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摘要:隨著科學技術的不斷發展，語料庫在英語教學中的構建與應用逐漸得到研究者的重視。文章通過描述現今的語料庫已逐漸從工具屬性的知識資源庫向價值屬性的智力資源庫轉變。基于語料庫的價值屬性，提出語料庫的人本性、協調性和共享性的構建原則，以及個性化、迭代性和涌現性的應用原則。

關鍵詞:語料庫;智力資源庫;原則

一、語料庫的現狀綜述

國外對于語料庫的界定是“由大量真實情況下產生的語言信息組成的資料庫”［1］。20世紀60年代，Francis和Kucera建立第一代著名的語料庫Brown以后，語料庫研究逐漸興起。語料庫研究逐漸成熟并形成兩類研究方向，即語言特征研究方向和翻譯研究方向。最早將語料庫用于翻譯研究的是隆德大學的Gellerstam(1986)［2］，利用單語類比的語料庫進行翻譯研究。1993年，英國語言學家Baker提出翻譯共性理論，證明翻譯學與語料庫之間存在交集。1998年，美國語言學家Tymoczko將此研究領域命名為語料庫翻譯學，其中，包括兩類語料庫，即可行性語料庫和可比語料庫。

(一)語料庫在國內外的發展現狀

語料庫主要由本源的語言文本與平行對應翻譯的語言文本組成，語料庫由兩種及兩種以上的語言組成，可以單向或雙向平行。通過對特定語言特征的觀察，找出其轉換和對應的方式，是詞典編纂、翻譯研究以及翻譯教育較好的參考工具。國內外對于語料庫主要的研究方向為語料庫的構建與應用。1．在構建方面首先，在構建內容方面，首個語料庫出現于1991年，由Brown等學者構建的加拿大議會會議錄英法語料庫［3］。后期語料庫的構建都是以此為基礎，相繼構建了英語—意大利語語料庫、葡—英語料庫等。我國語料庫最早于1998年由哈爾濱工業大學構建英漢雙語語料庫，同期具有代表性的語料庫有北京外國語大學的“通用漢英對應語料庫”、南京國際關系學院“英漢語料庫”、燕山大學的《紅樓夢》語料庫等。其次，在構建原則方面，李文良和朱燕(2009)認為，語料庫的構建原則主要為突出內容的特點、以學生為構建中心以及語料庫的檢索和軟件設計要方便操作［4］;秦美娟和何廣鏗(2012)對于語料庫的構建提出六點原則:突出英語教學的針對性、遵循外語學習的規律性、凸顯語料庫優越性、注重課堂教學為中心、語料庫語料來源的網絡型以及建庫操作的簡便性［5］;康勇等人(2016)主要詳細描述語料庫的設計原則要從語料的采集、語料庫的技術規范兩個角度考慮［6］。2．在應用方面首先，是應用的內容方面，語料庫是翻譯教學中的創新點，即實現在教學工具中的創新和教學手段的創新。我國對于語料庫的教學研究主要為教學理論指導、教學具體方法以及教學實踐手段等方面。陳建生(2004)提出詞匯語法理論，并指出語料庫對于英語教學中教學大綱的制定、教材的編寫以及課堂教學方面具有巨大影響，同時提高教學中的實效性與真實性［7］。李文中和濮建忠(2001)對于語料庫輔助教學的具體方法進行探究，對語料庫在檢索方法、索引提取以及數據統計等方面的教學方法進行具體分析［8］。桂詩春等七位學者(2010)總結了語料庫從基礎的構建到教學的加工的理念變革，將語料庫應用于大綱設置、教材編寫、教學活動的設計、實施以及效果評估等［9］。語料庫的應用在翻譯教學中的意義主要為創建了翻譯實踐的教學情境、培養了學生自主探索發現學習能力以及提高了翻譯專業的人才培養質量。其次，是語料庫的應用原則，秦洪武和王克非(2007)在英語教育中應用的基本原則為觀察先于歸納、呈現先于講解、學生自導先于教師指導［10］。

