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1醫(yī)學(xué)教育的特殊性決定了從醫(yī)者必須具備高度的人文素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)院校存在著重視醫(yī)學(xué)知識(shí)及技能傳授、輕視人文素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速變革的今天，教育理念的偏差已經(jīng)結(jié)出了許多不良的果實(shí)。醫(yī)患糾紛、醫(yī)德滑坡、功利浮躁等現(xiàn)象不絕于耳，使得救死扶傷妙手仁心的白衣天使形象受到嚴(yán)重影響。原因是多方面的，但部分從醫(yī)者缺乏人文精神是一個(gè)重要因素，這塊醫(yī)學(xué)教育的短板必須補(bǔ)上。

首先，從醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)高尚的品格。醫(yī)學(xué)是門博大精深且精細(xì)復(fù)雜的學(xué)科，沒(méi)有強(qiáng)烈的使命感及堅(jiān)強(qiáng)的意志遇到困難往往半途而廢，不求甚解。如果得不到改善，畢業(yè)之后這些將人的生命健康作為工作對(duì)象的醫(yī)學(xué)生將是不合格的從醫(yī)者，醫(yī)術(shù)不精者將帶來(lái)可怕的后果。此外，從醫(yī)者還需具備良好的品格。目前社會(huì)上有極少部分醫(yī)療工作者醫(yī)德淪喪，法制意識(shí)淡薄，收受紅包、過(guò)度用藥、只用高價(jià)藥等問(wèn)題廣受詬病。因此，醫(yī)學(xué)教育有必要也有義務(wù)承擔(dān)起幫助學(xué)生構(gòu)建明確學(xué)醫(yī)的目的、價(jià)值，感悟生命的意義，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定的信念和培養(yǎng)良好的道德情操，擁有科學(xué)的世界觀人生觀價(jià)值觀，為未來(lái)做一名合格的從醫(yī)者打下良好的基礎(chǔ)。

其次，醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人而非單純的疾病本身。目前人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的要求越來(lái)越高,對(duì)生命價(jià)值、尊嚴(yán)越來(lái)越關(guān)注,對(duì)醫(yī)生的期望值在逐漸提高。作為一個(gè)合格的醫(yī)生，不僅要有高超的醫(yī)術(shù)為患者解決生理疾苦，還需為患者的身心健康提供有效的精神援助。要具備這樣的素質(zhì)能力這就要求醫(yī)療人員必須掌握一定的心理學(xué)社會(huì)學(xué)知識(shí)，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力及溝通技巧。

2目前醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)校方面

第一，注重實(shí)用性，缺乏人文教育的科學(xué)規(guī)劃。醫(yī)學(xué)院校課程多，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊眾所周知。不少醫(yī)學(xué)院校的主要人文課程是思想政治理論課。其次就是相關(guān)的醫(yī)學(xué)倫理課程，部分院校開設(shè)有《大學(xué)語(yǔ)文》及《醫(yī)學(xué)史》。由于對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠，很多學(xué)校對(duì)人文學(xué)科的設(shè)置嚴(yán)重不足，缺乏對(duì)人文教育的科學(xué)規(guī)劃，將人文教育等同與思想政治教育。在實(shí)際的操作中，甚至連思想理論課時(shí)都可能未達(dá)到《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)[2004]16號(hào)）的要求。專業(yè)教育自然是醫(yī)學(xué)教育的主要內(nèi)容，但把人文素質(zhì)教育作為自己可有可無(wú)的東西是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

