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1思政理論教育在培養學生職業素質中的障礙分析

1.1主觀障礙

（1）高職學生自身對職業素質的內涵不了解。

很多高職學生對職業素質的認識不夠深入，不明確未來就業應注重培養自身哪些能力和素質，特別是在當前的社會環境下，很多學生都存在浮躁心理，較注重專業知識和技能、證書等“硬件”，以及實效、能夠直接給予幫助的人際關系。而對團隊合作、創新精神、思想品德、敬業精神、文化心理素質等各方面的職業素質的重視程度則居其次，沒有意識到“就業競爭軟實力體現出來的強烈的吸引力和影響力，對高職學生的順利求職、成功就業起著決定作用。”對職業素質認識上的偏差，讓高職學生無法意識到思政理論教育在職業素質培養中的作用。

（2）高職學生對思政理論教育作用認識不到位。

思政理論教育究竟有什么用，現實中高職學生的認識呈現出兩張皮的現象。一方面，高職學生對思政理論教育培養職業素質作用基本認可的同時，卻認為思政理論教育難以在就業中發揮大作用；另外一方面，從整體上來看，真正從內心接受和認同思政理論教育的高職學生還比較少，較多學生是因為學分要求等種種被動的原因才上思政課，甚少學生會把思政理論教育作為培養自身職業素質的手段。總的來說，高職學生對思政理論教育的作用和價值認識還不夠全面、充分，并沒有充分意識到思政理論教育在培養職業素質中的價值。

1.2客觀障礙

（1）思政理論教育內容存在的缺陷。

聯合國1975年對“發展（公民）教育”給出了定義，即“關注各國經濟與社會發展中的人權、尊嚴、自主及社會公益等活動；鼓勵思想交流及匯集，并行動起來以推動社會改變；塑造一個較合理和公正的社會和經濟秩序。”可以看出，公民教育的內容包含著培養個人自身職業素質（如創新、協作精神）的內容。但是從當前的思政理論教育的內容來看，與學生自身發展關系密切的公民教育內容缺失，致使高職學生難以認識到思政理論教育在培養職業素質中的作用。現實中，學生無論是對思政理論教育與職業素質之間關系的認識，還是對思政理論教育的價值評價，大都受到思政理論教育“泛政治化”影響，難以深刻認識思政理論教育在培養和提升職業素質中的價值。很多學生簡單認為思政理論教育是為政治服務的，其政治性特征決定了其與職業素質之間的關系是微弱的。可見，公民教育內容缺失，高職學生抵觸思政理論教育的政治特性，是高職學生對思政理論教育與職業素質培養關系認識出現偏差的重要原因。

（2）思政理論教育與現實的脫節。

思政理論教育作為人文教育課程，要解決的是人們的思想問題。而人們思想是現實社會的反映，因此思想問題的解決最終取決于實際問題的解決。思政理論教育在教學內容、上課形式和考試方式相對刻板一些，很多學生認為不能及時深刻地反映時代和社會的現實問題，“脫離生動鮮活的現實生活，空對空，缺乏吸引力、說服力和感召力”，直接影響了高職學生參與思想政治教育過程的積極性，學生逃課，甚至討厭、厭煩也就不讓人意外。這種情況下，學生也就不可能真正認識到思政理論教育與職業素質培養之間的關系。

2發揮思政理論教育在高職學生職業素質培養中作用的對策

2.1思政理論教育主體要有職業素質培養的意識

要提高思政理論教育在培養高職學生職業素質中的作用，思想理論教育主體必須更新觀念，在思政理論教育中同時樹立職業素質培養的意識。首先，教師與學生都有必要對思政理論教育的任務進行再認識。思政理論教育的目的，不僅在于培養政治過硬的社會主義事業接班人，它還擔負著提高學生個體的品德、增強其心理素質、養成良好的個人習慣等功能。因此，在思政理論教育中，要正確處理思政理論教育所蘊含的社會價值和個人價值的關系，合理突出思政理論教育的個人價值，幫助學生解決學習、生活中遇到的擇業、就業等困惑，使學生直接感受到思政理論教育的意義，激發他們思想政治學習的內在需求。其次，全社會包括學生、老師、用人單位都應樹立科學的人才觀。高素質的人才，不僅體現在其專業知識和技能上，還體現在其思想道德素養、心理素質、法紀素質、創新素質等方面。真正的人才應當是德才兼備，高職學生如果只有專業技術而沒有思想道德和敬業精神，無論對用人單位、還是對學生自身來說，都是一種損失甚至災難。

2.2思政理論教育內容要融合職業素質培養的要素

新穎、緊跟時代的教育內容有利于增強思政理論教育的針對性，提升其在培養高職學生職業素質中的作用。“在構建思想政治教育內容體系中，應做到鞏固基礎性內容，強化主導性內容，拓展時代性內容”，把新事物、新問題、新觀點補充到思政理論教育中來，以實現思政理論教育內容的的具體化，增強其可感受性。根據職業素質培養的需要，完善、更新思政教育內容要有“三貼近”理念，即:貼近學生思想實際，兼顧思政理論教育的品德教育需要和高職學生提升職業素質的需求；貼近就業實際，兼顧思政理論教育的現實功效和提高高職學生職業素質的工具作用；貼近生活實際，兼顧思政理論教育的的理論性和現實生活的鮮活性。

2.3思政理論教育方法要與職業素質培養相銜接

改進教育方法、創新教育模式是促進思政理論教育發揮職業素質培養作用的關鍵環節之一。針對傳統思政理論教育模式存在的弊端，創新思政理論教育方法和模式就成為了必然的選擇。首先，創新教育的方法和手段。理論灌輸是當前思政理論教育的主要方法和手段，這在資訊封閉，教育者具有絕對權威時代具有其必然性、優越性；但是隨著時代的變遷，通過“灌輸”來完成教育任務已經不能適應學生思維的發展的需要。啟發式教育具有提升學生創造力，發揮其主動積極性的作用，是培養高職學生職業創新能力、主動精神的有力武器。因此，思政理論教育在方法上應對充分發揮啟發式教育的作用。其次，加強思政理論教育教學的實踐性。“社會實踐是思想政治理論課教育教學的‘生命線’”，作為實踐性很強的課程，思政理論教育應強化實踐環節，通過實踐活動激發學生學習理論的熱情，促進學生將所學知識內化為自己的信念，并轉化為積極的行為。

2.4思政理論教育考核要體現對職業素質培養的導向

當前，要提高思政理論教育在培養高職學生職業素質中的作用，就必須改革現行的考核方式，發揮考核的導向作用。首先，考核方法上要改變單純的試卷考試形式，把期末考試和平時考核、課堂表現和課外實踐表現結合起來，使考核貫穿整個教育過程，真正發揮考核對學生的導向作用。其次，考試命題要突出考察學生對知識的實際運用能力。為了實現這一目的，考核設計上應當減少對知識點的考核，增加主觀題的分量，通過案例、材料分析、辨析等題目突出對學生的分析能力、理解能力、創新能力的測試。最后，考核成績評定上，要突出動態原則，避免以僵硬的標準化答案來評價學生的考試成績，對于學生平時表現出來的創新性和思維閃光點應給予及時的反饋和鼓勵。

3結語

隨著時代的進步與人們對思政理論教育認識的深化，思政理論教育在培養高職學生職業素質中的作用已被確證，它不僅僅是培養政治合格的人，還在浮躁、功利主義比較嚴重的社會現狀中，為高職學生素質全面發展提供很好的精神食糧與實現途徑，從而實現高職學生職業素質的提升。

作者：童志堅單位：廣東科學技術職業學院思政部