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我國工商管理專業應用型人才培養存在問題

工商管理教育在我國開展了30多年，當前，隨著中國改革開放的不斷深化，特別是市場經濟體制的逐步完善，企業的市場主體地位得到了確認，企業對管理人才有了更高的要求。但是，我國工商管理本科的培養模式卻跟不上這種變化，出現種種問題，主要問題表現在以下5個方面。

(一)學校定位的盲從性

我國許多高校為了爭取更多的政府財政支持和追求更好的大學排名，紛紛把學校發展成為研究型、綜合型院校作為自己的目標方向。這種目標定位，很可能會助長“重學輕術”的思想，使學校忽視人才培養與社會需求的關系。很多普通高校不顧實際情況，忽視內部條件與資源的約束，盲目追求研究型綜合大學，甚至重點工程的大學，致使學生無法享有應有的教學資源，成為教育的犧牲品，畢業后可能得不到市場的認可，直接面臨就業的危機。這種學校定位的盲從性，對工商管理這種具有應用性特性的專業，是非常不利的。學校發展目標的失誤，教學資源配置的不合理，最終會使該專業的學生不能很好地去適應市場的需求。

(二)教學方法陳舊，學生學習的積極性難以提高

教學方法是順利完成教學目標的重要手段，教學方法的正確與否關系到能否實現整個工商管理本科人才的培養目標。現有的工商管理本科教學主要是以傳統的課堂知識傳授為主，教學方法比較單一，過于強調知識的重要性和知識的積累。學生一般是被動地接受知識，涉及到學生主動探索知識的教學方法(比如情景教學和實踐教學)卻非常少，這會極大地影響學生的學習積極性。另外，單一以知識為導向的傳授式教學方法培養出的學生往往是基礎知識扎實，知識面廣，但動手實踐的能力差，缺乏創新精神，對環境變化反應能力差，這與我們強調的培養應用型人才的目標是不相符的。

(三)課程設置上，知識面過泛，重點不突出

我國工商管理本科的課程設置一般沒有側重點，追求的是重基礎、寬口徑、知識結構全面的培養目標，學生需要學習幾乎工商管理二級學科下的所有課程，并且課時相差不大［2］。由于知識面過廣且平均用力，導致學生學習時找不到重點，學生沒有時間和精力去深化學習自己本專業的相關知識，出現了“專業不專”的現象。最終，學生變成了什么都學，什么都不精的“萬金油”，沒有自身的長處，無法滿足社會對工商管理人才知識結構的要求，沒有就業競爭力。

(四)培養方式上，理論與實踐脫節比較嚴重

作為一門應用性很強的學科，工商管理專業的教學應該與實踐緊密結合起來。我國工商管理本科應用型人才培養的形式主要表現在兩個方面:一是雖然有實踐教學環節，但是由于資源不足，實踐教學往往成為了一種形式，達不到預期的效果;二是把實踐教學和理論教學獨立開來，低年級學理論，高年級進行實踐，致使理論學習時過于空洞，實踐安排時太倉促。這樣的培養方式下，理論教學和實踐教學沒有得到很好的整合，理論與實踐脫節嚴重，致使學生的綜合素質與能力無法在合理的實踐環節中得到提升，最終達不到培養能夠理論聯系實踐的應用型人才培養的目標。

(五)教師隊伍狀況無法滿足應用型人才培養的要求

工商管理本科應用型人才的培養需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質教師隊伍。就目前我國工商管理本科院校來說，師資的來源一般直接面向高校，教師大多缺乏實際工作經驗，加上學校職稱的評定主要考察的是教師的學歷和科研成果，忽視教師實踐能力的評價，所以我國工商管理專業本科教育的教師普遍缺乏實踐教學的能力，無法帶領學生開展實踐活動，不能夠滿足應用型人才培養的需要。

我國工商管理專業應用型人才培養的對策

針對我國工商管理本科應用人才培養存在的問題，為了實現適應社會需求的人才培養目標，提高學生就業的競爭力，筆者提出以下5個方面的對策:

(一)調整和明確以市場經濟為導向的應用型人才培養目標

不同類型的院校有著不同的人才培養目標，作為普通高等本科院校，最重要的是培養出以市場經濟為導向的應用型人才。工商管理專業作為與市場經濟緊密聯系的學科，普通本科院校更需要根據自身的辦學條件和資源情況，把握人才培養的定位，確定好人才培養的目標，建設符合自身特色的應用型人才培養體系。普通本科院校工商管理專業培養的是直接面向市場經濟需要的應用型人才，應該把它與研究型人才區分開來，不要盲目跟風，不要把高層次的研究型、綜合型大學培養研究型人才的目標照搬過來，而忽視自身的局限性和人才培養的目標。

