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1對象與方法

1．1研究對象以2009－2013年在新疆醫科大學附屬腫瘤醫院參加復試的研究生為調查對象，共計316人，其中男生135人，女生181人。

1．2研究方法采用大學生心理健康調查問卷（UPI）與個性成熟度測試表對復試研究生的心理健康狀況和個性成熟度進行測試。

1．3UPI評分標準UPI總分的計算規則是將除測偽題以外的其他56個題的得分求總和。UPI總分最高為56分，最低為0分。滿足下列條件之一者歸為A類（指明確有心理衛生問題的學生）：（1）UPI總分為25分（包括25分）以上者；（2）第25題做肯定選擇者；（3）輔助題中同時至少有2道題做肯定選擇者；（4）明確提出咨詢要求者。滿足下列條件之一者歸為B類（指沒有嚴重心理衛生問題的學生）：（1）UPI總分為20～25分（包括20分，不包括25分）；（2）第8、16、26題中有1道題做肯定選擇者；（3）輔助題中只有1道題做肯定選擇者。不屬于第一類和第二類者則歸為C類（指沒有任何心理衛生問題的學生）。其中第8、16、26題內容分別為：第8題：自己的過去和家庭是不幸的；第16題：常常失眠；第25題：活著沒意思；第26題：對任何事都沒有興趣，作為評判復試研究生心理是否健康的重要標準。UPI是等級資料，將A類學生賦值為3，B類學生賦值為2，C類學生賦值為1。

1．4個性成熟度測試評價標準0分：很不成熟；0～49分：不大成熟；50～99分：一般；100～149分：比較成熟；＞150分：很成熟。1．5質量控制選擇UPI與個性成熟度測試表相結合的方式進行測試。提前對調查員進行培訓，嚴格遵守心理測試的原則，統一向受試學生發放問卷。問卷設置引導語，引導學生放松填寫，不得與他人交流，并當場回收問卷。測試完后，根據量表答案及時進行批改，并將心理測試結果錄入整理分析。測試工具采用公認的標準化測試工具，嚴格按照測試的要求進行，測試的相關材料與內容由研究生科專門保管，結果保密。

1．5統計學分析選用Excel2003對問卷數據進行整理，采用SPSS17．0統計軟件包進行統計學分析，計量資料采用均數±標準差（－x±s）描述，對計量資料多組間比較采用單因素方差分析計算F值（檢驗水準α＝0．05）。在F值有意義的情況下，再行多組樣本均數兩兩比較的LSD（檢驗水準α＝0．017）；等級資料間的相關采用Spearman等級相關，以P≤0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．12009－2013年復試研究生UPI測試情況A類學生10名，占3．16％，B類學生41名，占12．97％，心理不健康的研究生（A類及B類）所占比例為16．13％（表1）。2．85％的研究生認為“自己的過去和家庭是不幸的”，1．27％的研究生告知“常常失眠”，認為“活著沒有意思”者占0．30％，“對任何事情都無興趣”者占0．63％。4．43％研究生到測試時認為自身健康方面有問題，5．06％的研究生曾經覺得心理衛生方面有問題，5．06％的研究生曾經接受過心理衛生的咨詢和治療。

2．22009－2013年復試研究生心理成熟度測試情況心理很成熟27人，比較成熟237人，一般成熟51人，不大成熟1人，很不成熟0人。成熟度一般的研究生比例為11．11％～20．00％，總體所占比例達到16．46％，即部分研究生個性成熟度屬于中等水平（表2）。

2．3UPI在3類學生中心理成熟度分數的差異10名UPI為A類的研究生中，7名研究生的個性成熟度為一般，所占比例為70％；41名B類研究生中，1名研究生個性不大成熟，20名研究生個性成熟度為一般，所占比例為48．78％。個性成熟度與UPI指數呈負相關（Rs＝－0．241，P＜0．001），C、B、A類研究生的個性成熟度依次呈遞減趨勢（表3）。

3討論

3．1個性成熟度測試

本研究測試結果顯示有較高比例的研究生個性成熟度屬于中等水平，個性欠成熟。可歸結為主體內部、主客體關系、人與人關系等3個方面的不成熟。主要表現為：對父母的依從性與依賴性較強；行為動機以利己為主；缺乏自信，膽小，不愿踏入社會；獨立性、自覺性較差；情緒波動較大，攻擊性和逃避性行為偏多；缺乏責任感，怯于承擔；生活態度散漫，只圖一時快樂；學習、工作態度不夠認真，沒有固定目標；不能正確認識自己與世界；不能與別人建立和諧的關系。這些不成熟的個性在其人生道路上往往會成為巨大的障礙，使該部分復試研究生不能夠很好地處理社會生活中的各種問題及矛盾，不善于觀察引發問題、影響問題的原因與因素，不能快速地適應新的生活，人際溝通能力低下，同時會因缺乏重視而引發巨大的心理隱患［5］。

