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摘要：面對當前發達的計算機信息技術與互聯網的發展，傳統的課堂教學模式也發生了顛覆性的改變，近些年網絡教學逐漸興起對于傳統的課堂教學而言引入新的教學模式與方法勢在必行，應該說，翻轉課堂教學模式在移動互聯網的發展下應運而生。翻轉課堂的最終目的是讓學生通過發揮自我的主觀能動性，更快樂，更主動的去獲取知識。

關鍵詞：翻轉；課堂；教學改革；經濟法

一、翻轉課堂的定義、特點

1、翻轉課堂的定義

翻轉課堂也被我們為“顛倒課堂”，是指重新分配、調整課堂時間，將課外與課內學習結合，課堂學習決定權以學生為中心，教師做輔助。翻轉模式下，教師占用極其少量的課堂時間來講授信息，對于這些信息來說，是需要學生在教師授課前自主完成。

2、翻轉課堂的特點

（1）教學視頻時間短在翻轉課堂教學模式下，教師制作的視頻一般只需幾分鐘，如果根據教學的需要，要制作長視頻也只有十幾分鐘。在授課前，每一個視頻對應一個知識點。如果時間過長，那么一方面學生會產生被動性，另一方面，不利于集中注意力。（2）視頻信息簡單明了在視頻中，沒有教師的圖像與身影，沒有物件與擺設，因為會分散學生學習視頻的注意力，同時干擾學生的思考。在視頻中，只有教學信息相關的知識點或案例等。并且這些知識點難點或重點都非常清晰明確。（3）學習流程的重構在傳統教學模式下，我們把學習過程分成兩部分，第一部分是課堂講授為主，通過課堂授課來對學生進行知識灌輸，當然現在很多傳統的授課方式也加入師生互動。第二部分是學生的課后自我消化，就是我們經常說的課后復習，當然，很多大學生很少會主動的進行課后復習，課后復習一般是通過教師的作業布置完成的，并且具有被動性。翻轉課堂則對傳統課堂教學進行了重新構建。在前期通過教師向學生輸送視頻，學生對視頻進行系統學習與鉆研，在課堂上，學生在教師的輔助之下，進行進一步的消化吸收，具有主動性，學生的學習更有效。

二、經濟法課程課堂教學特點與問題

1、經濟法課程的特點

（1）課程內容繁雜經管類學生的經濟法教程在一定程度上與法學專業學生的稍有不同，經管類經濟法教程所涵蓋的內容比較繁雜，比如合同制度，公司制度，合伙企業，以及宏觀調控、市場規制等內容等，有些教材又涵蓋了知識產權的內容。作為非法學專業學生，對這些課程的理解是有些難度的。（2）課程實踐性強經濟法課程的實踐性比較強，內容所涉及的合同、公司、以及與消費者的保護、產品質量等有關的內容，在現實生活中是常態，在理解這些知識點的同時，進行實踐，與現實生活相結合是必不可少的。（3）知識點瑣碎，記憶量大經濟法課程所涉及的內容比較廣泛，知識點瑣碎，學生要記憶的內容比較多，傳統的經濟法課堂教學以灌輸為主，學生對知識的記憶也非常不牢固。

2、經濟法課堂教學的問題

（1）學生學習積極性不高當前經管類學生的經濟法課堂教學主要以教師講授為主，以教師為中心，課堂上學生主要是聽為主，有少量的時間是學生與教師的互動。課堂的被動性就導致學生學習積極性不高，效率不高，對知識的理解和掌握不夠透徹。（2）教師對學生的課堂引導不到位因為課堂主要是以教師的講授為主，學生在課堂上比較沉默，大多數課堂上學生很少能夠積極的參與到案例的討論中，在案例教學階段，多數是教師自問自答，在課堂中，教師很難在有限的時間發現學生的具體問題，師生交流的機會也很有限。（3）學生不能將所學知識內化大多數學生在課堂中以及課外，對作業或課堂問題的回答不夠理想，面對有難度的案例無從下手，對知識點理解的不夠透徹，無法把所學知識應用于真實的案例中。

三、翻轉課堂模式下經濟法教學設計流程

1、教師制作視頻進行課程開發

（1）確定學習目標，設計任務清單翻轉課堂教學模式首先要考慮的一個問題，是教師在課堂講授前的工作，這些工作任務包括制定針對性的學習目標，設計學習清單。比如某些章節是關于宏觀調控理論的，那么對于這些章節，學生就需要重點吃透一些概念，那么這種理論性強的章節的學習任務就不同于實踐性強的章節。一般任務清單包括學習任務、問題設計、問題反饋、學習測試和學習反思等項內容。當然不同的章節，教師會給出不同的清單。有了這些清單任務，以便中后期學生在課堂上討論，或者通過視頻學結出自己的觀點。（2）教師自作教學視頻首先，根據所制定的學習和教學目標，以及視頻最終要傳達的內容，來制作、收集視頻和體現所講章節的知識點；其次，視頻的收集和創建案例要考慮不同專業的差異性。最后，在制作和收集視頻的過程中應考慮學生的具體情況來適應不同學生的學習方法和習慣。教學視頻的時間不宜太長，一般是五到十分鐘，體現出教學重點與難點。對于經濟法課程來說，一般可以選擇一些簡短的案例，或者教師對章節重點進行描述或錄制。經濟法的公司法這一章節實踐性比較強，那么在制作視頻時，可以考慮一些短小的案例，來體現公司法的重點知識。

