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1醫(yī)學(xué)教育困局的形成

1．1醫(yī)學(xué)教育在快速發(fā)展中陷入困局

1．1．1發(fā)展無(wú)序醫(yī)學(xué)教育規(guī)模擴(kuò)張有失理性，本來(lái)屬于精英教育范疇的醫(yī)學(xué)教育，在短期內(nèi)招生數(shù)量激增，增長(zhǎng)幅度甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了各學(xué)科的平均水平，這嚴(yán)重違背了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律。此外，醫(yī)學(xué)院校建設(shè)發(fā)展也是無(wú)序的。原來(lái)獨(dú)立建制的醫(yī)學(xué)院校合并到綜合性大學(xué)后，從屬性的地位使其發(fā)展受到不同程度的制約，醫(yī)學(xué)教育的特色和個(gè)性趨于弱化；獨(dú)立建制的醫(yī)學(xué)院校走大而全的多元化發(fā)展道路，大量設(shè)置所謂熱門專業(yè)，努力向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型；一些非醫(yī)學(xué)類院校（如理工類、師范類等）也競(jìng)相爭(zhēng)取申報(bào)設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)，目的只是為了擁有“更加完備的學(xué)科門類”。另外，一些民辦學(xué)校和職業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使，盡管不具備舉辦醫(yī)學(xué)教育的基本條件，仍執(zhí)著地不斷申請(qǐng)?jiān)鲈O(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)。

1．1．2結(jié)構(gòu)失衡一是優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源分布失衡。從現(xiàn)有的情況看，擁有優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)教育資源的高校主要集中在中東部和沿海地區(qū)的中心城市，而中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)量明顯稀少。二是醫(yī)學(xué)院校資源配置失衡。從全國(guó)范圍看，處于醫(yī)學(xué)第一梯隊(duì)的部屬高校在經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)科研資源分配等方面明顯占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，地方醫(yī)學(xué)院校特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校擁有的資源過(guò)于緊缺，只能主要依靠學(xué)費(fèi)收入維系學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。從地區(qū)范圍看，醫(yī)學(xué)院校在合并到綜合性大學(xué)時(shí)，基本上是簡(jiǎn)單地把同一城市的高校合并，并沒(méi)有從全國(guó)甚至全省（市）的高校學(xué)科布局統(tǒng)籌考慮，導(dǎo)致了地方醫(yī)學(xué)教育資源配置的不均衡。三是醫(yī)學(xué)教育層次結(jié)構(gòu)失衡。主要是醫(yī)學(xué)研究生教育規(guī)模過(guò)小，中等專科醫(yī)學(xué)教育規(guī)模比例過(guò)大，這與衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展和衛(wèi)生人力需求極不相適。1999年，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生20．47萬(wàn)人，其中研究生僅占2．62％，中專生占67．05％。2011年，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生105．19萬(wàn)人，其中研究生占4．66％，中專生占47．98％。

1．1．3質(zhì)量滑坡當(dāng)前我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)教育正朝著市場(chǎng)化和國(guó)際化的方向發(fā)展，伴隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育規(guī)模的拓展，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量引起了社會(huì)各方面的關(guān)注。從1999年醫(yī)學(xué)院校開始擴(kuò)招，到2012年教育部叫停擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)教育在跌跌撞撞中走過(guò)了10余年的發(fā)展歷程。在廣大學(xué)子跨入神圣醫(yī)學(xué)殿堂的“門檻”后，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)開始浮出水面。醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招在順應(yīng)高等教育大眾化趨勢(shì)的同時(shí)，卻忽視了醫(yī)學(xué)教育的特殊性，將其等同于其他普通高等教育。其直接后果就是導(dǎo)致辦學(xué)資源不足，師資隊(duì)伍規(guī)模、結(jié)構(gòu)和素質(zhì)、水平達(dá)不到醫(yī)學(xué)教育要求，臨床實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更是難以得到保障，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡，研究生教育本科化，本科教育高中化。醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的滑坡還直接影響到醫(yī)療水平和行業(yè)形象，使醫(yī)患關(guān)系趨于緊張，醫(yī)療事故糾紛頻繁發(fā)生。有人指責(zé)，個(gè)別醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的不是救死扶傷的白衣天使，而是收錢要命的“殺手”。這與我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)，不斷提升人民群眾享受高水平醫(yī)療服務(wù)的要求嚴(yán)重背離。