3．2UPI心理測試結果

本次調查顯示，心理不健康的復試研究生所占比例為16．13％，較劉瓊芳等［2］報道的心理問題檢出率（10％～30％）高。主要表現為以下類型：（1）情緒不穩定：14．87％的研究生過于擔心將來發生的事情，3．29％的學生認為自己情緒容易被破壞；（2）缺乏自信心：11．71％的研究生總是注意周圍的人，17．08％的研究生認為父母對其期望過高，20．25％的研究生在乎別人的視線，8．54％的研究生缺乏決斷能力；（3）強迫癥狀：為猶豫不決而苦惱的研究生所占比例為11．08％，對臟很在乎者所占比例為37．97％；（4）神經衰弱：9．18％的研究生思想不集中，6．65％莫名其妙的不安，6．65％的研究生獨處時感到不安等［6］。大多數研究生是直接從本科考取的，缺乏社會經驗，學習理念不能及時改變［7］。本次調查結果顯示，70．25％的研究生考研是迫于就業壓力，希望通過提高學歷增強競爭力，為后續就業做準備，奠定基礎。而現實是1999年，各大高校開始擴招，我國研究生的規模以27％的速度遞增。2007年碩士研究生招生規模達到40萬，創歷史最高點，就業前景不容樂觀［8］。同時從心理學原理來看，作為社會期望值較高的群體，期望值越高，其心理承受力越差［4］。這一系列因素使研究生產生了困惑、疑慮、不自信、情緒不穩定等無形的壓力，從而影響了心理健康。對于這部分學生的心理健康，必須引起高度的關注，如不及時給予調節疏導，會嚴重危害其心理健康，甚至威脅到生命安全。

3．3復試研究生

UPI與其個性成熟度10名UPI為A類的研究生中，7名研究生的個性成熟度為一般，所占比例為70％，41名B類研究生中，1名研究生個性不大成熟，20名研究生個性成熟度為一般，所占比例為48．78％。可以看出心理不健康或者不太健康的研究生其個性成熟度也處于較低水平。同時個性成熟度較低的研究生也會影響其心理健康狀態與行為方式。兩者是相互影響的關系。經統計學證實UPI與個性成熟度呈負相關，即C、B、A類研究生的個性成熟度依次呈遞減趨勢。實踐證明，在UPI與個性成熟度測試中出現問題的同學，在今后的學習過程中也往往出現各類問題，如：人際交往、醫患溝通、學習困難等。

3．4對策

3．4．1增強與提升研究生的自我調節控制能力與社會適應能力內在因素決定外在因素，是一切因素的關鍵。由于研究生缺乏社會閱歷與經驗，因而需要學校、學院、研究生管理科工作人員共同進行教育與引導。針對我院現況應進行系統的心理健康教育，積極開展一定形式的心理健康活動，如心理健康知識講座、自我保健教育講座、心理知識普及實踐活動等，以強化研究生自我身心素質訓練，提升自我調控能力和社會適應能力；幫助我院研究生了解和把握適用自己的最佳調試辦法與技巧，加強人際關系的處理與協調能力，變消極因素為積極因素，最終達到良好效果。

3．4．2每年定期開展課余文化娛樂活動通過每年的戶外拓展活動，充實與豐富研究生的生活，舒緩壓力，使我院研究生認識自身潛能，增強自信心，克服心理惰性，調試身心狀態，改善人際關系，使研究生能夠以樂觀、積極、向上的態度面對生活與工作上的挑戰。

3．4．3發揮導師在研究生的學習生活中的作用研究生指導教師須加強心理健康知識的普及，增強自我保健與強化自身的責任意識。進一步發揮導師在研究生心理健康培養工作中適宜、適用、及時、重要的作用。我院研究生導師定期召集學生并與其對話，了解學生的思想動態，幫助學生解決學習、思想、生活上的困惑。同時加強對學生學習及科研的指導，明確發展目標及任務，讓其形成清晰的認識，并對自己合理客觀地定位，使研究生盡快投入并適應到新的學習生活當中，以保證順利完成學業。

作者：張茜董亞莉賈巍趙俊嶺朱琳單位：新疆醫科大學附屬腫瘤醫院研究生管理科附屬腫瘤醫院感染管理科附屬腫瘤醫院教學科研科