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一、我國教育法學研究現狀

十一屆三中全會之后，我國教育法學的研究進入了萌芽階段，教育界和法學界開始考慮對教育立法，標志著我國真正意義上開始對教育法學進行研究。在今后這三十多年的發展中，教育法學的研究由最初的設想到現在的深化以及分化研究階段，致使現如今已經寫形成了符合我國基本國情的教育法學理論和體系。對于我國教育法學的研究現狀我們可以通過對《評論》雜志和教育法學年會論文集這兩本期刊進行分析。《評論》是我國在教育法學研究上對具有影響力的期刊，教育年會論文集是由教育法學的研究人員在年會上交流討論的論文組成，具有很強的針對性并且信息量比較大。通過這兩本滲透出來的信息分析，我們不難發現我國對教育法學理論的研究在不斷的深入，研究人員的視野也在擴展，將更廣的領域納入到研究中來，教育法學研究已經進入到發展階段。但是與一些成熟學科如社會科學相比，教育法學還顯得比較年輕和稚嫩，還需要不斷的去探索。

二、我國教育法學既有理論體系研究

在我國教育法學發展的這三十年里，教育法學中涉及的概念、概念體系、教育法學主體以及主體間的關系都取得了巨大的成就。但是也存在這一些問題如：1）教育法學研究對象不明確；2）教育法學研究方法單一；3）教育法學性質界定不清；4）教育法學理論體系不健全；以下將對這些問題作簡要探討。

1.教育法學理論體系的選擇標準

由于我國教育法學這門學科的建立比較晚，發展時間也比較短，就必定存在著一些問題需要依據理論來進一步說明。而缺乏理論說明將會使得學者們對教育法學的研究無法用理論體系來標示。教育法學是一門獨立的學科，具有：自組織其理論、自固化其思維、自健全其機構和自外化其理論等功能。學者們在滿足這些功能的過程中對教育法學理論體系進行探討研究，然后以《教育法學》的名義出版，這將是教育法學理論體系建立的必要過程。

2.既有理論體系分析

我國以《教育法學》為名的教育法學類著作截止到現在已經有23本之多，作者都以不同的角度對我國教育法學的學科屬性、概念、理論和法制形成體系進行分析探討。本文借用申素平教授編寫的《教育法學》進行分析。申素平教授編寫的《教育法學》一共分為八章，由教育法語受教育權、教育主體與教育的法律關系、主體制度論和弱勢群體受教育權這三部分組成。是以一種新的視角來研討教育法學理論體系。根據內容我們進行分析，作者首先對教育法和受教育權的概念進行系統闡述，然后在對教育法的內涵以及受教育權的法律規范作為基礎，對社會個體與教育的法律關系進行討論，最后通過對學生、老師、學校的制度問題進行分析，從而達到對我國教育法學理論體系的研究。

三、以“受教育權”為邏輯起點的教育法學理論體系的構建

理論體系的起點也是終點，以受教育權作為邏輯起點，那么在對教育法學理論體系的構建過程中，它的終點也必將是受教育權。對教育法學理論體系的構建應注意以下幾方面的內容：

1.理論體系的基本特征

教育法學理論體系的基本特征應包括客觀性特征、系統性特征和動態性特征。客觀性特征是由體系特點決定的。系統性特征是理論體系的首要特征，最為關鍵的特征。動態性特征是說明在微觀結構上理論體系是動態的，而在宏觀上表現為相對靜止的。

2.理論體系的基本結構

教育法學理論體系的基本結構由核心層面和外部層面組成。核心層面是理論體系邏輯演變的載體，外部層面是理論體系中各個元素的分解。核心層面與外部層面在伴隨著社會的發展不斷擴大豐富，各自之間都相互作用，相互影響。

3.理論體系的研究框架

對于教育法學理論體系研究的目的就是構建一種一般性意義的，屬于教育法學自己的研究框架。

作者：高嬋單位：鄭州華信學院