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摘要：2019年4月29日教育部部長就啟動實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0有關情況進行了介紹。其中，提及建設金課，即金課建設計劃的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。自此開始，國內高校掀起了建設金課的熱潮，一場高等教育的質量革命正在到來，推動中國高校品牌建設和高等教育內涵式發展。本文中，在闡述金課內涵的基礎上，基于學習者視角對影響行政管理專業教學質量的因素進行分析，最后基于打造金課背景對金課建設背景下的行政管理專業教學模式進行探索。

關鍵詞：金課；行政管理專業；教學模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出，只有引導教師充分利用現代化信息技術進行教學，促使他們的教學觀念與時俱進，不斷創新教學方法和手段，才能取得更好地教學效果，才能提高高等教育質量。在教育部高度重視推動高校金課建設的背景下，依據金課建設的核心要義和主要課型，探索高校行政管理專業模式的創新路徑，以學生為中心，不斷創新教學方法、教學內容等，并樹立全新的教學思路，從而促進課程教學質量不斷提高。為此，本文中將側重基于打造金課背景下對高校行政管理教學模式進行探索。

一、金課的內涵

金課，又稱為一流課程，金課建設計劃就是“雙萬計劃”，即建設10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，這些課程要有深度、有難度和有挑戰度，包括線上金課、混合金課、仿真金課和實踐金課等多種課型。其中線上金課建設3000門左右，混合金課和線下金課建設7000門左右，虛擬仿真金課建設1000門左右，實踐金課建設1000門左右。總之，金課建設是推動高等教育質量革命，實現高等教育內涵式發展的必然要求。高校要加大“金課”建設力度，淘汰低階性、陳舊性和不用心的“水課”，這就需要高校教師要堅持以學生為中心，不斷創新教學方法、教學內容等，并樹立全新的教學思路，從而促進課程教學質量不斷提高。

二、學習者視角下的行政管理專業教學質量影響因素分析

傳統教學中，教師根據教學內容單向的向學生傳遞知識，學生被動的接受老師灌輸的知識，教師所講授的知識以書本內容為主，多從概念原理內容出發，強調授課內容的完整性，使得教學比較枯燥，學生掌握知識也比較費勁，而且很難使學生掌握處理各種行政問題的能力。基于學習者視角，影響高校行政管理教學質量的因素主要體現在兩個方面：

（一）學習者的個性化學習需求在行政管理專業課程教學中，為進一步提高教學質量，必須尊重學生的個性化需求。一方面，在開始教學之前就讓學生知道這門課程的大致內容，并對學生的個性化需求進行調研，包括了解學生自主學習每節內容需要多長時間，會采用什么方式進行內容學習等，從而根據調研的結果來設置這門課程的教學進度、內容分配等。另一方面，教師在教學過程中，要時刻關注學生的個性化需求是否得到滿足，是否能對學生的學習成績提高有所幫助，從而不斷調整教學安排，促進學生學習成績的不斷提高。教學中，教師是否尊重并滿足了學生的個性化需求，對教學方法的實施以及教學質量的提升會造成直接影響。

（二）學習者對學習內容的關注度以及感知質量在學習中，學習者要獲得較好的學習體驗和學習質量，必須依賴于一定的中介因素。目前，高校在網絡課程、線上線下互動課程等課程進行的基于MOOCs翻轉課程實踐都沒有很好地提高學生的學習效率，分析其原因在于，線上課堂設置的學習板塊、交流互動平臺、教師資源配置、使用方便性等多方面都存在著問題，這就使得教學效果不理想，甚至還趕不上傳統教學效果。學習者希望的是花比較少的時間學習更多地知識。一方面，提高學生的學習效率并不是學生學習的時間變短了，也不是學習內容的濃度增強了，而是通過翻轉課堂交互平臺和網絡課程讓學生能充分利用自己的閑散時間進行自主學習，從而主動地掌握自己所需的知識。另一方面，部分學習者喜歡不超過20分鐘的網絡課程視頻，因為在這個時間內學習者可以注意力集中地進行學習。因此，要想使學習者的感知價值更高，就要不斷完善網絡課堂教學內容、教學環境、網絡的流暢度等，同時合理設置學生的在線學習時間和課堂師生、生生交流互動的時間。

三、打造金課背景下的行政管理教學模式探索

在明確金課內涵基礎上，基于學習者視角對行政管理專業教學質量的影響因素進行分析，進而在金課背景下探索基于學生作為學習者角度的混合式的行政管理專業教學模式，以期可以滿足學生的個性化學習需求，提升學生的學習滿意度，促進專業課程教學質量的提升，為社會培育更多高質量人才。具體如下：