(二)我國中醫語料庫的發展現狀

我國的中醫文化較為復雜，中醫術語的標準不統一、中醫有價值的文本翻譯質量參差不齊以及中醫翻譯人才的稀缺，導致我國中醫國際化的發展處于瓶頸狀態。構建語料庫能實現的目的:一是用于語言與翻譯研究;二是用于外語教學。因此，構建中醫語料庫既能夠為中醫有價值的文本提供新素材、新方法，也利于中醫翻譯人才的培養以及加快中醫國際發展的進程。自2003年起，我國學者基于以上的目的開始對中醫語料庫進行初探，但截至目前，中醫語料庫的構建及應用還處于初級階段。現今我國的主要的研究方向為中醫語料庫的構建方法、構建原則、構建存在的問題以及教學中的應用等方面。在構建方面，上海中醫藥大學創建了中醫經典文獻語料庫;江西師范大學研究設計了中醫漢英雙語語料庫平臺。這些研究奠定了中醫平行語料庫在未來教學的研究基礎，但是現今中醫語料庫在英語教學方面的研究寥寥無幾，主要集中在教學意義探討、語言詞匯教學、高職學生教學等方面。筆者認為，對中醫語料庫深入研究應從語料庫的定位開始，正確的定位決定語料庫應如何更好地構建以及應用。因此本文從語料庫最基本的屬性進行分析，而后根據屬性的定位確立語料庫構建原則和應用原則。

二、中醫語料庫的屬性界定

(一)基于建構主義工具屬性———知識資源庫現階段

語料庫主要是基于建構主義理論下構建的，構建的語料庫可定義為知識資源庫，主要在英語教學中以工具屬性存在。建構主義包括認知建構主義、信息加工建構主義等方面。在語料庫的構建中，信息加工建構主義促使語料庫不是單純的、具有標準性的語料的集成，而是形成具有動態性的、發展性的完成知識體系。在語料庫應用中，認知建構主義主要影響教師的教學過程以及學生的學習過程。在教師的教學過程中，作為工具屬性的語料庫最大的特征是能夠創造真實的教學情境和教學任務，教師是教學環境的構建者;在學生學習的過程中，語料庫作為知識資源庫促進學生在知識獲取中的主動性，主動去構建自己的知識體系。維果斯基提出的文化歷史發展理論，強調學生在學習過程中所處社會文化歷史的作用，并提出最近發展區理論。在英語教學過程中，在中醫專業背景的文化和西方醫學的文化背景下，能很好地利用學生的最近發展區促使中西學生的知識構建。建構主義下的語料庫構建具有一定的局限性，過度強調語料庫作為工具屬性的存在，缺少人類的情感、價值觀和態度等方面影響教學的重要因素。在現今的教學中，在注重教學結果的產生同時，也注重教學過程;不僅注重知識的掌握，還注重學生個體智力能力的提升，最終實現學生知與情的協調發展。語料庫的構建應從原有的建構主義理論向人本主義理論進行轉移，在語料庫原本工具屬性的知識資源庫轉為具有價值屬性的智力資源庫。

