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基于以上弊端，2012年我們在河南省重點學科經費資助下建立了顯微數碼網絡互動平臺，并根據其特點進行了教學改革，取得了良好效果。

1理論與實踐由于條件限制，傳統的顯微實驗教學與理論教學沒有太大差異，基本是理論課的凝練和重復?，F在應用數碼顯微網絡互動平臺教學，教師可以提前進行實驗，將涉及的圖片用本系統拍好，做成課件，學生聽理論內容的同時可以直接從電腦上看到圖片，實現了理論與實踐的實時對接，極大提高了學生的學習興趣。

2實驗過程實時監控和指導傳統的顯微實驗教學無法實現學生之間、師生之間的有效溝通，老師更無法掌握學生的實驗情況?，F在，教師通過教師機實時監控，觀察所有學生顯微鏡下的圖像，對每個學生所觀察的標本情況了然于胸，進而知道每個學生實驗的進度、使用顯微鏡的熟練程度以及上實驗課的態度。同時，教師能對每個學生正在進行實驗的狀況一目了然，不等學生提問，就及時發現學生實驗過程中存在的問題，并根據需要及時對學生進行個性化指導。如果出現普遍性的問題，教師能把這些具有代表性的問題通過主機顯示給全班同學，進行全面的指導。

3加入現代圖片處理手段的教學內容學生畢業以后不論是從事科研還是從事生產，在工作過程中都要保存好的觀察內容或好的實驗結果，并且進行必要的標注，作為證據或發表科研成果時使用。我們購買了專業的圖片處理軟件Photoshop，在數碼顯微網絡互動平臺實驗教學課上，教師可以實時交給學生處理圖片的方法，以便可以更好的保存實驗結果。

4改革完成作業方式傳統的顯微實驗教學，學生花費大量的實驗時間，對實驗內容卻一知半解;作業千篇一律的現象時有發生，教師無法甄別哪些作業是認真實驗的結果。應用數碼顯微網絡互動平臺以后，我們在訓練學生一定量的手繪圖的基礎上，要求學生將觀察到的實驗內容拍照、整理歸類，用軟件處理成規范的格式，并進行必要的標注，將自己的實驗內容建成文件夾，老師驗收后方可結束實驗。同時，學生也可以將自己的所有作業用移動存儲設備拷貝帶走，便于課后復習。

5增加具有科研訓練性質的綜合性實驗傳統的顯微實驗教學，學生大量的時間都用于繪圖，在有限的課時下，無法開展帶有科研訓練性質的綜合性實驗。應用數碼顯微網絡互動平臺以后，減少了學生繪圖的時間，對實驗內容重新進行編排，留出一定的課時量讓學生在校園中采集教材中沒有但自己喜歡的植物，自己親自動手做成顯微裝片，觀察其細胞、組織和器官結構、粉末特征等，然后總結出這些植物的顯微特征并將其進行植物分類，激發學生探索未知世界的興趣，開拓學生解決問題的思路，提高學生從事科研實驗的動手能力。

6改革考試方式傳統的實驗教學考試是學生觀察顯微切片或裝片，在答題紙上寫出答案即完成考試過程，教師據此來判定學生分數。其缺點是只能關注到結果。應用數碼顯微網絡互動平臺以后，我們要求學生在實驗課考試過程中必須拍攝到考試中需要的圖片，并進行整理和圖片處理，建成文件夾后通過網絡直接傳輸給教師，老師據此來判定答案并確定考生的分數。

綜上所述，在教學過程中，利用數碼顯微網絡互動平臺教學模式，可以增加學生綜合實驗訓練效果，改革傳統考試方式。充分實現了理論與實踐的結合、教師和學生之間的互動，極大激發了學生的實驗學習興趣，提高了實驗教學效果。

作者：袁王俊張維瑞單位：河南大學藥學院