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一、環境科學專業課程體系層次化改革及完善

為適應新形勢下高校人才培養的變化，培養具有扎實的基本技能、創新能力及國際視野的專門人才，我們在傳統培養模式的基礎上，對課程設置進行了相應的改革。

（一）課程體系的層次分類第一層次：通識教育模塊（綜合性基礎理論與技能———理工科學生基礎平臺）。環境科學不是一門孤立的學科，是具有完整性與包容性、獨立性與交叉性的特色鮮明的學科，與人口社會、人文地理、公共衛生、醫學倫理、社會安全、國際法規等人文科學及自然科學的交叉融合越來越廣。因此，大學生需要具有寬厚的人文科學與自然科學基本理論基礎。即具有扎實的數理化、計算機及外語基礎，有一定的人文社會科學、管理、法律、國防和自然科學知識，掌握科學的思維方法，具有創新意識與創新精神，通過這個模塊的學習，達到理工科學生的基本素質。這也是對理工科專業學生培養的基本要求，是一、二年級學習階段的主要任務。第二層次：專業核心課程模塊。環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關理論、技術和方法來研究環境問題，與許多分支學科相互滲透、交叉。因此，環境科學可分為多個研究方向，屬于自然科學方向的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理學、環境工程學等；屬于社會科學方面的有環境規劃與管理、環境影響評價、環境經濟學、環境法學等。我們結合多年教學經驗及成果，包括環境自然科學（環境化學、環境生物學、環境地學）、環境技術科學（環境工程學、環境監測學、環境評價學）、環境人文社會科學（環境管理學、環境法學、環境經濟學、環境規劃學），符合國家高等教育教學指導委員會的指導精神，專業核心課程要求涵蓋規范指定課程的三分之二以上。完成這個模塊的學習，學生可以掌握環境科學專業的基本理論與技能，具備從事該專業領域工作的基礎專業知識與素質。第三層次：專業選修模塊（實用性選修課程及實踐環節）。在學習了基礎人文及自然科學、專業主干課程之后，學生已經掌握了基礎理論與技能，對環境科學專業有了基本了解，許多學生有了專業偏好，甚至確立了未來的發展方向，或就業或深造，呈現出自身發展及市場需求的多樣性特征。此時，每個學生可選擇適合個體需求的不同課程群。比如，環境規劃管理與法律方向、礦區環境污染與修復方向、清潔生產與環境質量認證、環境統計等等。學校在這一階段提供有針對性地進行個性化培養的對策方案，是專業技能綜合能力的提高與深化階段。

（二）加強新理論新技術教育環境科學新理論和新技術隨著全球科技的突飛猛進而不斷涌現，而這些內容在教科書中難以及時體現。為彌補不足，我們在高年級階段開設“環境科學新技術講座”，由校內外、國內外專家學者主講，介紹最新研究熱點及發展趨勢，拓寬視野，緊跟國際化潮流，激發學生的學習興趣，內容涵蓋多個方面，既有理論也有技術，例如氯代脂肪烴污染土壤地下水修復、CO2氣地下儲藏處置、煤泥水處理、礦區生態修復、環境生物技術等等內容。

（三）強化雙語教學隨著經濟發展全球化，教育逐步走向國際化，國際學術交流日益增多，建設高水平國際化大學都十分重視專業雙語教學，加之學生綜合素質和英語水平普遍提高，許多學生選擇繼續到國內外科研院所求學深造，因此開展專業雙語教學是必然的，必要的，有利于學生對多元文化的兼收并蓄，拓展國際化視野。開設環境保護與可持續發展等英語課程，可以使學生學習和熟練掌握環境科學專業思想體系和表達方式，既滿足學習需要，也有利于建設高水平大學。環境科學專業的研究領域向來具有全球化的特點，校內外國內外學術交流，環境防治項目國際間合作日趨頻繁。為此，學校、學院、專業內舉辦了大量的國際學術會議，比如，國際礦山測量學術研討會、中國國際礦山酸性和含金屬廢水治理研討會、地球科學與環境保護會議等，這就為開展雙語教學提供了平臺和保障，有利于學生進行國際學術交流和開展高深研究工作，增強學生的國際競爭力。

（四）拓寬專業知識面，開設科研相關課程環境科學專業是一門實踐性和實用性很強的學科，與自然科學、社會科學等交叉滲透普遍，而在人才市場上，知識面寬、綜合素質高、適應能力強的學生發展前景就好。因此，除了核心課程之外，我們鼓勵引導學生選修非環境類相關專業的內容，以拓寬知識面。比如，根據自己的興趣，部分學生選學了給排水、建筑、化工、地質、安全、法律等等多個專業領域的課程。這一環節以培養學生的自我學習、自我更新、自我發展為目標，提高學生提出問題、分析問題、解決問題及歸納總結的能力。除此之外，我們還增開了科研培訓課程，如環境科學創新課，引導學生自己選擇研究方向，閱讀大量文獻，熟悉最新的研究成果，直至寫出研究報告，全程獨立完成。這種形式的鍛煉對于培養學生的創新意識、學術能力效果明顯。