(二)基于人本主義理論的價值屬性———智力資源庫

最初的學者認為，語料庫的本質是語料信息的集合;在逐漸發展以后，學者認為，語料庫的本質是由語料信息構建的知識，是實現知識傳遞的過程。語料庫實現了從信息庫轉變為知識庫的轉變，是信息庫量的集合形成質的突變。在當前知識經濟、人工智能時代下，語料庫不能局限于知識的傳遞，其本質更應是一種動態的、創新的資源，在原有的知識體系和文化背景的前提下，產生新的智力資源的一個過程。因此，現在的語料庫更應是智力資源的一個集合，即智力庫，從而形成語料庫從數據—信息—知識—智力的一種逐步演進。基于建構主義工具屬性的語料庫是按照一定的規則發揮其教學的作用與功能，本質上是提高教學效率的問題。當語料庫以價值屬性為核心時，在教學中除了發揮其本質的屬性以外，還應注重滿足學生的需求，即不僅滿足學生知識的需要，還要滿足學生智力的提升。人本主義理論主要強調的是學生的自我實現和從學生整個成長的角度出發。在人本主義理論下的語料庫應為學生留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發展的空間。在激發學生自主學習的前提下，參與到知識創新中，最終實現智力能力的提升和發展。智力庫指的是智力資源的集合，是一種無形資源和有形資源共同組合的特殊集合。我國學者對智力資源的內涵有兩個方面的界定:一是無形的資源，指從事智力活動并帶來一定社會經濟效益的個體或人群;二是有形的資源作為智力成果和智力載體以及智力群體，對智力資源的管理、開發以及應用［11］。既包括知識及其蘊含知識的各種物化形式集合一起形成的潛在智力資源，也包括由智力載體(人或群體)相互之間的協作激發創意，產生藝術和文化等資源。智力資源的組成要素包括科技、信息、知識、管理、腦力、創意以及人力資本等方面。語料庫是人及群體無形的智力資源轉化成有形智力資源的成果，并成為智力資源有機載體的集合。因此，現今的語料庫更應該看作智力資源庫。傳統的中醫語料庫主要是作為知識的溝通橋梁，將具有中國傳統文化背景的中醫知識體系與國外文化背景下的知識體系進行對照和翻譯。現今的中醫語料庫應作為智力資源交互的平臺，實現基于中國傳統文化背景的中醫智力資源與國外文化背景下的智力資源的整合、發展、提升以及創新的過程。

三、基于價值屬性語料庫的構建原則與應用原則

(一)基于價值屬性語料庫的構建原則

1．基于羅杰斯的人本性原則原始語料庫的使用目的是能更好地輔助英語教學，因此語料庫以搜集客觀存在的文本作為基礎，在為教學者提供好的教學工具同時，為學習者提供真實的語境以提高教學質量，但依舊是教師主導的學生課堂。現今的語料庫作為智力資源庫的目的是培養學生英語邏輯和專業思維的發展，促使學生從單邊的知識獲取轉向多邊的知識創新，從而發展智力實現提升。實現從教師本位到學生本位的真實轉變，讓教師成為學生中的促進者、指導者與協作者。基于羅杰斯學習的人本理論構建中醫語料庫，實現學生在有意義學習的前提下挖掘學生學習潛能，能夠使學生充分地選擇、使用和創造語料庫，并定向地塑造自我;為學生提供大量動態的學習資料，創造良好的學習氛圍，促使教師和學生之間思想交流的迸發;構建真實的互動環境，從問題出發，在“做中學”中提高學生的自我探索與創造能力。

2．基于多元化的協同性原則現今中醫語料庫的構建主要是單類專業的教師進行創建。例如:上海中醫藥大學創建的中醫語料庫《黃帝內經素問》《難經》《傷寒論》等經典文獻［12］;江西師范大學由計算機專業研究設計的中醫語料庫平臺等［13］。當現今語料庫作為智力資源庫在進行發展時，不能由單一的元素進行構建，而應是多元素的交互產生協同發展的作用，最終實現語料庫的構建。中醫語料庫的協同分為兩個層面、四種類別。兩個層面:教師層面與學生層面;四種類別分為各專業教師之間的協同、各專業教師和學生之間的協同、不同專業學生之間的協同以及學生個體自身多元智力的協同。在教師層面，語料庫構建所需的教師主要集中為英語專業教師、中醫專業教師以及計算機專業的教師等。中醫學是以中醫藥理論為基礎的歷史相對悠久的一類學科，其中會有古文、草藥等晦澀難懂的文字和詞匯。因此各專業教師的協同是在既能滿足英語語言翻譯的內在邏輯與準確性又能滿足中醫學理論研究基礎下，對語料庫進行構建。同時教師在構建語料庫中應滿足學生需求的人本性，應有教師和學生共同參與語料庫的構建過程。研究生階段主要培養其學術能力即探究與創造能力，教師和學生在協同構建語料庫的過程中更能提高學生解決問題的能力，實現學生的智力資源的創造。在學生層面，語料庫作為智力資源庫培養學生的不是單一智力。加德納提出多元智能理論，將智力分為言語、社交、自然、自知等八種相對獨立的智力，并認為智力是個多元的結構，并且語言智力和邏輯思維是整體智力培養與發展的核心。英語教學主要是提高學生的語言智力能力，從語言的角度對外國文化的深入了解，培養學生將中國傳統文化背景下的中醫思維與內容，用國外的語言進行科學表達，并能在表達的過程中逐漸融入西方醫學的思維。同時中醫專業下主要研究生專業分為中醫學、中藥學和中醫外科學等三類，三類不同方向的學生可以基于各個專業的特點，相互交流促進，在教師現有構建的語料庫下，利用現有的智力，進行智力資源的開發創造。

