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一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義教學(xué)模式主張以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用創(chuàng)設(shè)的情景、協(xié)作、互動(dòng)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)專業(yè)知識(shí)的意義建構(gòu)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，它采用探究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的顯著特征是：以發(fā)展學(xué)生能力為主，教師的功能定位在“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功上”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，該方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。它的主要步驟是：項(xiàng)目選擇-任務(wù)明確-任務(wù)完成-任務(wù)評(píng)價(jià)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，可以極大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、“營(yíng)銷策劃”教學(xué)中存在的難點(diǎn)

1.課程教學(xué)要求高

“營(yíng)銷策劃”是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的綜合應(yīng)用課程。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握基本策劃理論、方法和程序的基礎(chǔ)上，綜合駕馭管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品學(xué)、渠道管理和促銷學(xué)等各課程知識(shí)的能力。一般而言，學(xué)生在“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)之前，除了策劃相關(guān)知識(shí)沒(méi)有接觸之外，其他知識(shí)點(diǎn)都已學(xué)過(guò)。因此在教學(xué)中，教師除了講授策劃理論，其他理論知識(shí)不需過(guò)多講解。“營(yíng)銷策劃”的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，注重針對(duì)性與應(yīng)用性，而不是簡(jiǎn)單地將相關(guān)知識(shí)堆砌和重復(fù)，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也失去了該課程應(yīng)具有的意義。

2.教學(xué)方法的突破

傳統(tǒng)的課程教學(xué)往往采取“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)”。該模式顯然不適合“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)，它既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的人才。因此，需要對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。在諸多新教學(xué)法中，我們認(rèn)為基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法比較符合該課程的特點(diǎn)，也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作能力、運(yùn)用理論知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在“營(yíng)銷策劃”教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)

1“.營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)的基本思路

青島理工大學(xué)的“營(yíng)銷策劃”課程安排在第6學(xué)期，之前，除了策劃相關(guān)知識(shí)沒(méi)有接觸之外，其他知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已學(xué)過(guò)。因此，在教學(xué)中，教師重點(diǎn)教授學(xué)生掌握如何綜合應(yīng)用知識(shí)解決企業(yè)問(wèn)題。該課程教學(xué)的基本思路是：角色確定與學(xué)生分組→策劃項(xiàng)目選擇→任務(wù)確定與分解→策劃實(shí)踐→提交整體策劃書(shū)→評(píng)估。在整個(gè)教學(xué)中必須注意：（1）督促學(xué)生閱讀大量最新的營(yíng)銷策劃案例以開(kāi)拓視野；（2）需要讓學(xué)生參與營(yíng)銷策劃的實(shí)踐活動(dòng)，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力；（3）要鍛煉學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以便加強(qiáng)對(duì)內(nèi)對(duì)外的交流和營(yíng)銷策劃方案的撰寫(xiě)能力。

2.角色確定與學(xué)生分組

遵循“以學(xué)生為中心”和原則，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們將教師定位于課程的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)判者的角色，將學(xué)生定位于學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者的角色。遵循“自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)”原則。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，我們將學(xué)生分組，形成一個(gè)個(gè)合作團(tuán)隊(duì)。倡導(dǎo)學(xué)生以小組討論、協(xié)商的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的了解與認(rèn)識(shí)，形成解決方案。在自愿原則的基礎(chǔ)上，教師可以依照學(xué)生的知識(shí)水平與結(jié)構(gòu)、能力傾向、個(gè)性特征、性別等因素，把學(xué)生分成不同的小組。在小組內(nèi)，學(xué)生能夠相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，充分利用了學(xué)生之間的資源差異。以4～5人為一組，并選1人為組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)該小組的各項(xiàng)活動(dòng)，涉及成員統(tǒng)籌安排、組織實(shí)踐以及與教師聯(lián)系。