2、學生課前學習、反饋問題

（1）觀看視頻，發現問題通過前期教師制作的教學視頻，學生接收視頻后就可以自主的觀看視頻和相關資料，在觀看視頻的過程中，發現問題，并且提出問題，對于問題的提出，可以通過班級群平臺提出，讓大家共同思考，也可以把問題書面化。例如經濟法課程中的一節，很多學生在生活中都不曾涉及，甚至一些名詞也是初步得知，那么就可以把這些對問題的不解書面化向老師提出來。還有如產品質量這樣的章節，與同學們的生活接近，容易理解，那么這樣的問題就可以通過班級群平臺提出，同學們可以討論思考，對于有爭議的問題就可以放在課堂上進行進一步的交流。（2）解決、反饋問題對于視頻中不解的問題，如前所述，可以在群平臺通過討論解決，隨后在課堂上由教師來求證正確性，還可以通過學生自己的獨立思考，來解決問題，當然這些被解決的問題如果學生又不確定，同樣可以通過課堂來求證。當然，如果學生的課外任務繁雜，那么在觀看完視頻后，直接在平臺把問題反饋給任課老師，教師通過學生所反饋的問題，在接下來的課堂中來解決問題。教師在課堂外的備課，除了要對知識章節進行系統化分析之外，還有一個主要的問題就是重點集中解決學生所反饋的問題。這是翻轉課堂教學模式不同于傳統課堂區別之一。

3、學生課堂內化、解決問題

（1）教師個性化指導教師在課堂上的主要任務是針對學生所提出的問題進行個性化指導，這里的個性化指導一方面可以讓學生對知識的理解更加透徹。另一方面，有助于教師對學生學習情況的掌握，以便在后面課程中對任務清單和學習目標學習重點的調整，因為合適才是最好的，合適的教學合適學生學習情況的教學，才能真正達到教育的目的。經濟法課程中一些比較難的章節，學生的自學效果不夠理想，那么在這種情況下，教師在課堂上的指導就很有必要。例如反壟斷法，金融法規等學生對這些領域涉及的不多或從未涉及的知識，那么在學習的時候難免出現各種困惑。這種情況下，教師的課堂深度講解就很有必要。（2）師生交流互動翻轉課堂模式下的師生交流互動包括兩個環節，即教師與學生對知識點的交流，學生與學生之間的交流討論。在翻轉課堂教學模式下的課堂教學與傳統課堂教學最大的不同之一就是課堂教學的安排，翻轉課堂教學模式下，學生不再是被動的接受知識，教師也不再去強制性的灌輸知識。而是成為了主動的去探索知識，教師的角色是變成真正的引路者，當學生在探索知識的道路上遇到困難時，教師給予答疑解難。所以翻轉課堂上，師生的交流與互動成為常態。學生之間針對一定的案例或知識點可以相互討論。在師生交流環節，教師可以將在平臺上所收集的信息和學生做交流，針對學生的問題，做出解答，同時教師在學生的問題之上可以提出新問題，讓學生在課堂思考，教師在交流環節對這些問題給出思路和方法。師生交流有助于教師進一步了解學生對知識掌握的情況。（3）學生合作翻轉課堂模式中，學生合作也是課上集中進行的一項活動，在一些課程章節下，通過讓學生分組進行合作討論，進一步讓學生加深對知識的理解，同時可以鍛煉學生的學習主動性。教師可以做引導，布置任務，把學生分成若干小組，每個小組分派不同或相同的任務，讓學生在課堂或課外完成。通過課堂與課外的合作，能夠加強學生的團隊合作能力與互助能力。

4、課后測試檢驗

翻轉課堂的最后一個環節是課后測試檢驗，課后測試檢驗能夠讓學生鞏固所學知識，另一方面能夠讓教師去掌握學生對知識的掌握情況。在測試題型的類型上，如前所述，可以是案例，也可以是選擇、填空或判斷，這些都根據實際情況教師靈活運用。結語翻轉課堂教學模式目前在我國逐漸的引起注視，我們對翻轉課堂教學模式的實踐應用還不夠成熟。在翻轉課堂教學模式下，教師所掌握的技能就不止是制作PPT如此簡單，教師還要涉及相關軟件視頻的制作技巧。除了視頻制作，好的課堂組織活動也是非常重要的，教師角色的轉變、學生角色的轉變，學生更加主動，成為課堂的主體。

參考文獻：

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作者：廉清 單位：廣東海洋大學寸金學院