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摘要：在新型的國家政策指導(dǎo)和學(xué)生日益變化的學(xué)習(xí)需求的背景下，大學(xué)英語專業(yè)精讀課急需改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更加注重以學(xué)生為主、交互型以及強(qiáng)化多元評價(jià)體系的教學(xué)模式?；诖诵枨?，戲劇教育法因其互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高且評價(jià)體系豐富的特點(diǎn)，可促使英語專業(yè)精讀課的課程模式更加開放，并將課堂真正交還與學(xué)生，讓學(xué)生在“演”中學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)精讀課由教師主講的單一性授課模式，并創(chuàng)新英語專業(yè)精讀課的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：戲劇教育法；英語專業(yè)；教學(xué)方法；精讀課程

近年來，我國出臺了一系列英語專業(yè)本科教學(xué)的指導(dǎo)意見和政策，旨在提升英語專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力和思辨能力。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，英語專業(yè)應(yīng)注重因材施教，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并要注重教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)過程中應(yīng)注意形成性和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)，合理應(yīng)用多樣化的評價(jià)結(jié)果，及時(shí)為學(xué)生提供反饋，且可以通過學(xué)生之間的互評，相互促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而目前大多數(shù)高校英語專業(yè)學(xué)生仍存在“輸入強(qiáng)，輸出弱”的普遍性問題，這與大多數(shù)高校的英語精讀課仍使用傳統(tǒng)的“老師為主”的教學(xué)模式有關(guān)，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)接受輸入性知識，并且不善于在課堂上主動(dòng)地使用目標(biāo)語言進(jìn)行輸出，導(dǎo)致學(xué)生對語言的應(yīng)用仍然停留在較為僵化、被動(dòng)、重視筆試、口語表達(dá)薄弱的階段，不利于讓不同能力及不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提升英語水平，并且與我國所提倡的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)仍存在著一定的差距。因此基于目前大學(xué)英語精讀教學(xué)上存在的問題，筆者提出引入教育戲劇的教學(xué)方法，通過多樣化互動(dòng)、學(xué)生為主導(dǎo)、教師輔助且多樣化評價(jià)的方式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加深對課文內(nèi)容以及不同國家文化的理解，培養(yǎng)思辨和合作能力。由于目前國內(nèi)高校對于教育戲劇的應(yīng)用研究仍局限于英語口語課及大學(xué)英語教育方面，缺乏對英語精讀課的實(shí)證研究，因而該論文旨在為國內(nèi)高校英語專業(yè)精讀課教學(xué)提供一定的參考方向，補(bǔ)充該課程教學(xué)法的教學(xué)方式。

1教育戲劇的背景

教育戲劇指的是在普通教育中把戲劇應(yīng)用于教育的方法，目前廣泛應(yīng)用于歐美的很多國家，在中國香港和中國臺灣也有較為成熟的理論，并已經(jīng)在不同年齡、不同需求的教學(xué)模式中形成了較為成熟的模式，而國內(nèi)也有越來越多的專家學(xué)者針對該理論體系進(jìn)行研究，嘗試運(yùn)用于中小學(xué)的語言教學(xué)中[1]。教育戲劇的教學(xué)方式為教師在不同的課程中，根據(jù)學(xué)生的能力及不同的學(xué)習(xí)需求，以戲劇或者劇場的技巧，構(gòu)建出嚴(yán)密的戲劇表演和評價(jià)體系，讓學(xué)生們分組參與到課堂互動(dòng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和合作能力，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中吸收課堂的知識并在內(nèi)化知識的前提下對知識進(jìn)行改編和輸出。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以多次改寫劇本和排練，并且通過師生、生生的反饋評價(jià)形成過程性評價(jià)，并通過教師的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。它注重的是“戲劇活動(dòng)的過程，而非戲劇演出的結(jié)果。因而是將戲劇元素融入教育方法中，讓學(xué)生在戲劇實(shí)踐的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的”[2]。

