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【內容摘要】隨著我國經濟持續健康發展，中外經貿交流頻繁，商務英語作為涉外交流的主要溝通語言發揮著重要作用，社會對商務英語人才需求大幅增加。商務英語傳統教學模式雖然在一定程度上提升了學生綜合素質，但在新時期市場需求帶動下，傳統模式暴露諸多問題，已經無法滿足未來社會對人才的需求。本文將對創新商務英語教學模式的必要性進行分析，基于市場需求，提出創新商務英語教學模式的建議，供大家參考。

【關鍵詞】市場需求;商務英語;教學模式

中外經貿交流的加強對商務英語人才需求大大增加，對現有教學模式進行創新既是市場需求，也是素質教育的要求。商務英語對學生口語表達和商務文化禮儀的認知有較高要求，這是傳統教學薄弱環節。此外，隨著一帶一路倡議的貫徹執行，市場需求的增加給商務英語教學提出新要求，創新教學模式已經成為一大趨勢。

一、基于市場需求創新商務英語教學模式的必要性分析

(一)素質教育客觀要求。素質教育背景下，商務英語人應具備較強的口語交際能力和綜合思維能力，一專多能是當下對商務英語學生的客觀要求，那么在商務英語教學實踐中，應該對學生綜合能力的培養有所側重。

(二)企業崗位需求。跨境電商經濟的持續發展，創造了大量涉外崗位，具備基本的商務英語溝通技巧及外事處理技巧，是崗位職責匹配的基本要求。

(三)商務英語學科發展需求。商務英語課程已經開設多年，其課程內容以及評估體系未進行創新和完善，無法反映商務英語以及市場發展的最新要求，所以創新教學模式是學科發展的必然要求。

二、現階段商務英語教學的現狀

(一)學科定位不明確。現階段，商務英語并不作為獨立學科，而是被當作英語專業的學科分支，這屬于認識誤區，直接導致商務英語學習未受學校重視，其課程設置和教學設計無法反映商務英語的使用場景，教學有效性較低［1］。并且，在人才培養定位上，未進行明確定位，培養目標及培養形式與傳統英語學科差異不大，課程特色不突出，致使學生學習的專業性和目的性不強，學生積極性較低。

(二)教學方式滯后。在傳統商務英語課堂上，教師采用的教學方式與英語學科保持一致，注重英語語法的學習，其教學設計并未涉及商務禮儀、談判技巧等實際內容。以簡單課件和書本為主，照本宣科現象較為突出，并未把互聯網多媒體技術應用于實際教學中，課堂氛圍沉悶，交互教學方式并未真正執行。

(三)缺乏專業商務英語師資力量。傳統教學模式下，學校對商務英語的教師配置與英語專業并無差異，這并不利于學生獲得相關商務英語實操技能。商務英語課程對教師的綜合素質要求較高，傳統英語教師擅長對英語理論及語法的教學。而在商務英語課程中，掌握英語基礎知識并熟練進行口語表達是商務英語的重要目標，商務英語側重于在商業環境中，利用英語進行客戶接待、商業談判等，這些內容雖然在英語教學中有所涉及，但并不作為重點知識掌握，所以學生對這塊知識的掌握有所欠缺。在商務英語日常教學中，對實際技能的引導教學是重點，但在實際教學中，這種引導較弱，并未取得成效。

(四)商務英語實操課程內容單一。創設教學場景，真實模擬商務英語在實際工作的應用是實現教學相長的重要途徑。在現實模擬場景中，諸多場景與現實情況相差較大，無法對真實的環境進行展示和再現。學生不能在這種實操課程中得到鍛煉。此外，商務英語的實操環境并未深入一線企業，校企合作辦學在執行層面困難重重，直接導致了商務英語實操課程單一，與實際相脫節。

三、商務英語教學模式創新對策

(一)明確需求定位，優化課程設置。以需求為導向，明確課程定位，優化課程體系是創新商務英語教學模式的基礎。商務英語課程的設置立足于市場需求、個人需求以及課程發展需求。合理設置課程，需要學生英語學習能力、認知結構以及市場前景綜合分析。素質教育背景下，商務英語應該著重對學生綜合素質的培養，而非單純集中在純英語語法的教學，商務英語與傳統英語定位應該明確劃分，商務英語在基礎課程的設置和教學評估方式上也應該與純英語教學有所區分，比如在商務英語課程中，加大對談判技巧、口語表達、英美文化等內容教學的投入，為學生提供豐富場景，全面提升教學有效性。