1．1．4矛盾突出醫(yī)學(xué)教育精英化的內(nèi)在要求與式的規(guī)模擴(kuò)張矛盾不斷激化的結(jié)果是，醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量滑坡，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展水平難以提升。社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求與醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾日益突出：一方面社會(huì)需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才不斷地充實(shí)到醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中去；另一方面數(shù)以萬(wàn)計(jì)的醫(yī)學(xué)生就業(yè)困難。盡管醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員嚴(yán)重不足是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但是現(xiàn)在大醫(yī)院只需要碩士、博士的現(xiàn)象已是全國(guó)皆然。而由于大規(guī)模擴(kuò)招引起的另一個(gè)反應(yīng)是，畢業(yè)生報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試的人數(shù)快速增長(zhǎng)。每年約有18萬(wàn)人通過(guò)考試取得資格，但仍然遠(yuǎn)高于國(guó)家每年注冊(cè)的執(zhí)業(yè)人數(shù)（10萬(wàn)人左右）。即便通過(guò)執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試也未必能夠被接收為注冊(cè)醫(yī)師。最終，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生當(dāng)年能夠從事醫(yī)生職業(yè)的可能性僅約15％。這種從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷性與擴(kuò)招的熱度形成了鮮明比照。

1．2醫(yī)學(xué)教育陷入發(fā)展困局的原因分析

1．2．1經(jīng)濟(jì)因素早在1910年，美國(guó)著名教育批評(píng)家和改革者弗萊克斯納在他的《醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)》的報(bào)告中就曾指出：“大學(xué)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育是一項(xiàng)既繁重又花費(fèi)浩大的冒險(xiǎn)事業(yè)。如果大學(xué)不值得投入，在大學(xué)資金預(yù)算中不愿意向醫(yī)學(xué)教育傾斜，這樣的大學(xué)就不要去涉足醫(yī)學(xué)教育。”［5］隨著辦學(xué)規(guī)模與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的關(guān)系日趨密切，擴(kuò)招已經(jīng)被一些醫(yī)學(xué)院校看作是拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源甚至獲取經(jīng)濟(jì)利益的重要渠道。據(jù)筆者了解，許多地方醫(yī)學(xué)院校的資金保障困難，收入渠道單一，主要靠學(xué)費(fèi)收入和以學(xué)生規(guī)模為基數(shù)核定的財(cái)政撥款來(lái)保障建設(shè)發(fā)展。按照我國(guó)高校現(xiàn)行的財(cái)政撥款體制，高校獲得撥款額度是依據(jù)在校生規(guī)模核定的。這意味著招收的學(xué)生越多，能夠爭(zhēng)取到的經(jīng)費(fèi)也就越多。屬于“國(guó)家隊(duì)”序列的重點(diǎn)大學(xué)的醫(yī)學(xué)院（部）和獨(dú)立設(shè)置的醫(yī)科大學(xué)當(dāng)然不會(huì)為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)犯愁，但對(duì)于地方醫(yī)學(xué)院校而言，單一的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，使得他們很難拒絕通過(guò)擴(kuò)招獲取更多經(jīng)費(fèi)的誘惑。擴(kuò)招給醫(yī)學(xué)院校帶來(lái)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的增加，但辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大就需要改善辦學(xué)條件，而改善辦學(xué)條件就需要更多經(jīng)費(fèi)，要獲得更多的經(jīng)費(fèi)就需要再擴(kuò)招。如此反復(fù)，使得醫(yī)學(xué)院校陷入了難以解脫的困局。

1．2．2文化因素中華民族文化心理深處，有一種特別喜愛(ài)追求“大”、追求“快”的思想傾向，凡事都要講究“大干快上”，注重規(guī)模和聲勢(shì)，注重立竿見(jiàn)影，也就是通常所說(shuō)的“大呼隆”。在這種“好大喜功”的文化心理支配下，人們往往很容易做出違背規(guī)律的事情。1999年開始的高校大擴(kuò)招，正是這種民族文化心理在高等教育發(fā)展過(guò)程中的體現(xiàn)和應(yīng)驗(yàn)。問(wèn)題的關(guān)鍵是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，這種文化心理的確有其存在的實(shí)際價(jià)值，“大”和“快”總是被作為發(fā)展成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

1．2．3社會(huì)因素從根本上講，目前我國(guó)醫(yī)生總體數(shù)量嚴(yán)重不足的客觀現(xiàn)實(shí)，是國(guó)家加快醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的原因所在。2011年我國(guó)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師僅246．6萬(wàn)人，每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師僅1．82人，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有較大差距，并呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。就個(gè)人而言，醫(yī)生是救死扶傷的神圣職業(yè)，擁有較高成就感，并且社會(huì)地位不斷提升，醫(yī)生成為青年學(xué)生的從業(yè)向往，許多家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠從醫(yī)；另外，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響和經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)很難保持應(yīng)有的純潔性，客觀存在部分醫(yī)生收入“畸”高的現(xiàn)象，也刺激著許多青年學(xué)子報(bào)考醫(yī)學(xué)院校。與其他專業(yè)相比，這些是醫(yī)學(xué)教育生源明顯充裕的重要原因。

2醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的困局突破

醫(yī)學(xué)教育要突破困局，必須落實(shí)辦人民滿意的教育的要求，即必須遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，科學(xué)制定醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃；必須認(rèn)真處理好改革與發(fā)展、規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，規(guī)范管理，加大投入，深化改革，提高質(zhì)量，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育平衡地、適度地發(fā)展，不能搞“”運(yùn)動(dòng)，不能搞“跨越式”發(fā)展。具體分析，則處理好以下三種關(guān)系。

2．1頭腦冷靜，處理好“大”與“精”的關(guān)系

醫(yī)學(xué)教育需要處理好適應(yīng)高等教育“大眾化”趨勢(shì)與恪守醫(yī)學(xué)教育“精英化”理念的關(guān)系。醫(yī)學(xué)密切地關(guān)系著人類的生命健康，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該擁有特別神圣的價(jià)值訴求。源起于西方的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直遵循的是精英化教育理念，從教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)制度建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等都有著極其嚴(yán)格的規(guī)定。近年來(lái)，我國(guó)一些醫(yī)學(xué)教育家開始認(rèn)識(shí)并極力倡導(dǎo)我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該堅(jiān)持走精英化教育道路。教育部推出的“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目，實(shí)際上就是醫(yī)學(xué)教育精英化發(fā)展之路的國(guó)家導(dǎo)向。遺憾的是，能夠進(jìn)入“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目的學(xué)校畢竟是少數(shù)，這與我國(guó)醫(yī)學(xué)教育從整體上落實(shí)精英化教育理念要求的目標(biāo)還有很大的距離。推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育科學(xué)健康發(fā)展，必須遵循醫(yī)學(xué)教育特殊規(guī)律，樹立精英化醫(yī)學(xué)教育理念。“現(xiàn)代精英教育是高等教育大眾（或普及）化階段下的精英教育模式，它把人才培養(yǎng)的質(zhì)量放在首位，體現(xiàn)的是一種質(zhì)的教育。”

固然，相對(duì)于人民群眾對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求，目前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的水平還較低，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的醫(yī)療衛(wèi)生人才還不足以保障醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的實(shí)際需要。即便如此，還是應(yīng)該充分考慮醫(yī)學(xué)教育的特殊性，嚴(yán)格遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，確保醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。在具體的實(shí)踐中，要綜合考慮醫(yī)學(xué)教育資源等因素，科學(xué)調(diào)控醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展速度和招生規(guī)模，逐步構(gòu)建精英模式的醫(yī)學(xué)教育體系，更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英人才。人才培養(yǎng)質(zhì)量是靠高水平、負(fù)責(zé)任的師資隊(duì)伍和較好教學(xué)條件、扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐共同保障的。對(duì)于辦學(xué)資金相對(duì)緊張的地方醫(yī)學(xué)院校，加強(qiáng)教育教學(xué)管理和深化教育教學(xué)改革的重要性就愈加突出。一方面，要牢固樹立教學(xué)工作中心地位意識(shí)，把有限的資源優(yōu)先配置到教學(xué)科研上來(lái)，用到辦學(xué)最需要的地方；另一方面，要量力而行，有多大力氣挑多重的擔(dān)子，千萬(wàn)不能不顧承受能力盲目上專業(yè)、擴(kuò)規(guī)模。