2課堂實(shí)踐的實(shí)例

筆者的實(shí)驗(yàn)對象為本校大一英語專業(yè)的新生，學(xué)生剛剛接觸小班教學(xué)，可塑性強(qiáng)，且學(xué)生配合度較高，課程時(shí)間充足，有充分的時(shí)間進(jìn)行改寫劇本和演練彩排。該教學(xué)方法貫穿了一個(gè)學(xué)期，筆者將學(xué)生固定分為七組，每組四人，選取合適的文章進(jìn)行討論改編并演出，考慮到課文的數(shù)量和兼顧學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)程度，一學(xué)期共表演四次。教育戲劇在前期的準(zhǔn)備階段中至關(guān)重要，也是在教學(xué)過程中能否發(fā)揮其作用的關(guān)鍵。在準(zhǔn)備過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的任務(wù)布置，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行劇本改編、角色分配、排練和演出展示[3]。首先，筆者在前期先講解課文中的詞匯和語法重難點(diǎn)以及文章的基本背景知識，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從文本中分析角色的性格特征以及故事的基本脈絡(luò)。其次，筆者讓學(xué)生在課上進(jìn)行討論，根據(jù)小組自身的特點(diǎn)對課文內(nèi)容進(jìn)行改編，并經(jīng)由資料查找和探討的方式，對故事的背景進(jìn)行擴(kuò)充，豐富劇本內(nèi)容；而在此期間筆者只負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生遇到的詞句以及故事情節(jié)銜接的問題。再次，在學(xué)生改寫完劇本后，筆者安排學(xué)生在教室的不同位置進(jìn)行排練，并對學(xué)生的臺詞、表現(xiàn)力和發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)每位學(xué)生制作道具、使用配樂和配圖以豐富舞臺設(shè)定。在數(shù)次的排練之后，教育戲劇的教學(xué)法正式進(jìn)入實(shí)踐的階段。在表演前，筆者先告知學(xué)生在觀看表演時(shí)的注意事項(xiàng)，并分發(fā)評價(jià)表給學(xué)生，對不同小組的表演從劇本創(chuàng)新度、口語流利度、詞匯語法準(zhǔn)確度和表現(xiàn)力四個(gè)維度進(jìn)行打分，并給出每個(gè)維度的評分標(biāo)準(zhǔn)，且要求其余學(xué)生在每組表演過后進(jìn)行討論，對表演小組提出優(yōu)點(diǎn)及給出綜合性的建議。

3課堂實(shí)踐的效果

筆者在實(shí)踐中的不同階段進(jìn)行了觀察，并在課程結(jié)束后對全班同學(xué)使用了問卷調(diào)查和訪談的方式研究學(xué)生對該教學(xué)方法的接受程度。問卷調(diào)查中，筆者設(shè)置了十個(gè)問題，從課堂模式創(chuàng)新與接受度、語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、評價(jià)體系等方面進(jìn)行了調(diào)查，并使用李克特五級量表對學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行量化。1)課堂模式創(chuàng)新與接受度問卷第一題中，93.1%的學(xué)生對戲劇教學(xué)法的創(chuàng)新度表示認(rèn)可，在訪談中，亦有多位學(xué)生提到“新鮮”“創(chuàng)新性強(qiáng)”的關(guān)鍵詞。而在第二題中，89.7%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)積極性，而在訪談過程中，數(shù)位學(xué)生提到了“比高中的時(shí)候更愿意鉆研課文的內(nèi)容”，“愿意花更多的時(shí)間進(jìn)行具體的小組討論和彩排”等，以上都說明該教學(xué)法與傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)方式不同，學(xué)生被賦予更大的自由度，成為課堂的主人，極大程度地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。2)語言能力的提升程度問卷第三到第六題主要探究在戲劇教育法的實(shí)踐中，學(xué)生對單詞、語法以及口語、寫作能力提升的感受。其中，93.1%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法對單詞的認(rèn)識、理解和記憶有較好的幫助，這說明在編寫劇本、排練和正式表演的過程中，學(xué)生會有意識地運(yùn)用目標(biāo)的詞匯，并通過寫作和口語的方式反復(fù)演練，以達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用。而82.6%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法對語法的理解和運(yùn)用有較好的幫助，這說明該教學(xué)法對語法的理解運(yùn)用的幫助相對較高。部分學(xué)生在訪談的時(shí)候表示，在實(shí)踐的過程中，“仍然會使用自己擅長的句型進(jìn)行寫作和表述”“用舊的句型方便記憶”等，也驗(yàn)證了問卷的調(diào)查結(jié)果。這說明戲劇教育法在一定程度上會讓有語言運(yùn)用意識的學(xué)生有意地使用目標(biāo)語法，但仍有部分語言水平較低的學(xué)生為了方便記憶而使用自己更為擅長的語法句型。當(dāng)調(diào)查學(xué)生的語言技能提升度時(shí)，86.2%的同學(xué)認(rèn)同該教學(xué)法對于寫作的提升，更有96.6%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)法對口語的提升度較高。這說明在戲劇表演時(shí)，學(xué)生必須“完全地融入角色”[4]，使用目標(biāo)語言進(jìn)行寫作和口語練習(xí)，且不斷地打磨，在這個(gè)過程中，學(xué)生的輸出型語言無疑得到了極大的鍛煉。但相比之下，更多同學(xué)認(rèn)為戲劇教學(xué)法的重點(diǎn)在于演出的過程，因而口語的提升程度大于寫作。3)評價(jià)體系與教師指導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)過程中的多維度評價(jià)體系表示出較高的滿意度，94%的學(xué)生認(rèn)為該評價(jià)體系有別于傳統(tǒng)的單一的評價(jià)形式，學(xué)生能更為詳盡地把握自己和其他小組的優(yōu)勢和弱勢。同時(shí)，76%的學(xué)生認(rèn)為老師在教學(xué)過程中給予了適中的語言和表演方式的指導(dǎo)，但仍有21%的學(xué)生認(rèn)為老師較多地干預(yù)了學(xué)生的創(chuàng)作過程。由此得出，不同語言程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對老師的需求不同，老師應(yīng)針對不同的學(xué)生提供差異化的教學(xué)策略，且通過輔助的形式，學(xué)生有更大的自由度進(jìn)行發(fā)揮，有利于其探究文本內(nèi)容和拓展課外的資料收集，而不完全依賴于老師的指導(dǎo)。4)學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度根據(jù)邁克卡爾的分類，筆者將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知、元認(rèn)知及資源管理策略并挑選其中具有代表性的策略進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，超過75%的學(xué)生認(rèn)為戲劇教育法幫助其提升了復(fù)述、記憶、查找資料和聯(lián)系實(shí)際情景的能力，50%的學(xué)生認(rèn)為提升了做筆記和制定計(jì)劃的能力。由此可見，戲劇教育法對于提升學(xué)生的認(rèn)知和資源管理策略有顯著的效果，且對提升其元認(rèn)知策略有較好的成效。在實(shí)踐中，學(xué)生充分使用不同類型的學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)能力，對知識更好地吸收和內(nèi)化，并且能統(tǒng)籌工作，在有限的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用表演進(jìn)行產(chǎn)出。除卻學(xué)習(xí)策略，研究表明不同的情感態(tài)度也會影響英語學(xué)習(xí)的有效性，筆者將情感態(tài)度分為態(tài)度動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自信心等方面[5]進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)表明，高達(dá)97%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法極大提升了其團(tuán)隊(duì)合作能力，70%的學(xué)生認(rèn)為他們的自信心、對課程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造力都發(fā)生了改變，同時(shí)40%的學(xué)生認(rèn)為他們與老師交流的能力以及跨文化交流的能力得到了一定程度的提高。這說明在戲劇表演的過程中，團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作能力是決定產(chǎn)出效果的重要因素。其次，通過同伴和老師正向的肯定，將有助于提升自身的自信心，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高創(chuàng)作能力。再次，在創(chuàng)作的過程中學(xué)生將通過對文本的分析和挖掘，了解文本背后隱藏的文化背景，體會中西方的文化差異，達(dá)到培養(yǎng)跨文化人才的教學(xué)目標(biāo)。