第二，缺乏專門的人文學(xué)科教師且教學(xué)效果欠佳。部分醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)了詩(shī)詞鑒賞、音樂(lè)或影視賞析、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)、傳統(tǒng)文化研究等人文課程，作為選修課開設(shè)，但由于醫(yī)學(xué)院校平時(shí)很少注重人文方面的科研及文化交流，負(fù)責(zé)人文素質(zhì)課程教學(xué)的教師缺乏與外界交流提高的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師自身視野狹窄，在教學(xué)中不能很好地融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地升華理解人文精神。甚至很多醫(yī)學(xué)院校壓根兒就沒(méi)有專門的教師，由其他人員臨時(shí)應(yīng)付。教師的人文素質(zhì)狀況，直接影響著學(xué)校的人文教育質(zhì)量與水平，教學(xué)隊(duì)伍水平的限制導(dǎo)致了開設(shè)的效果不佳。我們?cè)吹劫p析類課程只賞不析幾乎成了純娛樂(lè)，或者干脆只重說(shuō)教灌輸純理論，教學(xué)手段單一，使得學(xué)生聽課味同嚼蠟，學(xué)習(xí)興趣索然，迫于學(xué)分的需要而被困于課堂，難以達(dá)到內(nèi)化的目的。

第三，醫(yī)學(xué)院校缺乏人文教育的氛圍。我們常說(shuō)環(huán)境育人，醫(yī)學(xué)學(xué)校里開設(shè)的講座多是關(guān)于醫(yī)學(xué)方面，文史哲藝方面的講座微乎其微。學(xué)校圖書館人文方面的書籍刊物不多，黨團(tuán)組織及大學(xué)生社團(tuán)也開展演講、征文、文藝等校園文化活動(dòng)，但受眾較少，絕大多數(shù)同學(xué)得不到參與的機(jī)會(huì)。因此，僅僅是校園文化難以達(dá)到活躍人文氛圍的效果。

2.2學(xué)生方面

由于醫(yī)學(xué)院校不重視人文教育，導(dǎo)致部分醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)了如下行為：

一是一些個(gè)人主義思想嚴(yán)重，缺乏寬容與合作精神，不負(fù)責(zé)任，在實(shí)習(xí)過(guò)程中就有學(xué)生擅離崗位不假而別，這樣的工作態(tài)度如果帶到工作中后果及其嚴(yán)重。從事醫(yī)學(xué)處處需要與患者、同事的合作，強(qiáng)烈的個(gè)人主義是不利于其職業(yè)生涯發(fā)展的。尤其手術(shù)的時(shí)候需要有醫(yī)生、麻醉師、護(hù)士等人員的共同配合，只有精誠(chéng)合作才能保障患者的健康，挽救病人的生命。

二是缺乏公德意識(shí)。作為未來(lái)的白衣天使，部分醫(yī)學(xué)生存在語(yǔ)言粗魯、行為邋遢，甚至隨地吐痰、抽煙酗酒、打架斗毆等現(xiàn)象；學(xué)校圖書館的書籍經(jīng)常被隨意圖畫甚至被撕得殘缺不堪；公共教室的座位被占著，寧可空著也不許別人去坐等等。

三是語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。進(jìn)入大學(xué)后，由于寫作的機(jī)會(huì)減少，缺乏文字功底者也大有人在，導(dǎo)致在實(shí)際寫作過(guò)程中缺乏條理，表達(dá)啰嗦，在書寫病歷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)字、病句。即將畢業(yè)的學(xué)生，在寫求職信或個(gè)人鑒定時(shí)，常出現(xiàn)詞不達(dá)意、漏洞百出。部分醫(yī)學(xué)生只會(huì)單純地學(xué)習(xí)，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少跟人打交道，導(dǎo)致溝通能力不強(qiáng)。這些問(wèn)題如不解決必然會(huì)影響到未來(lái)的病歷撰寫、醫(yī)患溝通等工作。

當(dāng)前我國(guó)教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育提倡科學(xué)與人文并重。作為醫(yī)學(xué)院校，更應(yīng)該樹立正確而全面的教育觀，摒棄功利主義，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生的立事之基，人文知識(shí)是為其立人之本的理念，只有在醫(yī)學(xué)教育中融合了人文思想、人文精神才能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神，和諧發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。

作者：羅萬(wàn)艷何學(xué)華單位：黔南民族醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校