3．基于分布式創新的共享性原則分布式創新是相對集中式創新產生的，Coombs和Metcalfe(2002)認為，分布式創新是指在地理位置上分散的員工讓他們之間成功實施創新［14］。李佩璘和黃國群(2008)認為，分布式創新是由一家主導以及發起，選定任務，在研發的合作伙伴間分配任務，最后實現研發［15］。原本的語料庫在工具屬性層面上本身從語言、語義和語境等三個層次，而未來的語料庫在價值屬性上分為個體、種群、群落等三個層面。語料庫基于分布式創新要以跨區域、跨文化的組織或項目團隊為構建載體，通過分布式的結構和分布式的協同，以各種知識共享為紐帶連接，完成語料庫的智力資源庫的價值屬性。語料庫豐富新的內容主要來源于四種途徑:一是構建者的自主硏發與創造新知識;二是從日常的教學中提取新知識;三是從跨學科的交融中借鑒新知識;四是購入新知識，通過專家學者的講學與會議、培訓新技能新方法中獲得。在這四種方式的基礎上，通過分布式創新拓展構建主體的時間、空間和地理范圍，通過知識的共享實現知識管理中的創新。在共享性的原則下，知識創新會有很好的反饋，基于分布式創新產生的知識和智力資源能夠被所有的教師和學生使用和學習。被認可的知識和資源將成為主流，而趨于邊緣化的將會被淘汰。基于共享性產生的反饋在無形中保證語料庫的構建方向和構建質量。

(二)基于價值屬性語料庫的應用原則

1．基于大數據的個性化原則大數據是近年來發展比較迅速的技術領域，根據大數據版圖3．0的描述，基于大數據的相關基礎工具、分析設備和應用系統均在快速的發展中［16］。在教育領域，教育大數據作為教育領域中興起的新型驅動力不容忽視，在教育研究和教學實踐中發揮著重要的作用。胡弼成和王祖霖認為，教育大數據能促進在復雜情況下教學過程的有效性，同時保證科學化、完整化、動態化的實施質量監控［17］。楊現民等人認為，教育大數據能夠優化課程體系和教學效果，同時使滿足學生個體發展的需求［18］。現今已經建成的語料庫主要為單向的輸出，作為知識資源庫為大家所共享應用。在教育大數據的構成方面，在線教育備受關注。因此在線教育在普及的過程中影響教與學。通過互聯網平臺上的學習管理系統，能夠記錄學習過程的行為數據、學習結果的評價數據以及學習過程中形成的社會關系網絡數據。這些部分展開，就使其包含各類學生的個人信息數據以及教學管理數據等。在教育大數據這個大背景下，未來的語料庫要從原來在互聯網上單項查詢、單項反饋的模式，轉變為多邊共享、系統評價、疊加反饋等模式，更好地控制教學活動與教學評價。適應性教學是語料庫在教育大數據背景下產生的最優化的教學狀態。適應性教學主要指的是教學的內容、教學的方法以及整體的教學過程根據學習者的狀況進行定制。語料庫作為智力資源庫，具備所有學生知識普及和能力提升的資源。可以根據現實的教學需要，基于學習者的個體特征和學習狀況對學生的專業個性化、學習個性化和學生層次個性化提供多邊的需求。學習者通過在線的語料庫能夠自己選擇適合自己的內容，同時教師可以根據教學的具體內容對學生的學習進行實時監控，并自己設定標準。教師在對學生進行考核評價時，就不再僅僅是結果評價，還可以實現課程評價。在時間層面上保證了評價從教學的開始、教學的過程一直到教學的結束。

