本站小編為你精心準備了法學(xué)實踐性教學(xué)模式的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

正如哈貝馬斯指出:“法是一身兼二任的東西，它既是知識系統(tǒng)，又是行動系統(tǒng)。”法律的二重性也決定了法學(xué)教育的雙重屬性———學(xué)術(shù)性和實踐性。但縱觀中國法學(xué)教育的歷程，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育一定程度上存在著重理論、輕實踐的問題:教學(xué)手段過于偏離法學(xué)應(yīng)用性學(xué)科特點，教學(xué)理念上只重視學(xué)術(shù)培養(yǎng)而忽略了法學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)思維培養(yǎng)及訓(xùn)練。因此，在法學(xué)教學(xué)上，迫切需要引入更為重視法科學(xué)生的實踐技能提升的實踐性教學(xué)模式。只有在法學(xué)教育上揉合法學(xué)實踐性教學(xué)模式，才能適應(yīng)法律社會化的發(fā)展需求。本文在比較法學(xué)實踐性教學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)理論教學(xué)的前提下，指出法學(xué)實踐性教學(xué)模式在教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核機制等方面存在獨特的優(yōu)勢。其次，在法學(xué)實踐性教學(xué)的具體運用上，提倡該模式與因材施教理念相結(jié)合。針對三大類法學(xué)人才———專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型的特點進行因材施教，采取不同的法學(xué)實踐性教學(xué)模式。在法學(xué)實踐性教學(xué)模式運轉(zhuǎn)的保障機制上，分別闡述了在學(xué)生層面、教師層面、硬件層面的相關(guān)保障機制。

一、法學(xué)實踐性教學(xué)模式的概括

法學(xué)實踐性教學(xué)模式是指在法學(xué)教育過程中與理論教學(xué)相互銜接、相互支撐，旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律實務(wù)技能和實踐運用法律的思維能力的教學(xué)模式。這種教育模式，強調(diào)通過互動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考。①與傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)方式相比較，實踐性教學(xué)模式有以下特點:第一，教學(xué)目標不同。法學(xué)理論教學(xué)是以向?qū)W生傳授法學(xué)的系統(tǒng)知識為教學(xué)目標;而法學(xué)實踐性教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐技能、法律思維、口頭表達與人際溝通等能力。前者的出發(fā)點是只有理論基底扎實才能從事法律實踐。然而不能割裂知識和技能相互成的關(guān)系，知識的吸收體現(xiàn)在實踐運用的能力上。后者就是在此層面上，強調(diào)法學(xué)教育的目標是培養(yǎng)學(xué)生將知識運用于實踐的能力。第二，教學(xué)內(nèi)容不同。法學(xué)理論教學(xué)是以傳遞法學(xué)知識為宗旨，由淺到深，由點到面地講解法學(xué)體系、法學(xué)概念、法學(xué)理論等知識的教學(xué)活動，目的是使學(xué)生具有法學(xué)的理論基底;而法學(xué)實踐性教學(xué)則以培養(yǎng)法律實務(wù)操作性能力和技巧為宗旨，圍繞法律診所、案例分析、實角色模擬等教學(xué)內(nèi)容展開，在課堂中由學(xué)生獨立思考并提出問題，為解決問題而進行演繹和討論。第三，教學(xué)形式不同。教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的不同，決定了教學(xué)形式的不同。法學(xué)理論性教學(xué)通常以教師為中心，以“傳授—接受”的模型開展的灌輸式的演講教學(xué);而實踐性教學(xué)則以學(xué)生為中心，以“設(shè)計—學(xué)生主導(dǎo)—學(xué)生討論—老師點評”的模型開展的。第四，教學(xué)考核機制不同。法學(xué)教學(xué)模式通常以期中、期末考試成績作為判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的標準，該標準易流于考察學(xué)生的記憶能力;實踐性教學(xué)的考核通常結(jié)合平時成績和期末考試成績兩個標準，其中平時成績是通過對學(xué)生課堂的組織能力、演繹能力、參與程度等進行考核，更科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。顯然，實踐性教學(xué)模式有其獨特的優(yōu)勢。同時也不能摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法對知識系統(tǒng)化、基礎(chǔ)性的講授。因此，為契合法學(xué)教育的學(xué)術(shù)研究性和實踐操作性的雙重屬性，我國的法學(xué)教育應(yīng)實行實踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機結(jié)合。

二、法學(xué)實踐性教學(xué)模式的運用———與因材施教理念的結(jié)合

不同的法學(xué)人才應(yīng)采取不同的教學(xué)模式，法學(xué)實踐性教學(xué)模式運用的范圍和程度應(yīng)當契合“因材施教”的教學(xué)理念來確定。“因材施教”的教育理念源于社會對法律人才有不同的需求以及學(xué)生不同的特性。因此，法學(xué)教育也應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個性和職業(yè)選擇方向來進行量體裁衣，設(shè)計不同的教學(xué)方案。

(一)針對專業(yè)應(yīng)用型法學(xué)人才，實踐性教學(xué)模式的運用由于專業(yè)應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)主要是為法律實務(wù)界輸送大量高層次專業(yè)人才。因此，法學(xué)實踐性教學(xué)的設(shè)置應(yīng)當把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生處理法律問題的思維和技能。因此，可根據(jù)法律職業(yè)部門人才引進的要求和標準制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，進行實踐性課程設(shè)置，例如:一案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是教師運用具體的案例去形象地說明法學(xué)理論知識，使學(xué)生通過案例分析與研究進一步加深對理論知識的理解和掌握的教學(xué)方法。②案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生面對實際問題的時獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力;二模擬法庭教學(xué)法。是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生通過角色扮演案件的特定角色來演繹該案件的審判過程。在模擬審判過程中，使學(xué)生深刻掌握與案件有關(guān)的實體性與程序性的法律知識，并運用實體法、程序法來分析和解決問題。三診所式教學(xué)模式。是由教師指導(dǎo)學(xué)生接觸真實案件，分析和解決各種社會沖突和糾紛，從而鞏固法律知識，培養(yǎng)法律職業(yè)能力，最終使學(xué)生獲得理論知識和實踐能力的雙提高。

