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子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在強調以人為本、科學發展觀的今天，教師與學生、學生與學生之間不應只是被動的服從和相互信息孤立的關系，而應是和諧、互助的合作學習關系，學生在課堂上提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長的理想境界，這應該是合作學習的出發點和歸宿。但是，考量目前新課程的課堂教學，筆者卻發現在課堂中教師們往往對合作分組存在著許多認識上的誤區，正是這些誤區導致了合作學習不盡如人意的客觀結果。現例舉三點加以剖析。

“座位編排”≠“形式”

在實施小組合作學習過程中，學生按座位排列分組的方式往往直接影響著學生合作參與的深度和廣度。傳統“插秧式”的座位排列方式，使學生之間的交流與合作僅限于同桌和鄰桌之間，大范圍的合作受到限制。因此，適當改變座位排列方式，按學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等具體情況混合編組，例如教師將桌子擺成L型、矩形、圓桌形、方陣形或其他各種新組合方式，學生不再只是面對教師，更可以直接面對學習上的同伴，這一形式雖然不是合作學習的關鍵但也顯得非常重要。這種座位編排的形式有效創設了“無威脅”的課堂氣氛，常常能調動學生積極性，更好地解除學生創造性思維束縛，為學生深入相互交流探討創造了良好的條件。在最初嘗試的時候，教室里可能會出現課堂紀律上的不適應或“盲區”，結果往往無法完成正常的教學計劃。在這種情況下，教師必須要加大對新分組形式和學生紀律的組織和調控，在教學中不斷激發學生的小組榮譽感，經常鼓勵每一個學生大膽表現自己，形成小組凝聚力。同時教師也要進一步深入研究教學目標、鉆研教材、了解學情，精心設計教學節奏，努力做到使合作學習教學環節緊湊、教學效果明顯，從而真正達到合作學習互教互學、教學相長的教育“正”效應。

“分組”≠“好、中、差搭配”

“分組，一定是好、中、差搭配嗎？”這是很多合作學習實施者的困惑。很多教育工作者認為，學習好或者能力強的學生能夠幫助差的學生，因此在教學實踐中，往往有意識地按照學習成績將好、中、差不同層次的學生搭配在同一個學習小組中。其實這樣分組是很危險的，且不說把學生分成好中差的做法本身就不符合新課程改革尊重與平等的精神，其實在一個集體里面學生的好壞優劣都是相對的，這樣的分組方法容易給一部分優秀學生造成超越于集體的優越感，而另一部分學生則產生一種內心的自卑感、抵觸感甚至產生合作時“隨大溜”和“搭便車”等自暴自棄式的消極“怠工”現象，這就使得合作學習成為某些優秀學生的專利而使合作學習“名存實亡”。所以，一個好的分組方法應該是根據優勢互補原則對學生進行針對性分組，例如有的學生可能考試成績不行但人緣好組織能力強，有的學生是公認的頑皮學生但他網絡技術過硬收集信息能力很強……教師應該發揮每一個學生的長處與優勢，通過互補式分組使得每個小組成員都能為小組貢獻自己的力量。但這樣做就完全依靠教師對學生的了解和判斷，而實際上要判斷一個學生的優勢又是比較困難的，這只有依賴教師對學生的全面了解與精確預見。第二種做法是首先承認所有的學生都有優秀的一面，然后讓學生自愿組合成學習小組，最后在征得小組成員的意見后，教師再適當調整，這樣做的理由是因為學生比教師更了解自己。學生有能力在自愿原則下組合成一支高效、團結、合作的學習小組。兩種分法的結果有一定的差異，實踐的結果也是各有所長，但第二種方案無疑更能加強孩子們的自信。最后，需要強調的是不管是哪一種優勢互補的分組方案，教師都必須加強對學生的監控與督導，同時也要科學、準確地選拔好小組長以減輕教師的工作負擔。總之，學生的一切活動都是在教師的精心指導、學生小組的精心設計下進行的，正確的分組方案和方法，可使學生具有更多的展示自己獨特個性和創造力的信心和機會。

“小組成績”≠“個人成績”

“小組成績等同于個人成績嗎？”這是很多學生非常關心的問題。合作學習強調的是集體的成就，每個學生對小組的成就都負有重要責任。因此簡單地認為個人的成績就是集體成績的簡單平均這種看法是很不科學的。在實踐中，這種只看集體成績而不考慮個人成績的做法更是危險的。由于成績評價和獎勵的不公，更容易直接造成新一輪合作學習中部分學生積極性受挫。這主要表現在同一個合作小組中，有些成員做出的貢獻很少，但是卻能享受同樣的獎勵待遇。同樣另一小組有的學生很努力，但由于可以想見的原因小組成績并不突出。在合作學習的過程中，不同學習者自身條件不同，貢獻不同，因此得到的評價自然也就不應該相同。合作學習的學習成績評價問題相當復雜，操作起來也是很不方便，一般來說，小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分開評價并分開獎勵。比如可以設立最佳合作小組獎作為對合作任務完成出色的小組的獎勵，這項榮譽為該合作小組的全體組員享有。對于個人，可以設立最佳表現獎、優秀個人獎等單項獎作為對個體的獎勵。另外，對個體的獎勵也必須以學生所見的事實性材料為基礎。所以相比較而言，合作學習的成績評價應該注意點面結合、結果與過程相結合，對合作小組的評價應著眼于過程，而對個人的評價應比較偏重于結果。同樣的教師在具體操作時也要靈活把握，在兼顧公平和效益的原則下，最大程度地調動每一個學習小組和個體成員的學習積極性是做好小組成績評價的關鍵。