2．基于人工智能的迭代性原則人工智能作為新型的交叉前沿學科，正在改變著人們的傳統理念和思維方式。在教師發展史上，科學技術的每一次迭代升級總會為教育的變革提供強大的驅動力，讓教學工作能更便捷高效，具有更高效的普及和大眾化。對語料庫的歷史研究，大體可以分為三個階段［19］，由此實現了從語料庫1.0、語料庫2．0到語料庫3．0的迭代。在18世紀到20世紀50年代，計算機還沒有普及，語料庫在這一時期主要是用經驗主義方法通過手工進行分析，典型代表的是1959年Quirk建立的SEU語料庫，收錄語篇200個稱為語料庫1．0;在20世紀60年代至70年代，計算機開始逐漸普及，語料庫的研究方法從經驗主義向理性主義的內省法進行轉移，逐漸改變原有語料庫出現的偏頗，后期誕生了第一代電子語料庫Brown，標志著計算機語料庫語言學的誕生，詞量在100萬詞次以上，稱為語料庫2.0;20世紀80年代到90年代，計算機能夠存儲媒介容量不斷增多，同時新的光電字符的識別技術出現，擴大的語料庫在一億詞次以上，稱為語料庫3．0。而在人工智能時代，因此機器學習的出現，語料庫會從類型和數量上呈現井噴式發展，這將出現一個新的迭代，這個時期的語料庫應稱為語料庫4．0。因此語料庫在整個技術的發展中實際出現4個階段。在人工智能的背景下，語料庫的發展主要依賴人工智能的三個特點:自然語言理解、機器學習和智能搜索。(1)自然語言理解是為計算機提供全新的人機交互接口，語料庫在未來人機交互構建中能夠實現自然語言生成、創設自然語言的交流環境。(2)機器學習是未來語料庫發展的主力，在大數據的背景下，大數據與機器學習的結合產生新型的人工智能。機器學習的核心是在數據的統計分析的基礎上，更快速地實現智能關系和未來預測。通過數據與算法的結合迭代演化成數據智能。通過大數據與機器學習的整合實現人工智能，數據分析結果驅動各個組成部分進行智能化活動。機器學習的過程就是機器記錄每一次的運行過程和結果，在執行當前的過程時，快速調取之前已經完成的過程和結果，來給出當前的執行結果。未來語料庫在機器學習的幫助下，不再完全依賴于人工，在協同原則中也將出現新的協同，即人機的協同。在初始階段先構建語料庫的系統環境，后期機器學習將根據學習儲備自己的知識庫最后得出執行的結果，在通過多次的學習和執行的循環中，系統將自動地構建更大的知識庫，并能形成自我學習和判斷的能力。在這個技術下，語料庫將具備自我填充、自我修改等能力，在未來發展前景無法預測。(3)智能搜索的特征主要是能在大量的數據中快速準確地找到有效的信息。這個特征能幫助構建的教師和學生快速地搜索到相應的語料資源和專業資源。同時語料庫可以根據教師和學生搜索的記錄，智能化地為其推薦和篩選信息，既能夠提升構建的效率，也能為構建者提供新的思路。

3．基于文化交流的涌現性原則中醫語料庫的構建不僅要有知識層面的文化交流，還要有以人為載體智力資源方面的文化交流。在基于大數據、人工智能的背景下，本質是打破時間、空間以及地理上文化交流的瓶頸，完成一個文化交流的系統閉環，在這個系統閉環中一定會出現的就是系統的涌現性。涌現性通常指的是多個要素組成系統后，出現系統組成前單個要素所不具備的特性。語料庫在應用時，會形成中國傳統文化的單個要素與外國文化的單個要素形成強大的碰撞和沖擊，同時將形成新的交融，即中西合璧。無論教師還是學生，在知識的獲取中，既要保持自己本土文化的思想與邏輯，也要積極接納西方文化的優勢和特點。這將對中醫未來在西方世界的傳播推廣以及構建具有中國特色的中西醫文化交流產生深遠影響。

作者：徐春捷 單位：黑龍江中醫藥大學