二、建立完善的實踐教學體系

在環境科學教學過程中，實踐環節對人才培養舉足輕重。多年來，我們一直努力構建實踐教學體系，不斷改革和完善教學內容、教學方法、教學環節，對培養綜合素質和專業能力強的專業人才，起到了重要作用。

（一）大幅度提高實踐學時，增加集中實踐教學獨立小學期（第8學期）與以往的教學大綱相比，我們大幅度提高了實踐教學課時，實踐學時占比升高了20％～30％，增加了綜合性、自主性實驗內容。原來的第7學期分為第7、第8學期，第8學期作為集中實踐教學學期，開展創新能力培養、課程設計包括環境評價、環境規劃、水污染控制、大氣污染控制等內容，幾乎涵蓋了環境科學專業所有核心內容，是一個綜合能力得以鍛煉和提高的集中環節。

（二）雙模式實踐教學體系的構建為強化學生的基本理論及實踐能力的培養，我們通過多年的教學研究，探索出適合于不同學生學習要求的兩種培養模式：一是面向所有環境類專業學生的“統一模式”，即保證所有學生完成從實踐到理論再到實踐的完整的學習過程；二是面向有志科研創新學生的“特色模式”，即滿足部分學生的創新研究需求，開展科技訓練。1．面向本專業所有學生的“統一四階段”培養模式認識實習（第4學期）———課程學習（第5學期）———生產實習（第6學期）———畢業（再認識）實習（第9學期）在二年級末，環境科學專業課程開課之前，教師首先帶領學生到地表污染水體、污水處理廠、垃圾填埋場等場地進行直觀認識，認識我國城鄉大氣水體土壤污染的嚴重危害和嚴峻現狀，了解環境技術在凈化廢水廢物中的巨大作用，認識生物對廢水、廢物的強大的凈化作用，激發學生的求知欲，學生將帶著種種問題進入下階段即課程學習之中；在專業課程學習階段，學生自然而然地將專業內容與認識實習的現象聯系起來，對理論的理解不再感到抽象，而變得很具體；學習專業主干課程之后，再到基地開展生產實習，進入分析問題解決問題階段，理論付諸實踐，完成了由感性認識—理性認識—再感性認識的升華；在完成全部環境專業課程學習之后，畢業實習是將環境微生物學、環境檢測、水污染控制等專業理論有機地運用于實踐的關鍵環節，是對學生綜合能力的鍛煉與提高，為其以后從事環境科學研究相關工作打下堅實的基礎。這種面向所有學生的統一實踐教學模式，能使所有學生參與其中，達到對基本理論與實踐技能的培養目標。2．面向部分學生的“新老演替特色創新”模式在多年的教學實踐中，我們發現不同的學生有各自的學習訴求，不少學生對科研創新實踐越來越感興趣。雖然從學校到專業都很重視創新意識和科研技能的培養，但在各類大學生科研訓練中，我們還是發現存在一些普遍性的問題。以往大學生科研訓練多面向已學過本課程的大三、大四學生，高年級學生專業基礎及實驗技能扎實是主要優勢，但由于學習專業課程任務繁重，加之準備考研究生或找工作耗費時間精力較多，而用于科研實踐的時間有限，通常獨立完成一個科研項目需要1～2年的時間周期，這使得很多科研項目難以在規定的時間內完成所有任務，有些只能草草了結。為此，我們將實踐環節由高年級向低年級延伸，組織不同年級學生共同合作開展科研訓練，以老帶新。雖然有些低年級學生專業理論基礎和實驗技能薄弱，但在指導教師和高年級同學的帶領下，初期可以鍛煉科研素質和實驗方法，即使高年級學生因考研、畢業離開團隊，科研進程也不會中斷。這種新老演替向上下游延伸的模式，有利于創新團隊在較長的時間內完成科研任務，避免淺嘗輒止，半途而廢。

（三）建立面向生產實踐的教學基地，加強校外合作理論來自于實踐，終將服務于實踐。只有走出去，理論才有生命力。在實踐教學環節中，學生到野外到廠礦企業、污染控制現場、環境監測單位去，連續集中時間段，觀察、參觀、了解或參與工藝流程、操作與控制原理及步驟，理論知識不再是空洞的而變成具體的，學生親身體驗理解了環境科學在造福人類中的巨大作用。

作者：單愛琴劉漢湖白向玉張明青李曉紅周東來孫曉菲單位：中國礦業大學環境與測繪學院資源環境信息工程江蘇省重點實驗室