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學習評價的多元性

由于教育目的與教育理念的不同，人們對教育評價的理解和運用也不同。與傳統的教育理念相適應，人們所理解的教育評價的方式、標準和主體都表現出單一性。而項目教學的教學理念認為，學習評價應該是多元的。多元性主要表現為評價方式、標準和主體的多元性。在評價方式上，項目教學不僅用傳統的筆試、口試的方式考核學生掌握知識的程度，而且更強調運用完成項目的方式，考核學生綜合運用知識與技能，解決實際問題的能力。在評價標準上，靈活運用絕對評價，主要評價學生是否達到項目教學的目標要求，關注學生在項目教學中的進步程度，這樣有利于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間的相互評價，通過相互評價，促進對自身學習成果的反思。教師對學生的評價更注重對學生學習的指導。

教學過程

在汽車市場調研與預測課程中采用項目教學法進行教學，整個教學過程需要教師和學生積極熱情地參與及投入，教師要從知識的傳授者轉變成為教學的組織者、引導者和咨詢者，學生則要從知識的接納者轉變為學習活動的主體。整個教學過程，可分為準備、實施和評價三個階段。

（一）準備

本課程采用小班教學，在準備階段，首先，任課教師將全班40名同學分成10個學習小組，每組四名同學。其次，教師根據教學所要達到的目標、學生的知識與能力水平，結合生產實際和學校的教育資源，開發、設計10個適合學生完成的教學項目（項目內容一般與當地某些4S店某些品牌的新車、二手車、汽車配件、汽車維護及修理設備、汽車附屬產品等相關），并將這些教學項目隨機分配給各個學習小組。第三，教師提出完成教學項目的建議，供學生討論研究，在學生形成具體的實施計劃的過程中，教師始終給予具體的指導。第四，在整個準備階段，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。

（二）實施

教學實施是整個教學過程的主體，在這一階段，共包括①市場調研方案的總體設計、②調研問卷的設計、③選用恰當的調研方法收集調研資料、④整理和分析調研資料、⑤撰寫市場調研報告、⑥匯報并提交調研成果等任務。在實施階段，教師的主要任務是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。當然也向學生傳授知識，但更多的時候，是在學生中間，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，給予具體的幫助。“小組工作”是項目教學的基本組織形式和活動方式，習慣于傳統課堂教學的學生，面對新的學習任務與情景，往往不知所措，在這種情況下，教師要根據學生的特長與能力，對學生進行整合，合理劃分“工作小組”，實現有效的分工與合作，尤其是要指導學生明確目標和職責。教師同時擔任著引導者的角色，主要體現在心理、方法和價值的引導上。心理引導主要指在行動導向的教學中，激勵學生大膽探索與嘗試，同時對學生進行抗挫折教育和意志品質的教育，培育學生勇于創新和善于合作的心理品質。方法引導主要是指在實施的過程中，要根據新情況、新問題不斷地對實施方案進行微調，幫助學生進行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。價值引導主要是指項目教學中注重培養學生的探索精神、社會責任感和質量意識，引導學生關注這些方面的體驗和感悟，而不是一味地追求所謂的“成功”與“成果”。

（三）評價

在評價階段，學生首先要對自己的工作（學習）成果進行自我評價，在此基礎上不同學習小組之間進行互評，最后任課教師進行指導性評價。無論是教師對學生自我評價的指導，還是教師對學生進行的指導性評價，都應當體現出教師對學生學習的指導作用，具體體現在：

1.幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思；

2.讓學生評價自己的積極參與的行動表現，總結自己的體驗；

3.評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神。在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行動和職業能力的生成與變化。

教學效果

筆者作為汽車技術服務與營銷專業一線教師，從2007年開始，在汽車技術服務與營銷專業06級～10級連續五屆10個班級的汽車市場調研與預測課程中采用上述項目教學法進行教學，積累了豐富的教學經驗，取得了較好的教學效果。在教學過程中，學生表現出強烈的學習愿望。這種強烈的學習愿望，緣于積極的參與。一方面是內在的，好奇、求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵，學生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

作者：劉學明張丹穎王學東梁春蘭單位：邢臺職業技術學院汽車工程系邢臺職業技術學院