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論文關鍵詞：大學體育課；分層次教學模式

論文摘要：隨著新的課程標準的頒布，體育教學的目標進一步明確——以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為主要目標：以提倡堅特“健康第一”為指導思想；激發學生運動興趣；培養學生終身體育的意識；重視學生的主體地位；培養學生健康的心理素質；關注個體差異，確保每一個學生受益。

論文關鍵詞：大學體育課；分層次教學模式

為了進一步探討大學生體育教學管理目標。規律和特點，結合教學對象發展性，層次性和個體的差異，不斷完善和尋找符號現代人才培養的模式，我們對2002級1791名男生即大學生在體育課中實施分層次教學模式。

在分層次教學過程中，首先是明確分層次教學的方向，確定分層次教學的內容項目。考核組織結構對02級1791名學生在入學的第三周進行5公斤鉛球、立定跳遠和50米短跑三項素質測驗。三項素質測驗的結果有663人達到了高中及格標準，占總人數的35．06％，不及格的達1228人，占總人數的64．94％。

探討大學體育教學的模式，首先要著眼于社會和未來人才培養的需要依據教育發展的規律，樹立新的教學觀念、重點知識和技能結構，重視發展人才的能力。遵循大學體育教學的本質和規律，從學生的生理、體能和個性心理特點等實際情況出發，從教學對象的實際情況出發。在總的教學體系和模式下，建立多種教學組織形式，使學生硝更多選擇的余地，這有助于發展學生個性和創新能力。有助于學生生動活潑、主動學習的興趣及教學的改進。體育教師的立足點應側重于學生的身體健康，把體育課程并入時展的軌道．有序開拓課程的深度和廣度，培養學生養成自我鍛煉的能力，為終身鍛煉服務。為此，我們全面實行了“分層次”教學模式的探討。

一、分層次教學的實施方法

為了充分詞動學生的積極性和濃厚的學習興趣，樹立學生的自信心，按學生的體質綜合評分來劃分教學層次班。這樣以來，打破了長期以整班為單位上體育課的舊模式。把每個單元上體育課的各行政班重新組合成一個新的集體，把體能好的學生組合成A班，每班人數控制在40人左右，B班的組合仍以學生的體能綜合評分的高低，分為B1、B2、B3、B4，每班人數控制在3人左右，經過優化篩選后，絕大多數學生的體能都是最差的，在他們當中有體能特體的、有瘦弱多病的、有長期缺乏體育鍛煉的，再經過區別對待，使每位學生各有長處，找到了自己的合適位置。C班的學生依據學生的個體所需再分為C2、C3、C4，C班的人數不宜過多，保持再25人左右。按層次來分班由58個行政班分為43個分層次教學班，雖然減少了l5個行政班，而教學質量不但沒有受到影響。反而促進了教學效果的提高。

二、分層次教學的特點

根據學生的體能特點及主動狀態基礎上的差異，使學生認識自己在集中所處的位置，我們采取分層次教學．因班而異對學生的學習目標、教材設置和教學方法區別對待，忽視了適宜性和針對性，它可以最大限度地調動學生潛在能力。對于身體技能和身體素質好的學生，可以最大限度的調動發揮身體的長處，釋放自己的能量，根據青年學生的心理特點，加上教師的正確誘導，采用機動靈活的教學方法，使學生之間相互促進，相互競爭，促進學習興趣發展，達到共同提高。

對于身體素質和主動能力較差的學生大家同在一條起跑線上，消除由于主動水平的差異，給學生造成的心理上的壓力，使學生各盡其能，為實現自己的鍛煉目標而努力。分層次教學。在教材設置上應突出因班而異，不搞一個模式，A班的教材應突出理性運動技能的提高、相互切磋和鍛煉方法，有針對性的多組織學生進行一系列的競爭活動，寓教于樂，充分調動和引導學生積極參加鍛煉。

對C班的學生，應激發他們的鍛煉興趣。消除對體育課的恐懼心理。使身體感到寬松，教材設置多增加趣味性的民族體育以及娛樂活動內容，不斷開發學生體育智能，開拓學生的體育知識面。

分層次教學打破了教學系及專業界限，使學生在體育課這個特殊集體中。廣交朋友。提高了學生社交能力，為學生之間進行了交流，班級之間交流思想和專業上交流創造了條件，為精神文明建設創造了一個互相學習的良好環境，為教師在教學過程中實現目標管理創造了一個有利條件。

三、分層次教學的實施過程

分層次教學，在教研室的統一管理下。下設三個教學組，每個教學組面對不同的對象，教學任務應有所區別。A、B、C三個教學組面對教學對象的不同，教材內容教學方法、目標管理，也有所區別。

教學中各層次班把3000米、100米、引體向上、立定跳遠。作為必修課，按統一的標準進行考核。其它內容的考核項目，由各層次班酌情靈活掌握，但必須是課程中傳授給學生的教學內容。例如A班的籃球技術評定；B班的排球技術評定；C班武術動作評定，均由教師針對學生的學習態度。動作結構來定分數。

實行分層次教學的目的是為了提高教學質量服務的為此，制定了以下措施。師生雙項綜合評分；學生對教師的綜合評分，包括教學態度，教學能力和教學效果三部分。教學態度包括教書育人，盡職盡責，教學儀表和教學常規。權量分25分。

教學能力包括：組織能力、講解示范、教法手段、生理負荷、改革創新、課內外結合、因材施教，權重分為45分。

教學效果包括：掌握三基、技能水平和素質狀況，權重為30分教師對學生綜合評估包括學生學習態度、課內外結合、體育技能評定、身體素質提高，對主要身體素質(3000米)、100米、引體向上和立定跳遠考核。

四、分層次教學的實施過程的基本要求

1．堅持填寫課外鍛煉周記。周記由學生填寫，分為單周和雙周，師生每周相互交換，檢查教師布置的作業學生完成情況，餌答學生在鍛煉中出現的各種疑難問題，介紹鍛煉手段和方法，全面了解學生的學習負擔，健康狀況，及時掌握課外鍛煉中主動量安排的適宜程度，使鍛煉周記成為師生問信息反饋的工具。

2．公平競爭優勝劣汰。分層次教學實施過程中對學生應一視同仁，為激發學生的積極性和體育鍛煉的自覺性，C班學生中素質進步快的，可以升到B班或A班，A班學生中素質退步大的，課外鍛煉不積極、不認真完成作業的，也可以降到B班或C班，為同類層次的學生造成一個公平競爭氣氛，C班的學生增趕超B班，B班的學生要向A班看齊，A班學生要保持先進，形成一個后浪推前浪，促人奮進的局面。

四、分層次教學的意義

1．鼓勵競爭意識，對學生身體素質全面的提高，增強信心和活力。

2．有利于最大限度的提高教師在教學中的作用和目標管理。

3．擴大學生之間的交往，對不同專業學生的交流起到促進作用。

4．提高學生的自律能力和合作精神。

5．促進師生問思想交流，促進教學體系的改革。

6．加強學生的體育鍛煉意識，為終生體育鍛煉奠定了基礎。新晨：