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摘要：

在經(jīng)濟全球化的今天，現(xiàn)代企業(yè)，不僅要應(yīng)對國內(nèi)同行同業(yè)的激烈競爭，而且還要接受外來企業(yè)的強烈沖擊，而企業(yè)之間的競爭歸根到底是人才的競爭，尤其是高素質(zhì)的營銷策劃人才更是企業(yè)人才競爭的核心。但是盡管很多企業(yè)都在不斷尋求大量的優(yōu)秀營銷策劃人才，尤其是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，而高校也在不斷地向社會輸送營銷策劃人才，可是，卻產(chǎn)生了一個令人費解的現(xiàn)象：一邊是高校營銷策劃專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生不好找工作，而另一邊很多企業(yè)卻高呼缺乏可以真正幫助企業(yè)完成營銷策劃的專業(yè)人才。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的原因是，高等院校營銷策劃課程的設(shè)置沒有與企業(yè)對營銷策劃人才的需求結(jié)合起來，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)了很多理論知識后，卻不懂得怎么與實踐相結(jié)合，畢業(yè)后，遇到實際的項目，在校學(xué)習(xí)到的許多知識不知道怎么運用，這讓很多大學(xué)生產(chǎn)生了在學(xué)校學(xué)習(xí)知識沒用等想法，因此，部分大學(xué)生在校期間不好好上課，去校外兼職，以此來積累經(jīng)驗，為找工作提前做準備。如果高等院校的營銷策劃課程項目的設(shè)計與當(dāng)今企業(yè)的需求相結(jié)合，不但打消了學(xué)生認為在校學(xué)習(xí)知識沒用的想法，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還能為企業(yè)和高校解決“用人難”和“就業(yè)難”的問題，達到雙贏。

關(guān)鍵詞：

虛擬企業(yè)；營銷策劃；課程

一、營銷策劃課程項目設(shè)置的現(xiàn)狀

營銷策劃專業(yè)作為應(yīng)用型經(jīng)濟學(xué)科，在社會的各行各業(yè)中都占有重要的一席，它涉及的知識面頗廣，營銷策劃專業(yè)的培養(yǎng)范圍大而廣，內(nèi)涵非常模糊，由于在設(shè)置專業(yè)課程前基本沒有對社會崗位進行深入細致的調(diào)查研究，所以對人才培養(yǎng)的目標也缺乏重心和特色，課程設(shè)置基本都大同小異，沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢以及院校自身優(yōu)勢來對課程進行取舍，課程項目設(shè)置基本依然沿用很多年前的體系，學(xué)生在這樣的課程項目設(shè)置體系下，由于與當(dāng)今時代的發(fā)展、企業(yè)的需求沒有很好地接軌，“上課沒用”等思想嚴重影響了學(xué)生上課的興趣和積極性。

二、營銷策劃課程項目設(shè)置存在的問題

第一，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，理論知識實際運用性不強。課程總體結(jié)構(gòu)上理論教學(xué)仍然占主導(dǎo)地位，實踐教學(xué)力度不夠，理論教學(xué)過程中主要是講授式，由于沒有統(tǒng)一標準和要求，在講授一門課之前，任課教師通常不會特別額外地把這門課的實際意義和知識點的實戰(zhàn)運用生動地傳達給學(xué)生，很多時候由于缺乏相應(yīng)的行業(yè)背景資料，不得已在課堂上“紙上談兵”，因此，學(xué)生往往都是“要我學(xué)”的狀態(tài)，積極性不高。

第二，任課教師的知識體系普遍缺乏實踐經(jīng)驗。要想讓課堂上的授課內(nèi)容與企業(yè)的實際操作相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性，就必須有既有很高的營銷策劃專業(yè)知識，又非常熟悉企業(yè)實際操作的任課教師，而這種真正具備“雙師”資格的任課教師現(xiàn)如今是極度匱乏的。不是因為這些教師不想成為真正的“雙師”型，而是因為：首先，教師想要真正熟悉企業(yè)的實際操作過程，就必須要深入企業(yè)，成為企業(yè)的一員，有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，并且進行一定的研究把這些經(jīng)歷與教程教材結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)“雙師”型教師，然而現(xiàn)有的高校教師管理模式讓教師很難深入企業(yè)去工作很久，年終的教學(xué)工作量考核機制和薪酬待遇等管理機制限制了教師“雙師”的步伐；其次，企業(yè)也很難接受這種為了教學(xué)而來企業(yè)探知究竟的高校教師，因為這涉及到企業(yè)的商業(yè)機密，而且為這種短期員工的存在還得支付培訓(xùn)等項目的成本。