3.策劃項(xiàng)目選擇

“情境性”的學(xué)習(xí)觀是建構(gòu)主義教學(xué)理論最重要的一部分。情境可以分為“現(xiàn)實(shí)性情境”和“虛擬性情境”。所謂“現(xiàn)實(shí)性情境”，即建構(gòu)主義一般意義上的情境概念，亦即教師和學(xué)生為了構(gòu)建新的知識(shí)而創(chuàng)設(shè)的具體的、真實(shí)的、客觀的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。而“虛擬性情境”指的是因?yàn)椴恍枰蛘卟环奖愕仍颍處熀蛯W(xué)生沒(méi)有創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性情境，而是在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生的共同作用下，形成與學(xué)生腦海中的、主觀的，同時(shí)又具有客觀性的情境。基于青島地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、中小企業(yè)資源豐富的特點(diǎn)，我們選擇現(xiàn)實(shí)性情境。讓學(xué)生以小組的方式，按照行業(yè)的喜好和熟悉度尋找企業(yè)，從而立項(xiàng)。此過(guò)程要求學(xué)生與企業(yè)接觸，為學(xué)期末的營(yíng)銷策劃實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

4.任務(wù)確定與分解

一個(gè)完整的策劃，應(yīng)遵循營(yíng)銷戰(zhàn)略規(guī)劃，營(yíng)銷戰(zhàn)術(shù)策劃的路線。我們把整個(gè)策劃分成四大塊任務(wù)：環(huán)境分析（具體表現(xiàn)形式有PEST分析和SWOT分析）、市場(chǎng)調(diào)研、STP、4Ps策劃。每一個(gè)細(xì)分任務(wù)的完成，都需要學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流，互換心得和改進(jìn)意見(jiàn)。5.策劃實(shí)踐任務(wù)分解后，教師不需要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師對(duì)任務(wù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后，分析學(xué)生所需要的各類信息資源的種類、內(nèi)容和基本數(shù)量，提供獲取更多信息和資源的方法與途徑，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)能力。如前文所述，策劃過(guò)程需要完成的工作主要包括：（1）對(duì)行業(yè)和企業(yè)充分熟悉并進(jìn)行細(xì)致分析，做好現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)研和資料查詢等工作（；2）群策群力，力求優(yōu)秀的策劃創(chuàng)意（；3）完成營(yíng)銷策劃書(shū)文本的撰寫(xiě)。

6.評(píng)估

評(píng)估分階段性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。評(píng)估中，對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能力得到充分發(fā)展；淡化比較，客觀評(píng)價(jià)不同學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。階段性評(píng)估中，采取學(xué)生自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，學(xué)業(yè)成績(jī)與成果描述相結(jié)合。根據(jù)實(shí)際需要，可以選擇以突出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)方面為主的激勵(lì)型方法，或者推動(dòng)學(xué)生在不足方面獲得發(fā)展的改進(jìn)型方法，或者兼而有之的綜合型方法等；終結(jié)性評(píng)估主要讓學(xué)生知道自己的不足之處和閃光點(diǎn)，供其他組學(xué)生參考，共同提高，并為學(xué)生們隨后的營(yíng)銷策劃專業(yè)實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)束語(yǔ)

青島理工大學(xué)的“營(yíng)銷策劃”課程教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法后，一改以前傳統(tǒng)教學(xué)的循規(guī)蹈矩和刻板，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。該課程教學(xué)收到良好的效果，也為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在相關(guān)課程中的推廣應(yīng)用積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。鑒于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法首次在青島理工大學(xué)“營(yíng)銷策劃”課程中應(yīng)用，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但仍然存在較多有待改進(jìn)的地方，主要集中在（：1）項(xiàng)目選擇過(guò)程中存在一定的盲目性，導(dǎo)致有個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行得很不順利，也有個(gè)別項(xiàng)目覆蓋知識(shí)點(diǎn)不夠廣泛；（2）小組中存在搭便車的現(xiàn)象，如何激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性依然是一個(gè)問(wèn)題；（3）教師和學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法都存在一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，需要進(jìn)一步理順教師和學(xué)生的關(guān)系。