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學生文化基礎普遍較差，難以接受教師授課的基本內容。經濟法課程涉及的法律法規眾多，在教學過程中不能將全部的條文一一介紹清楚，這就要求學生在上課前進行預習，對涉及本章節課程內容有關的法律法規提前瀏覽。但從目前的情況看，學生由于基礎差，加上對學習本身就有一種條件反射的逆反心里，對教材不理不睬，也不聽老師講的內容。

教學方式方法陳舊，聽課內容枯燥，學生提不起學習的興趣，特別講授到有關的法律條文時，像催眠曲一樣沒有激情，最后睡覺的、講小話的、玩手機的、看其他課外書的等都出現了，任課教師也感到無奈。在日常的課堂教學中，習慣理論講解的教師，有的先講經濟法總論，再講具體的經濟法律制度。一本教材，從頭講到尾，教師絕對是主導；一堂課，從頭講到尾，填鴨式、滿堂灌。有的教師則在經濟法教學中只重視具體法律制度的講解，而忽視對總論內容的把握，越往后講，學生越沒喜好，學生越沒喜好，教學效果也就越不好。

開經濟法這門課之前，一定要先開法律基礎知識課，而且還要把這門課作為考試課進行閉卷考試，逼著學生去記憶一些基本的法律術語和常識。為學生日后學習和理解經濟法課程的有關內容打下良好的基礎。進一步引導學生加強對經濟法這門課的認識，用1~2個課時的時間給學生講授學經濟法的重要意義和作用，最后引導學生如何才能學好經濟法這門課等，讓學生對經濟法充滿期待和希望。

在教材的選用上要考慮到“夠用為度”和“可操作性”。教材的選用直接影響教學質量，所以，我們對教材的選取一定要有一個終極目標：即“夠用為度”和“可操作性”。所謂“夠用為度”指選用的教材要符合本專業人才培養目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，分量恰當，符合認知規律，富有啟發性，適應目前中職教育的需要，有利于激發學生的學習喜好，有利于學生知識、能力和素質的培養；“可操作性”是指在教材的選用上，要體現目前中職生的特點，在內容上盡量多一些通俗易懂的內容，少一些深奧的空洞理論，特別注意的是在案例的分析上也要盡量跟現實的生活貼近，做到越通俗易懂越好。從身邊發生的實際例子來展開學習和操作，最好是每一章的實訓練習都能讓學生會做，而且還要使學生有興趣去做。所以，在選取教材時既要考慮到本專業學生的特征，又要考慮目前中職生的整體文化水平。不斷探索和改進教學方式方法，滿足不同層次學生的需要。

縱觀整本教材，先得出一個大概的輪廓，把整本教材內容劃分為幾個大的模塊來進行教學。如，我把胡泮基、鄧連文主編的《經濟法基礎知識》（第6版）教材上的共十章內容分為四大模塊：即第一模塊為基礎的理論及相關的法律法規概念、術語，本模塊包括第一章的《經濟法概述》、第二章的《相關法律知識》，學好這個模塊的內容是為學好下面章節內容作理論準備，同時為學好下面模塊中的有關案例作鋪墊。第二模塊包括第9章的《勞動法》，本模塊是整本教材的重點，也是對學生最實用最立竿見影的法律實體。第三模塊包括第6章《工業產權法》、第3章的《企業法》、第四章《公司法》、第7章《市場管理法》、第八章《票據法》和第5章《合同法》，這些法律法規不僅涉及理論上的條條框框，而且還通過對每一章節內容的學習、導入切合實際的案例進行加深和鞏固學過的具體法律條文，達到運用自如的目的。第四模塊包括第十章《經濟合同糾紛的解決途徑》，也是這本教材最后一個部分的內容，即在具體的經濟工作中，發生經濟爭議而產生的訴訟，應該怎么解決的問題：即爭議的解決方法，是本章內容需要掌握的知識點，作為一般了解掌握就可以了。

作者：韋艷梅單位：廣西壯族自治區河池市職業教育中心學校