4總結(jié)與教學(xué)建議

根據(jù)筆者一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，戲劇教育法于英語專業(yè)精讀課的應(yīng)用效果較好，學(xué)生普遍認(rèn)可其提高創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、語言能力、學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度的作用。但在實(shí)踐過程中，筆者同樣注意到其提高語法和寫作方面相對弱勢的特點(diǎn)以及并非所有課文都可以使用該教學(xué)方法?；谝陨系膬?yōu)劣，筆者認(rèn)為戲劇教育法在英語專業(yè)精讀課中可以作為主要教學(xué)方法之一，但在使用過程中仍需注意以下要點(diǎn)。首先，在選擇課文方面，應(yīng)選用合適難度的記敘類、小說類、散文類文章。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意在使用該教學(xué)法時(shí)提前為學(xué)生鋪墊課文中的目標(biāo)單詞、語法點(diǎn)和文化知識，讓學(xué)生有意識地在寫作和表演練習(xí)中使用目標(biāo)語言，并讓學(xué)生在表演過程中呈現(xiàn)文章中蘊(yùn)藏的文化知識。再次，教師可采取復(fù)合的教學(xué)模式用以補(bǔ)充戲劇教學(xué)法在語法和寫作方面的劣勢，通過面授、做練習(xí)或者使用任務(wù)型教學(xué)的方法讓學(xué)生充分練習(xí)目標(biāo)詞匯和語法，并要求學(xué)生用于后續(xù)編寫劇本的練習(xí)中。最后，教師在使用該教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意在學(xué)生創(chuàng)作過程中起輔助而非主導(dǎo)的作用，給予不同程度和特點(diǎn)的學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，并且嚴(yán)格安排學(xué)生用于各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，以及形成豐富多樣、個(gè)性化的評價(jià)體系，讓每位學(xué)生感受到自信心和對語言學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)其語言能力與情感態(tài)度的發(fā)展。綜上所述，戲劇教育法作為新型的教學(xué)模式，尚有巨大的發(fā)展和探索空間。本文的研究在一些方面仍存在局限性，首先，該調(diào)查仍局限于本校的部分群體學(xué)生，缺乏較大的普遍性。其次，可以使用可視化的數(shù)據(jù)分析手段，在運(yùn)用戲劇教學(xué)法的前后測試學(xué)生的聽說讀寫能力，以更好地驗(yàn)證該教學(xué)法在提升不同語言能力的效果。再次，該教學(xué)法尚未運(yùn)用于英語專業(yè)的其他課型教學(xué)中，今后可在以上方面進(jìn)行更為深入的研究，以拓寬英語專業(yè)的教學(xué)改革之路。

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作者：陳理慧 單位：集美大學(xué)誠毅學(xué)院