(二)突破傳統單一的教學方法，加快教學方法的改革

傳統的傳授式教學方法最大的缺點是學生被動地接受知識，學生學習的主動性、積極性、創造性得不到發揮，學生的管理素質和綜合能力難以得到提高。因此，我們需要對教學方法進行改革，突破傳統單一的教學方法，積極推行以學生為主體的教學方法［3］，如案例教學、角色扮演、企業家進課堂、企業實踐等。其中案例教學就是把一些企業背景和經典的實踐，通過整理、提煉，與相關的理論相結合，給學生一個知識學習的情境，讓學生主動思考和討論;角色扮演就是讓學生扮演企業中各種不同的人物角色，做角色在企業中要求做到事情，體驗角色在企業中的經歷，把抽象的理論滲透到真實的管理活動中;企業家進課堂是一種企業家與學生面對面互動交流的教學方法，通過企業家進課堂學生可以聽取企業家的實踐經驗、企業的基本情況、管理的決策與執行等方面的匯報，并與企業家討論一些疑難問題;企業實踐就是讓學生親自進入企業去觀察、訪談和實習，通過親身的體驗了解企業的運行與管理，解決企業的實際問題。

(三)優化課程結構，突出專業應用能力的培養

針對專業不專，重點不突出的問題，我們對工商管理本科的課程結構進行優化，進一步突出工商管理各專業的知識和能力的要求。

1．合理安排必修課和選修課的比例

傳統的課程結構，由于必修課比例過大，學生沒有時間和精力學習自己感興趣的課程，使得學生的個性化發展受到了極大限制。為此，可以以學分制為基礎，向選修課制逐漸過渡，即在學分基本不變的基礎之上，降低必修課的學分，增加選修課的學分。這樣既不增加學生的課程壓力，又增強了學生學習的靈活性和針對性。這種針對性的學習，可以使學生深入地去發展某些方面的知識與能力。

2．合理安排理論教學和實踐教學的比例

現在的培養模式一般把理論教學集中放到低中年級，把實踐教學集中放到高年級，并且理論教學比重過于大。筆者主張在教學過程中，應該注重實踐教學環節在整個大學四年中的地位和作用，把實踐教學貫穿到整個大學教學中，讓實踐教學與理論教學同步進行。同時，需要正確把握理論教學與實踐教學的比例，讓理論教學與實踐教學互為支撐，相得益彰。

(四)注重實踐教學，構建合理的實踐教學體系

為了提高工商管理本科學生的實踐應用能力，學生的整體培養都需要實踐教學的支撐。根據培養目標，我們需要開發各種提高學生綜合素質和能力的實踐課程，改進教學方法，增加各種實踐教學方式，構建起合理的實踐教學體系。一套合理的教學體系應該包括兩個方面。

1．多樣化的校內實訓

所謂校內實訓是一種模擬化的實踐活動。學校根據培養目標和實際工作中對學生能力的要求，建設各種能夠反映真實工作環境的實訓基地，比如ERP實驗室，讓學生在模擬的情境中通過各種角色的扮演充分了解和掌握真實職業運作過程，提升解決實際問題的能力。

2．豐富的校外實踐

為了讓學生在學校所學習的知識與技能能夠順利轉化為實際操作能力，學校還應該加強與校外企業的合作，建立豐富的校外實踐教學基地和產學合作平臺。通過利用學校外部資源，實現企業、學校和學生共同發展。

(五)加強師資隊伍建設，為應用型人才培養目標

的實現提供保障工商管理本科應用人才培養目標的實現最終需要落實到從事教學工作的教師身上，一支高素質的教師隊伍，是人才培養目標得以實現的保障。一支高素質的工商管理本科的教師隊伍，應該符合培養應用型人才的要求，即有扎實的理論基礎和有開展實踐教學的能力。為了加強師資隊伍的建設，高校應該做以下兩個工作。

1．加強“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師就是指既有豐富的理論知識，又有一定專業實踐經歷和能力的教師［4］。在當前的教師群體中，學校一方面要鼓勵教師抓理論教學，一方面要支持教師深入實踐，提高實踐技能。

2．引進“專職”和“兼職”教師

為了彌補校內教師實踐能力的不足，學校可以通過引進具有豐富實踐經驗的工商管理專門人才擔任專職或兼職實踐教師，以改善師資隊伍的結構，增強師資隊伍的力量［5］。

結語

本文通過分析了現有工商管理應用型人才培養中存在的問題，并提出了相應的解決對策，為工商管理應用人才的培養提供參考。要真正適應社會和時代對工商管理人才的要求，普通高等本科院校最需要做的是構建一套能適合學校特色的應用型人才培養體系，建立一種分工明確、互相協作、運行順暢、科學合理的應用型人才培養模式。（本文作者：劉中艷、胡平、劉曉霞單位：湖南工業大學）