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[摘要]通過分析雙語課程國內外現狀、醫學高職院發展趨勢以及化學雙語課程的特點，本文肯定了醫學高職院開設化學雙語課程的可行性，從增加課堂趣味性、幫助學生理解學科知識、提升教師團隊整體素質等方面總結了醫學高職院開設化學雙語課程的意義。

[關鍵詞]醫學高職院；化學雙語課程；意義

隨著我國改革開放的不斷深入，高等職業教育國際化的腳步也進一步加快。醫學高職院畢業生升學和就業的國際化趨勢，對學生的專業外語水平提出更高要求。具備扎實專業知識、無障礙外語溝通能力和國際化視野成為國外院校和國際就業市場衡量學生綜合素質的重要指標。雙語課程教學作為培養高新復合型醫學人才的重要手段，是目前醫學高職院校國際交流項目以及和國際化教育理念接軌的重要組成內容。

1國內外現狀

美國、新加坡、加拿大、印度等國家因不同原因開展不同模式的雙語教學。20世紀70年代，作為移民國家的美國為了使移民子女盡快適應學校、完成學業、融入美國社會，雙語教學因運而生。在多種族、多文化、多語言國家新加坡，官方語言多達四種，其雙語制教學可追溯至20世紀50年代，并于20世紀80年代嚴格執行，經過雙語教學培養，新加坡人民不但能夠掌握本族語言，還能運用英語進行無障礙交流，直接吸收西方的先進經驗和技術。20世紀70年代，加拿大議會通過雙語言政策，從而開展了“英法”雙語教學，使得該地區學生既掌握了英語，又掌握了法語，捍衛了該地區的語言和文化。印度作為前英國殖民地，經過數百年的影響，英國的教育系統和理念被保留下來，印度課堂多采用浸入式的雙語教學，選擇英文原版教材，課堂全英語教學，國民英語水平較高[1]。國外雙語教學對象多為中、小學生，高等院校多采用全英語教學，而加拿大更是從幼兒園就開始法語滲透教學。跟隨著經濟全球化的腳步，我國與外界各方面交流逐漸加深，教育國際化趨勢的豐富和完善促使著我國家教育制度的改革，雙語教學在我國得以發展。在實際的教學中，我國的“雙語”，一般是指英語和漢語這兩種語言[2]。20世紀90年代后期，一些大中型城市(如北京、廣州、上海、南京等)相繼在中、高等教育階段實施雙語教學。按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，新時代、新形勢下，培養全面復合型高素質人才稱為教育的主要目標，重點大學的部分專業開設雙語教學項目。隨著高等職業教育國際化進程加快，雙語教學是目前高職院校的國際交流項目重要組成內容。高職學生升學和就業的國際化趨勢，對學生的專業外語水平提出更高要求。具備扎實專業知識、無障礙外語溝通能力和國際化視野成為國外院校和國際就業市場衡量學生綜合素質的重要指標。目前，少數醫學院校開設了《生物化學》[3]、《生理學》[4]等學科雙語課程。

2醫學高職院開設化學雙語課程的可行性

《化學》是高職醫藥類專業入校后的第一門專業基礎課，它既是高中化學的延續，又是后續相關專業課的基礎。例如，物質的結構和無機化學基本理論是對高中《化學》的復習、補充和深入；價鍵理論和雜化軌道理論是后續課程《有機化學》中有機化合物分子結構的基礎理論；物質含量的測定是《藥物分析》的基礎等等。所以，《化學》在高職醫藥類專業課程中具有至關重要的承上啟下作用。區別于醫學課程中《中醫學》、《中藥學》等具有中華民族傳統特色的學科，《化學》學科的性質、特點和教學規律適合推行雙語教學，例如《化學》學科國際化程度高、急需汲取國外前沿信息和研究成果等。

3醫學高職院開設化學雙語課程的意義

3.1有助于增加化學課堂的趣味性

化學專業詞匯往往在普通英語中有著另外的含義，在化學課堂上介紹詞匯的含義并配以生動的情境可給課堂增加趣味性，激發學生學習化學的興趣。例如，在溶液這一章節，稀溶液的依數性既是教學重點也是難點。Tb代表溶液的沸點，b是boilingpoint的縮寫；Tf代表溶液的凝固點，f是freezingpoint的縮寫。在講授這一知識點時，學生往往因為參數和下標較多而混淆，對化學學科產生畏難情緒。筆者在教授時，常以好萊塢警匪電影中，警察拔槍制止犯罪嫌疑人進一步行動時大喊“freeze”這一單詞，意為“不許動，再動我就要開槍了！”，并不時配以電影動作，既引得學生哈哈大笑，產生濃厚興趣，又能使得學生理解該詞匯“凍住、凝固”的含義。

3.2有助于學生更好的理解化學學科知識

從近五年來基礎化學課程從教經驗來看，在課堂上適當介紹化學專業英語詞匯能夠吸引學生的興趣，并幫助學生更好的理解學科知識。例如，在教授酸堿質子理論時，筆者向學生介紹“酸”的英文名是“acid”，“堿”的英文名是“base”。后續學習弱酸弱堿的解離時，學生很輕松就能理解為何弱酸弱堿的解離常數“Ka”和“Kb”的下標為“a”和“b”。

3.3有助于提升教師整體素質

醫學高職院化學雙語課程的順利開展離不開專業基礎扎實且雙語教學能力過關的化學教師。國內醫學高職院化學教師具有海歸學歷的化學教師占極少數，他們普遍畢業于國內高等學府。這些化學教師專業過硬，但英語素質尚有欠缺。若在醫院高職院開設化學雙語課程，課程教師在備課時要充分理解教材，通過廣泛閱讀中英文專業書籍、網絡資料和查閱文獻，來制作合適高職醫學生的雙語課件、準備相應的課堂教輔資料和編寫配套習題；在課堂上，課程教師要對課堂有良好的把控能力，不但要用精準的語言、順暢的中英文切換為學生講解課堂知識，明晰重難點，還要調動課堂氣氛，讓雙語化學課程生動、活潑而具有吸引力；在課程之后，課程教師要及時總結課堂上的表現，糾正自身不足，根據學生的反饋不斷對雙語課程進行修正、提煉。擔任醫學高職院雙語化學教師，能在教學過程中提升教師專業知識儲備，能優化教師的教學技能，能促進教師不斷進行繼續教育，還能提高雙語教師的英語應用水平。醫學高職院化學雙語課程的開展能夠提高學生對專業知識學習的興趣，提高學生英語水平，幫助學生夯實專業知識、強化英語溝通能力、成為國際化視野的專科層次復合型人才。此外，雙語教學促進教學內容、方法、模式和教學管理體制機制發生變革，有利于提升教師整體素質，對促進高職醫藥類專業教育教學改革和發展起引領作用。

參考文獻

[1]楊靜．化學雙語教學設計的理論研究與實踐探索[D]．南京：南京師范大學，2003．

[2]鄭媛媛，李楠．對高等醫學院校雙語教學及其面臨問題與對策的思考[J]．西北醫學教育，2007，15(3)：468，484．

[3]李嘉欣，李曉晶，蘇燕．關于在地方醫學院校開展生物化學教學的幾點思考[J]．高校醫學教學研究，2014，4(4)：13-16．

[4]李光華，扈啟寬，胡淑婷，等．醫學院校生理學雙語教學的思考與探討[J]．醫學教育研究與實踐，2013，21(2)：307-310.

作者:王煒祺；許小青；湯琤 單位：江蘇衛生健康職業學院