（一）明確金課建設背景下混合式學習模式的內涵金課提出建設具有高階性、創新性、挑戰度的線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐各類型課程。其中，提及了五種主要的課型。在行政管理專業課程教學中，可以嘗試性引入線上線下混合式的模式。目前，很多高校都非常重視混合式翻轉課堂教學模式的相關研究，形成了較多混合式的教學模式的嘗試思路。首先，在行政管理本科專業混合式教學模式，需要提前掌握學生的個性化需求，將提升學生的學習效率放于首要位置，發揮學生學習的主體地位，使學生間、師生間能夠進行良好溝通交流，使學生在學習過程中可以相互幫助、共同探索，從而提高解決問題的能力。其次，靈活運用混合式學習中的重要形式，即翻轉課堂。在混合式學習中，翻轉課堂是重要的教學模式，它將傳統的學生學習主要是在課堂變成了學生學習主要是在課外，而課堂成為教師和學生交流的重要地方，這就能使學生根據自己需求自由的進行課下書本知識學習，在課堂上，學生將自學的知識和遇到的問題與同學和老師進行交流、分享，從而提高教學質量。翻轉課堂教學模式中，教師的角色不再是單向的向學生傳遞知識，而是變成了學生學習的引導者；而學生的角色不再是被動的學習知識，而是變成了學習的主體。這種教學方式充分尊重了學生的個性化學習需求，而教師在旁邊給予學生充分的指導和幫助，從而使教學效果不斷提高。總之，混合式學習既發揮了傳統教學的優勢，又充分利用了現代化信息技術進行學習，這個過程中，教師起著引導、監控教學過程等作用，學生發揮著學習主體的作用，從而充分調動了學生的學習積極性，提高他們的學習效率。

（二）明確行政管理專業課程教學的任務教師根據教學大綱將教學任務分解成若干模塊，每個模塊的知識組織結構要完整，再將這個大模塊分解成很多小的知識點。然后再將這些內容進行整合，形成10個大的模塊，每個模塊中都包含很多知識點，利于學生更好地學習，同時這些模塊之間又能相互聯系，共同組成一個完整的知識系統。其次，利用現代信息技術制作豐富多樣的教學資源。可以是微視頻、PPT課件等多種形式，同時還要查找與所學內容相關的網絡資源，將這些所有的資源上傳至網絡學習平臺，方便學生自主地進行學習。

（三）有序實施行政管理專業課程教學活動混合式教學模式是將面對面教學與在線教學相結合，從而在教學中充分發揮教師的引導作用和學生的學習主體作用，因材施教，促進學生間相互交流合作，從而不斷提高教學質量。具體而言，可遵循如下教學安排：1.學生課前的線上自主學習教師做好在線教學資源準備工作。教師將教學資源上傳至學校網絡教學平臺，并引導學生完成相應的學習任務，對學生有問題的地方給予及時幫助。教師要根據教學內容確定教學目標，然后選擇合適的網絡教學內容，對教學內容進行有效整理。并根據教學內容情況制作微視頻等，同時要為學生準備電子課件、試題庫等相關教學資源。然后將制作好的教學資源傳到網絡學習平臺，并通知學生相關的信息，使學生根據教師傳達的信息進行線上自主學習。2.面對面小組合作線下學習在面對面教學中，讓學生以小組形式進行討論、合作學習等，教師做好過程監督工作，及時幫助和指導學生，從而使學生更好地理解所學內容，提高教學質量。學生在課前已經進行了在線學習，教師在面對面課堂教學中要對教學內容的重點和難點給予學生重點指導；并引導學生利用多種學習方法進行深入學習，比如小組研究法、頭腦風暴等。在這個過程中，教師要做好監督工作，關注學生的課堂表現，根據他們的表現給予他們相應的指導，從而提高課堂教學效果。3.課后在線交流互動鞏固知識教師要充分利用網絡學習平臺和學生進行溝通交流，了解學生的學習動態，在學生學習后讓學生將學習成果展示出來，然后以小組互評、教師點評的方式對學生的學習效果進行評價，從而進一步促進師生間的交流。教師和學生就學習任務達成共識后，教師在線上拓展訓練項目，然后指導學生課下進行自主練習，從而提高學生的學習效果，使他們更好地將理論知識轉化成實操能力。

（四）及時開展教學評價活動在評價階段，評價方式要多樣化，主要是對學生的學習過程和學期學習效果進行評價。其中，對學生進行的過程評價是從以下幾方面展開：出勤情況、日常完成作業情況和課堂表現情況等，而學生的課堂表現又可以細分為回答問題情況、課堂學習參與情況等，以此來全面評價學生的學習，并對教學方法的有效性予以及時監控，并及時進行調整。

四、結語

總之，打造金課背景下，高校行政管理專業應當合理地運用豐富的慕課資源，通過翻轉課堂的教學形式，打造線上線下相結合的混合式的行政管理專業教學模式。通過這種模式可以有效地提高學生學習的積極性，還使師生間、生生間形成了良好的交流關系，通過小組合作、自主學習等方式促進了學生更好地理解和掌握學習內容，提高了教學效果。混合式教學模式既保留了傳統教學的優勢，又做出了很多與時俱進的改變，使這一模式更好地應用到教學中，不僅使學生掌握了更多的知識，還使師生關系更加和諧，大大促進了教學質量的提高。

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作者：莫烈 單位：廣東海洋大學寸金學院