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【摘要】

隨著我國社會主義市場經濟的深化發展，高職學校要想保持較高的畢業生就業率，就必須充分發揮基礎課程的功能，而高職英語教學能更好地幫助實現此目標。即從職業素質角度，形成科學、合理、富有創新性與實踐性的教學理念，培養適應社會發展需求的復合型人才。

【關鍵詞】

職業素質；實踐性；教學理念

社會的發展，需要高職教育強調以人為本、服務于人的全面發展，根據對高校畢業生的就業調查顯示，外資企業、合資企業日趨增多，高職畢業生更加需要扎實的知識基礎，學好高職英語，以適應就業后事業的持續發展。

1職業素質培養與高職英語教學相關

通過進行畢業生跟蹤調查顯示，著眼于高職英語教學對學生就業的影響，我們有必要重新審視高職公共英語課程的教學，為學生一生的職業發展奠定良好的基礎。在對企業行業的調查中，職業素質是提高從業者素質的必然要求，更是學生踏入職場的通行證。我們應該抓住一切契機，堅持以職業素質為導向的育人理念，對學生進行職業素質的培養。我們在高職英語教學中要拓寬對職業素質的理解。那么，什么是職業素質?這個概念是寬泛而復雜，職業素質的內涵極其廣泛，強調培養目標明確的專一性，這種教育伴隨整個職業發展的過程。隨著職業類型的不斷細化與更新，。具體的職業要求有不同的專業素質，所以我們應該注重培養學生全面的職業素質，當然學生的職業素質的培養也要具有專業性。高職學生職業素質培養應該不斷吸收新知識、新經驗，其主要內容應包括:提高其社會責任感及思想認識水平，扎實的專業理論知識及技能，職業崗位的社會及專項能力，必須持有相關資格證書。高職英語課程是高職生必修的公共基礎課。而高職英語課程的教學內容豐富，可以讓學生掌握學習的方法與技巧，從不同角度促進學生職業素質的提高。英語的學習具有長效性，能提高學生英語處理涉外工作能力，為學生的終身職業發展奠定了基礎。將職業素質教育滲透于英語課程教學中，即聽、說、讀、寫、譯的各個教學環節，突出實用性、實踐性和職業性，豐富了學生精神世界，全面提升學生就業能力和職業素質。

2高職英語教學的現狀

隨著高職教育的不斷深化改革和發展，大力開展高職英語進行教育改革，以全面提升學生就業能力和職業素質勢在必行。以問卷調查形式對高職各專業學生進行調查統計，其結果表明:很多高職學生學習高職英語目不明確，有些同學則完全放棄對英語的學習，英語學習興趣淡漠，學習方法不得當，學習英語的主動性及自學能力亟待提高。對英語教學認知的片面性及基礎薄弱，不能實現積極與教師互動，使高職英語教學的組織舉步維艱。從現狀調查入手，分析客觀事實，究其原因總結為學習興趣不高，厭學情緒強烈。生源層次較低，水平參差不齊。)語言環境缺乏，交流學習較少，學習技巧欠缺，效果差強人意。學生的英語學習出現斷層現象，個別教師還存在著課文分析與口語交際脫節的現象，英語教師在課堂采用英漢穿插的教學固然考慮到了學生層次問題，但這就會忽略了通過閱讀積累詞匯的這條最佳途徑。而且在有些高校還存在著硬件配套設施不足的問題，會導致在學生缺乏堅持的毅力及明確的學習目標。大學校園的生活應該是豐富多彩的，但學生認識片面，忽視基礎課程，這就要求教師應抓住各種機會組織多種形式的語言交流。

職業認知是指人們對與職業有關的各種信息的認識和了解程度，而高職學生明顯表現出對職業的認知不足，缺乏專業、科學地評價，不能清楚了解自己所學專業及其它輔助課程的特點，其深刻影響學生職業價值的確立，準確地定位職場位置，職業理想的設定和職業道德的形成，這些都嚴重滯后學生職業生涯的步伐。從教師角度來說，教師對職業素質培養重要性認識有待進一步加強，教師實踐教學能力也需進一步努力，應大力提高知識儲備與專業匹配度，這樣才能使學生職業技能培養得到提高。教師科研精神及能力需進一步加強，知識結構也需更加完善。高職英語是高職教育中公共基礎課，但大多數高職院校所學內容應與未來職業需求不能緊密結合，并且考核評價體系凸顯問題，忽視英語語言的應用能力測試，更不涉及英語實踐應用能力測試，過關率成了測評英語教學效果的唯一標準。

3從以職業素質角度進行高職英語改革

高職英語要形成以職業素質培養為導向的教學理念，夯實基本功，發展專業職業技能。必須堅持以職業能力培養為目的，英語教學必須與專業相結合，緊緊圍繞不同行業職場交際英語共同性，語言學習的根本目的是發揮其工具優勢，要加強人文教育，培養全面職業素質，提升語言優勢，增強就業升職機遇。構建以職業素質為核心的高職英語課程體系，強化培養學生職場環境下運用英語的能力，采用“工學結合2+1”模式，全面提升學生的各種職業素養，設定為“基礎英語+專業英語”，為學生未來的可持續發展打下堅實的基礎。

從職業素質培養角度探索教學模式及方法，推行科學的、實用的、動態的高職英語教學。以社會最需要的職業崗位需求、以學生為中心即以學生為主導，確立高職英語教學的目標，學生參與教學的各個環節，把聽說讀寫譯等語言活動有機結合。教師以引導者的身份與學生們交流，利用多媒體手段向學生先演示教學內容，根據教學內容，尋找適當的媒體資源。高職學生的生源顯現出其薄弱的英語基礎，因此，可以開設不同的英語興趣班，開設“英文電影院”，增強對英語的學習興趣。從職業素質培養角度加強師資隊伍建設，實現校企聯手共建“雙師型”教師培訓基地，以深入生產第一線定期參加工作實踐，獲得職業資格證書，促進教、學、研能力的共同提高。結合高職英語教師師資引進工作現狀，充實并完善高職英語教師隊伍，不斷地充實自己的知識儲備，積極開展教師教學研一體化活動。優化和提升英語教學資源，創設真實自然的語言環境，充分展示教材中的藝術魅力和興趣因素，滿足課程教學要求構建地模塊化實訓模式，并且能給學生的一真實的綜合性評價。

參考文獻:

［1］孫敬鴻．深入高校因材施教理念實施英語分層教學模式［J］．科教文匯(中旬刊)，2011(4)．

作者：石晶 孫月香 于海 單位：青島酒店管理職業技術學院