，為工商管理學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：

工商管理；創(chuàng)新人才；教學(xué)模式；改革

創(chuàng)新是當(dāng)前理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題。因?yàn)閯?chuàng)新能夠提升個(gè)體的發(fā)展水平，提高組織的競爭力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，如何在知識(shí)傳授的過程中對教學(xué)模式進(jìn)行改革，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和動(dòng)力的人才是一個(gè)有價(jià)值和意義的課題。由于學(xué)科屬性之間存在一定的差異性，所以需要針對不同的學(xué)科采用不同的教學(xué)模式才能有效的培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。另外，由于資源的有限性，不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，也要結(jié)合自身特點(diǎn)開發(fā)形成相應(yīng)的培養(yǎng)模式，有效分配資源，發(fā)揮最大效用。本文針對工商管理專業(yè)的創(chuàng)新人才模式進(jìn)行探討，首先分析工商管理專業(yè)特征，總結(jié)工商管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中教學(xué)模式存在的問題，并提出具有針對性的策略。

一、工商管理學(xué)科特征

工商管理學(xué)科是管理學(xué)的一個(gè)一級學(xué)科。工商管理學(xué)科又設(shè)有人力資源管理、市場營銷、工商管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)二級專業(yè)。該學(xué)科的目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠在企業(yè)、事業(yè)單位、政府部門從事管理、教學(xué)、科研的專門人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國大約有600所高校開設(shè)有工商管理學(xué)科，盡管眾多高校都開設(shè)工商管理學(xué)科，但存在以下幾點(diǎn)共性特征。

1.涉及領(lǐng)域廣

通過對開設(shè)工商管理學(xué)科高校的資料分析，發(fā)現(xiàn)工商管理學(xué)科所開設(shè)的課程非常相似，而且內(nèi)容涉及面很廣。該學(xué)科開設(shè)的課程主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的課程。其中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程一般包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程；管理學(xué)的課程包括人力資源管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國際商務(wù)、管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、運(yùn)營管理、管理信息系統(tǒng)、物業(yè)管理、企業(yè)文化、國際貿(mào)易原理與實(shí)務(wù)等課程；其他相關(guān)課程包括計(jì)算機(jī)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評估，還有的高校開設(shè)了法律相關(guān)的課程。所以，工商管理學(xué)科的課程內(nèi)容具有多而廣的特點(diǎn)。

2.學(xué)科關(guān)聯(lián)性強(qiáng)

工商管理學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，其課程中的核心內(nèi)容和原理基本都是來自于其他相關(guān)學(xué)科。比如，心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)甚至還包括哲學(xué)。所以，工商管理學(xué)科與其他學(xué)科具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)和科研過程中會(huì)經(jīng)常使用相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，但同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生空泛的感知。

3.與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密

在當(dāng)今的社會(huì)中，商業(yè)活動(dòng)收到廣泛的關(guān)注，而工商管理學(xué)科本身就是研究商業(yè)活動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)商業(yè)人才的專業(yè)。這也使得該學(xué)科具有較強(qiáng)的社會(huì)屬性，尤其是國內(nèi)外一些著名高校，例如哈佛商學(xué)院、北大光華管理學(xué)院等，更是針對商業(yè)事件進(jìn)行研究，將案例引入課堂教學(xué)，又進(jìn)一步提升工商管理學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的聯(lián)系。

二、工商管理學(xué)科創(chuàng)新教育存在的主要問題

1.課程體系設(shè)置不合理

在相應(yīng)國家的號召下，很多高校開始探索設(shè)置創(chuàng)新課程，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。然而所開設(shè)的課程多是創(chuàng)新導(dǎo)論、創(chuàng)新管理等基礎(chǔ)性和理論性的課程，缺乏具有針對性和指導(dǎo)性的課程。本文認(rèn)為可能是創(chuàng)新教育在我國才處于起步探索階段，沒有成熟的教育模式，再加上創(chuàng)新本身不可預(yù)期，不可能通過課題教育實(shí)現(xiàn)，因此也缺乏明確的課程方向。另外，現(xiàn)有的創(chuàng)新課程多在大三、大四階段開設(shè)，可能主要是考慮到大一、大二階段是學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的階段。然而創(chuàng)業(yè)更多的是要靠興趣和激情，而大一、大二的學(xué)生似乎更加符合這一要求。還有，創(chuàng)新課程的開設(shè)甚至不區(qū)分教育對象。本科、研究生開設(shè)一樣或相似的課程內(nèi)容，這一問題也值得商榷。