第三，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式很難落到實處。目前，高校培養(yǎng)學(xué)生理論與企業(yè)實踐相結(jié)合的最主要的方式就是“工學(xué)結(jié)合”，這是一種把學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合的教育模式，學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)，而且還要工作，這種方式是從歐洲發(fā)達國家引進的，但在中國，很難從真正意義上實施這種“工學(xué)結(jié)合”。因為，一方面，對于企業(yè)而言，高校在校大學(xué)生沒有穩(wěn)定的工作時間，不利于企業(yè)的管理，影響企業(yè)的生產(chǎn)效率。而且企業(yè)在支付了很多培訓(xùn)成本之后，存在大學(xué)生畢業(yè)后跳槽的風(fēng)險，因此，很多企業(yè)更傾向于雇傭直接能上崗的熟練員工，而不是為高校培養(yǎng)人才。另一方面，大學(xué)生“半工半讀”對于高等院校來講也很難管理，首先是大學(xué)生的安全問題，工作期間的安全性學(xué)校很難把控，其次是學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)時間大大縮短，理論課程學(xué)習(xí)效果得不到保障，最后，這種方式理論知識和企業(yè)實踐仍然是兩項獨立的內(nèi)容，學(xué)生依然不會將理論知識運用出來，依然沒有覺得學(xué)習(xí)理論知識是多么重要，最后還是不能把學(xué)校的理論知識和實踐很好地結(jié)合起來。

三“虛擬企業(yè)植入型”營銷策劃課程項目的設(shè)計和實施

第一，營銷策劃教研室團隊統(tǒng)一設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，植入“虛擬企業(yè)”。由于我們教師個人很難深入企業(yè)去了解企業(yè)的每個實際操作環(huán)節(jié)，所以除了學(xué)校要從薪資和崗位績效等方面做出支持之外，教研室的團隊合作也是一種解決辦法，有經(jīng)驗的帶動沒經(jīng)驗的，統(tǒng)一研究，考察出與教學(xué)內(nèi)容最相關(guān)的“虛擬企業(yè)”，用團隊的力量通過多種途徑去考察和了解這家企業(yè)的實際操作模式以及存在的問題，也用團隊的力量研究出課本里的理論知識如何真實地運用在這家“虛擬企業(yè)”里，然后共同制定出合理的教學(xué)模式和進程，確保每個任課教師的教學(xué)質(zhì)量。

第二，“虛擬企業(yè)”植入營銷策劃專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。針對學(xué)生學(xué)習(xí)很多營銷策劃理論知識卻不懂得如何運用這一現(xiàn)象，其有效的解決方法之一就是“虛擬企業(yè)”植入營銷策劃教學(xué)內(nèi)容。營銷策劃這門學(xué)科是實踐性非常強的學(xué)科，營銷策劃知識點的運用主要反映在營銷策劃文案的撰寫上，我們在一門課程開始之時采取“虛擬企業(yè)”帶入模式，即虛擬一家企業(yè)生產(chǎn)了某種產(chǎn)品，讓學(xué)生運用整個學(xué)期學(xué)習(xí)的所有知識點去幫助這家企業(yè)解決和課程相關(guān)的難題。課程設(shè)置步驟為：第一步，課程開始前，設(shè)置一家企業(yè)，介紹其產(chǎn)品分類、企業(yè)背景等等，前提是這家企業(yè)是一家真實的企業(yè)，這樣學(xué)生會有真實感。第二步，“虛擬企業(yè)”植入課程，講完每個知識點后，用所講理論知識幫助這家企業(yè)解決當(dāng)前問題。并用策劃書的形式表述出來，而每次完成的營銷策劃書的完成情況，就是其平時成績的來源。第三步，在學(xué)期末，幫助學(xué)生把他們整個學(xué)期做的策劃書梳理一遍，調(diào)整結(jié)構(gòu)，這家“虛擬企業(yè)”完整的營銷策劃方案就完成了。

第三，“虛擬企業(yè)植入型”考核方式的設(shè)計和實施。“虛擬企業(yè)植入型”考核方式主要分為兩個部分：一部分是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的考核，目前，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核的主要方式還是傳統(tǒng)的對教材理論知識的紙質(zhì)試卷評分方式，對理論知識的實戰(zhàn)運用效果，例如，企業(yè)運作模擬分析能力、團隊協(xié)作能力、談判策略運用能力、策劃方案寫作能力等等很難有效地體現(xiàn)出來。因此，對學(xué)生考核的內(nèi)容和方式應(yīng)該多樣化，既有傳統(tǒng)的理論期末考試，又有“虛擬企業(yè)植入型”的考核方式，比如：期末理論考試成績占到考試比重的50%，整個學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容植入“虛擬企業(yè)”設(shè)定任務(wù)完成情況評分占考試比重的30%，期中考試成績占到考試比重的10%，植入“虛擬企業(yè)”舉辦技能大賽按表現(xiàn)狀況進行評分占到考試比重的10%。另一部分是對教師的教學(xué)情況進行的考核，教師的考核方式應(yīng)該按照團隊設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)來考核其授課的效果，可以通過教學(xué)檢查、學(xué)生的反饋、評分等方式來評估其授課的效果，并結(jié)合把考核結(jié)果納入評定職稱優(yōu)先條件，增加薪酬等激勵機制，增強教師“上好課”的積極性。

作者：曹倬銜 單位：云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院