(二)優化教學方式，實現分層教學。商務英語從業人員是典型的復合型人才，在教學過程，教學應該優化教學方式，明確培養目標，實現分層教學，提高教學的針對性［2］。在“翻譯能力”、“聽說讀寫”、“涉外禮儀”、“英美文化”等板塊加強實際教學強度，通過微課等模式，提升學生自主學習能力，利用互聯網多媒體技術，將各個板塊的優秀案例定期推送給學生，利用在線云課堂，拓展課程內容呈現形式。商務英語作為交叉學科，與其他專業課程聯系緊密，這就要求教師自身也應該進行自主學習，不斷完善知識結構，關注商務英語最新發展趨勢，提升教學思維敏感度。此外，商務英語教學應該更多融于其他相關學科知識，比如在對外貿易商務洽談中，需要對相關外貿術語進行學習，例如FOB、FCA等等，通過中英文版本的名詞解釋加深對專有名詞的掌握。分層教學是基于學生認知能力和知識結構進行的，分層教學將同等能力水平的學生進行統一教學，提高教學效率。分層教學是根據教學大綱以及能力培養目標進行的，在同一班級采用兩套標準，但前提在尊重個體差異的情況下，其能力培養目標并未改變。

(三)加強師資隊伍建設。教師是商務英語教學中的主要參與者，在素質教育背景下，教師的作用與地位在于引導和協助，學生是課堂教學的主體。在部分學校存在教師資源浪費和不足并存的情況。商務英語教師由于學校課程安排，主要教授傳統英語，其商務英語學科優勢并未發揮，同時，學校缺乏商務英語專業的教師，往往采用借調的方式進行課程教學，嚴重影響商務英語教學質量。此外，在某些學校，商務英語教師的學術能力優于實際能力，在課堂教學中，重理論輕實踐，不利于學生商務能力的獲得。所以應該在商務教學中引進具有專業背景的專家或者學者，利用其豐富的實戰經驗，提高場景化教學比重。專家學者的引進在于優化現有師資結構，推動實戰化教學，充分利用教師資源，提升教學與實踐的匹配度。

(四)優化教學內容資源。在互聯網時代，教學資源的獲得快速便捷，但與此同時，網絡教學資源的嚴肅性和質量受到質疑。學生習慣于通過網絡進行拓展學習，在沒有篩選的前提下，容易造成思維混亂，影響進一步學習。基于市場需求，教師在進行個性化資源定制時，需要對資源進行篩查和精選，精選合格后才能交給學生使用［3］。借助于互聯網信息技術，提倡交互式的商務英語教學模式，通過客戶端和學習社區，學生可以自由發言，在線尋求問題的解答，解決了積壓問題，實現了問題即時性處理，教師通過對問題的搜集，將具有代表性的問題進行整理，附帶解決思路和建議，推送給學生，提高資源的觸達率，有利于問題的及時解決。

(五)加強校企合作。商務英語的就業主要集中在外企或者跨境電商，所以學校應該加強深化與企業的合作，拓展合作模式，實現人才的定向培養，同時，企業的管理者和優秀員工可以定期來校培訓和召開講座，使商務英語教學更加具有針對性。此外，深化訂單式合作模式，對學生的教育由學校和企業共同完成，學生的學習過程也是實習過程，有利于學生積累工作經驗。學校應該加大對校企合作的投入，根據課程特色，調整教學評價體系，減少阻礙校企合作的制度性障礙。

四、結語

市場需求下，創新商務英語教學模式是系統性工程，只有進行多方協調才能實現創新模式的改革。我國經濟持續健康發展，帶了巨大了商務人才需求缺口，這為教學模式的創新提出新要求，只有明確學科定位、提高師資力量以及利用多媒體開展教學才能提高教學有效性，最終實現復合型人才的培養目標。

【參考文獻】

［1］宋玉霞．經濟一體化環境下的商務英語翻譯教學工作研究［J］．海外英語，2016，21:3～4

［2］賈黎麗．商務英語教學中網絡資源的合理運用與開發路徑辨析［J］．遼寧科技學院學報，2016，18(2):90～92

［3］唐嘉梨．在商務英語教學中應用翻轉課堂的可行性探究［J］．高教學刊，2016，4:99，101

作者：孫迎春