2.實(shí)踐形式過于單一

目前，創(chuàng)新教育的成果主要是通過模擬創(chuàng)業(yè)進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)校或相關(guān)的教育部門組織進(jìn)行多種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)模擬競賽，評選優(yōu)秀的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)或創(chuàng)新項(xiàng)目。這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情，利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。然而值得反思的是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，是不是能夠和現(xiàn)實(shí)實(shí)際對接。所以，可以積極探索多種符合實(shí)際的創(chuàng)新教育實(shí)踐形式，以對創(chuàng)新教育進(jìn)行檢驗(yàn)，為進(jìn)一步提升創(chuàng)新教育水平提供指導(dǎo)。

3.缺乏有效的社會(huì)資源

對接平臺(tái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要理論知識(shí)，更需要社會(huì)實(shí)踐。只有經(jīng)過實(shí)踐中歷練，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和成果的創(chuàng)新人才。這就需要有社會(huì)資源，給予培養(yǎng)對象實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如果在這一過程中，高校只是起到搭建平臺(tái)，只為創(chuàng)新人才找到社會(huì)資源支持的對象，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)預(yù)期。大學(xué)生相對于社會(huì)組織來說是弱勢群體，再加上社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很難保證自身的利益。如果高校不能有專門的組織或制度與社會(huì)資源平臺(tái)進(jìn)行對接和管理，很難保證社會(huì)實(shí)踐的效果，甚至?xí)鸬椒醋饔茫焕趧?chuàng)新人才培養(yǎng)。

三、工商管理學(xué)科創(chuàng)新教育策略

1.分類培養(yǎng)

創(chuàng)新不僅需要能力更需要有相應(yīng)的心理素質(zhì)和人格特質(zhì)。創(chuàng)新水平不同，對個(gè)體各方面的要求也存在差異，尤其是工商管理學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展存在一定的風(fēng)險(xiǎn)問題。所以，創(chuàng)新教育體系可以通過一定的方式對創(chuàng)新培育對象進(jìn)行分類，實(shí)施不同的培養(yǎng)方式。尤其是對創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才給予特殊的校內(nèi)、校外資源的支持。在課程體系上，還可以根據(jù)本科和研究生進(jìn)行分類，對本科層次的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)初期偏重開設(shè)案例性的課程，之后可以開設(shè)理論型的課程。而對研究生層次的創(chuàng)新人才則偏重理論課程，并提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.實(shí)戰(zhàn)案例沙龍

案例分析對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要作用，尤其是發(fā)生在身邊的案例產(chǎn)生的影響會(huì)更大。課堂上的典型案例盡管能夠?qū)?chuàng)新人才的培養(yǎng)起到積極作用，但是缺乏生動(dòng)性和可模仿性。發(fā)現(xiàn)和跟蹤本土創(chuàng)新案例，尤其是高校培養(yǎng)的創(chuàng)新案例，及時(shí)組織案例沙龍，分享創(chuàng)新過程中的經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠?qū)?chuàng)新人才產(chǎn)生最直接的影響和教育，而且能夠提升創(chuàng)新的成功和成果。

3.校內(nèi)校外雙導(dǎo)師

工商管理學(xué)科的創(chuàng)新人才培養(yǎng)既要有理論又要有實(shí)踐。在理論方面，僅僅通過課程學(xué)習(xí)無法滿足創(chuàng)新人才對理論的需求深度，應(yīng)該建立導(dǎo)師制關(guān)系，由專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)對創(chuàng)新人才的理論指導(dǎo)。高校在制度上也要為指導(dǎo)老師一定的激勵(lì)措施。在實(shí)踐方面，聘請和培育對象的發(fā)展方向相吻合的創(chuàng)新人才作為實(shí)踐導(dǎo)師，并且要建立穩(wěn)定的指導(dǎo)關(guān)系，政府出臺(tái)相應(yīng)政策對校外導(dǎo)師給予激勵(lì)。

4.搭建和管理社會(huì)資源平臺(tái)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要投入資源，而高校的資源有限，并且還存在資源缺失問題，這就需要社會(huì)資源彌補(bǔ)缺失。我國現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍，工商管理學(xué)科的創(chuàng)新人才的市場需求很大。高校應(yīng)該針對工商管理學(xué)科，構(gòu)建創(chuàng)新培育平臺(tái)，為創(chuàng)新人才和社會(huì)資源對接提供服務(wù)，并建立規(guī)范的管理制度，避免投機(jī)行為，尋找社會(huì)資源和工商管理學(xué)科創(chuàng)新人才的共同價(jià)值點(diǎn)，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)、機(jī)遇和保障。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新具有不可預(yù)期性，但實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新能力，并且這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。工商管理學(xué)科具有自身的特征，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)科特征制定合理的教學(xué)方案。在培養(yǎng)方案中既要分類培養(yǎng)，還要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和發(fā)展提供理論指導(dǎo)和社會(huì)資源平臺(tái)。

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作者:任華亮 朱晉偉 單位:江南大學(xué)商學(xué)院