2．2注重借鑒，處理好“內(nèi)”與“外”的關(guān)系

“內(nèi)”指的是我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，“外”指的是國(guó)外的醫(yī)學(xué)教育。借鑒蘇聯(lián)模式建立起來(lái)的新中國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系，在半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程中不斷發(fā)生著改變。改革開放以來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育廣泛借鑒歐美國(guó)家的醫(yī)學(xué)教育理論與實(shí)踐，開始向著開放和多元的方面發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育要走出困局實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，總結(jié)自身發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)固然十分重要，但不能代替學(xué)習(xí)和借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)與模式。因?yàn)楝F(xiàn)代醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育本身就是西學(xué)東漸的結(jié)果，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中國(guó)化、時(shí)代化的情況，也應(yīng)該放在西方醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的格局中進(jìn)行比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，并認(rèn)真進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。目前，全球醫(yī)學(xué)教育大體分為兩種模式：一是本科教育，即在本科階段完成醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)制6年左右，包括2年的醫(yī)學(xué)預(yù)科和4年的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程學(xué)習(xí)。畢業(yè)后通常授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。采用這種模式的有德國(guó)、英國(guó)等歐洲國(guó)家以及日本、新加坡等亞洲國(guó)家。二是研究生教育，即在獲得學(xué)士學(xué)位后進(jìn)入醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)。學(xué)制4年（基礎(chǔ)課、臨床課各2年），畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。采用這種模式的有美國(guó)、加拿大、澳大利亞等少數(shù)國(guó)家。國(guó)外醫(yī)學(xué)院校一般都建在綜合性大學(xué)，依托綜合性大學(xué)的學(xué)科多樣化、思維多角度、視野多方位的大平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)自我創(chuàng)新能力。發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模年增長(zhǎng)率普遍保持在1％～5％的較低水平，其目的是為了保持醫(yī)學(xué)精英教育的特色。美國(guó)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)院近130所，每所醫(yī)學(xué)院平均年招生量約為130人，如芝加哥大學(xué)醫(yī)學(xué)院20年來(lái)，每年只招104人。全美每年醫(yī)學(xué)畢業(yè)生只有2000人～3500人，醫(yī)學(xué)教育在美國(guó)成為真正的精英教育。澳大利亞有l(wèi)0所醫(yī)學(xué)院校，每年總計(jì)招收醫(yī)學(xué)生約1300名。德國(guó)有33所醫(yī)學(xué)院，每所醫(yī)學(xué)院年平均招生數(shù)在150人～500人。另外，發(fā)達(dá)國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的組織制度十分嚴(yán)格，如法國(guó)醫(yī)學(xué)生晉級(jí)實(shí)行嚴(yán)格的會(huì)考制度，二次醫(yī)學(xué)會(huì)考后僅有6％～10％的一年級(jí)醫(yī)學(xué)生能進(jìn)入專科醫(yī)學(xué)教育。當(dāng)然，借鑒和參考的目的是為了發(fā)展自己，我國(guó)有自己的基本國(guó)情，國(guó)外的做法和經(jīng)驗(yàn)必須同國(guó)情結(jié)合起來(lái)，才能真正成為有益的東西。教育部正在組織開展的本科教育質(zhì)量認(rèn)證工作，在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上很大程度上參考和借鑒了歐美國(guó)家醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展指標(biāo)。這說(shuō)明我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程正在加快。

2．3穩(wěn)步發(fā)展，處理好“好”與“快”的關(guān)系“好”指的是質(zhì)量和效益，“快”指的是速度和規(guī)模。醫(yī)學(xué)教育發(fā)展要堅(jiān)持“好”字當(dāng)頭，“又好又快”。醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)是與民生關(guān)系極為密切的領(lǐng)域。促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育又好又快地發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，是提升人民群眾享受高水平醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的重要保障。2012年教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出今后普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定，要求把高等教育的重心調(diào)整到深化教育教學(xué)改革提高教育教學(xué)質(zhì)量上來(lái)。但高等教育已經(jīng)形成的巨大規(guī)模在慣性運(yùn)行中仍會(huì)帶來(lái)諸多新的問(wèn)題和壓力。這種情況下，我們思考醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的目標(biāo)和路徑設(shè)計(jì)以及節(jié)奏控制問(wèn)題，顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)教育必須堅(jiān)持“精英化”教育理念，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。招生規(guī)模需要控制，過(guò)“快”的發(fā)展速度應(yīng)該適當(dāng)放“慢”，多在提高質(zhì)量上下功夫。國(guó)家教育行政部門要把好入口關(guān)，從嚴(yán)把握醫(yī)學(xué)院校的舉辦權(quán)，從嚴(yán)控制醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量和規(guī)模，從嚴(yán)控制醫(yī)學(xué)院校的升格問(wèn)題，從嚴(yán)控制醫(yī)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置，從嚴(yán)審查醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)條件。

要制定出醫(yī)學(xué)教育規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)的剛性規(guī)定，使醫(yī)學(xué)教育的行業(yè)規(guī)范更加明確并具有可操作性。教育行政管理部門和醫(yī)學(xué)院校設(shè)置專業(yè)和招生，要注意對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研、預(yù)測(cè)和論證，避免因醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)和社會(huì)的需求脫節(jié)而造成就業(yè)困難。要用政策要求和宣傳引導(dǎo)相結(jié)合的辦法，鼓勵(lì)和支持醫(yī)學(xué)教育走以提高質(zhì)量為主要內(nèi)容的內(nèi)涵式發(fā)展道路。要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)基本條件建設(shè)和教學(xué)制度建設(shè)。要認(rèn)真開展醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量認(rèn)證，探索建立適合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)體系。要積極開展“卓越醫(yī)生培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)和水平，堅(jiān)持用“卓越的教師培養(yǎng)卓越的學(xué)生”。要在調(diào)適規(guī)模的同時(shí)深化醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革。醫(yī)學(xué)院校所設(shè)專業(yè)不能過(guò)窄，還要通過(guò)選課制、學(xué)分制等方面的改革努力拓展學(xué)生的知識(shí)面。要重視基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在持續(xù)搞好醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的同時(shí)注重加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。通過(guò)改革激發(fā)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)活力和發(fā)展后勁。

作者：劉國(guó)庚單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科部