(二)針對復(fù)合應(yīng)用型法學(xué)人才，實踐性教學(xué)模式的運用由于該類法學(xué)人才培養(yǎng)主要是面向于大學(xué)本科是非法學(xué)專業(yè)，因此其法學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱甚至為零。故在實踐性教學(xué)模式運用的同時，也要并重的進行理論教學(xué)，否則零理論基礎(chǔ)的學(xué)生談實踐性教學(xué)未免會造成法律系統(tǒng)知識的脫節(jié)。對于復(fù)合型法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，主要是進行跨學(xué)科課程合作的實踐性教學(xué)模式。該模式是指通過合并不同專業(yè)的課程對同一個專題進行探討，這種合并不僅是教學(xué)資源的合并，更是不同專業(yè)的教師和學(xué)生對話合作的教學(xué)模式。該模式的優(yōu)點在于將不同專業(yè)知識設(shè)置在同一現(xiàn)實問題的分析框架中，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實問題的廣度和深度，巧妙地達到專業(yè)與專業(yè)之間，同一專業(yè)不同方向之間的思想交流和融合。如對于消費合同問題的研究，可以由民商法學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟法專業(yè)的師生合作完成;又比如商品房買賣的相關(guān)問題研究，可以組織民商法、金融法以及MBA課程的師生共同進行探討，還可以根據(jù)主題的性質(zhì)需要邀請實務(wù)界中的相關(guān)專家進行到場參與互動。

(三)針對學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，實踐性教學(xué)模式的運用由于學(xué)術(shù)型法學(xué)人才的培養(yǎng)背景是該部分學(xué)生對法學(xué)理論有了一定的基礎(chǔ)，因此，應(yīng)在實踐教學(xué)模式的過程中實現(xiàn)對理論深入探討和啟發(fā)思維的目標。對于學(xué)術(shù)型法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，可采取經(jīng)理負責(zé)制的小組作品展示的方式來設(shè)計課堂內(nèi)容。該課堂的運轉(zhuǎn)流程為:第一步，確定本學(xué)期所要探討的專題。以本課程的大框架為基礎(chǔ)，以框架下所涉及的熱點問題為導(dǎo)向而確立的主題;第二步，確定經(jīng)理和組員。該專題的相關(guān)提議者將成為專題的經(jīng)理人，在經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)和成員的協(xié)助下展開專題的研究;再次，以小組為單位進行作品展示。這是占分值最高的一環(huán)，不僅要注重形式(如拍賣會、聽證會、一虎一席談等形式)以使全班同學(xué)進行互動，也要注重內(nèi)容以確定專題探討的深度;第三步，學(xué)生評議環(huán)節(jié)。在作品展示后，由同學(xué)對該組作品演示的過程自由評論，以及對該小組作品及參與的組員進行不記名打分;第四步，老師點評環(huán)節(jié)。學(xué)生通過老師的點評中認識自己所遺漏的知識點，檢驗和反思自己分析問題的能力，為整個專題起了畫龍點睛的作用。從該教學(xué)模式來看，鍛煉了同學(xué)們的收集資料能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)具有深度和廣度的學(xué)術(shù)性人才。

三、法學(xué)實踐性教學(xué)模式運轉(zhuǎn)的保障機制

在當下我國已開展的實踐性教學(xué)模式來看，形式包括觀摩式教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、錄像回放教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、反饋評價教學(xué)法、督導(dǎo)式教學(xué)法等。④保障這些模式的有效運轉(zhuǎn)是關(guān)鍵。

(一)學(xué)生層面，建立法學(xué)實踐性教學(xué)的學(xué)分管理機制實踐性教學(xué)的宗旨強調(diào)如何激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，改變傳統(tǒng)的被動灌輸型教學(xué)，使學(xué)生主動參與課堂中。⑤因此，為了提高學(xué)生積極參與實踐性教學(xué)活動，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生參與實踐性教學(xué)的情況給予相應(yīng)的學(xué)分激勵并進行公示。首先，無論是與理論課程相結(jié)合的實踐性教學(xué)，還是專門的實踐性教學(xué)都應(yīng)當設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，但應(yīng)當確定不同的分值以及不同的考核標準;其次，設(shè)定不同類型的教學(xué)活動的加分標準，注重加分標準的細化，以及形成分值計量的公式并進行公示;再者，考核的內(nèi)容不僅依靠出勤等量化數(shù)據(jù)，還要注重學(xué)生們參與實踐課程的投入過程和態(tài)度的考核。

(二)教師層面，建立教學(xué)績效評級與激勵、約束機制目前，大部分教師對于開展實踐性教學(xué)的積極性并不高，這一方面由于法學(xué)理論課時安排緊張，老師不得不抓緊完成教材的講解;另一方面，老師本身的實踐經(jīng)驗和能力有限，因此在課堂上運用的實踐性教學(xué)模式往往流于形式。但究其深層原因，是由于學(xué)校缺乏科學(xué)的實踐性教學(xué)績效評價與激勵、約束機制。故高校在進行實踐性教學(xué)改革下，先要建立起一套科學(xué)完善的教學(xué)評價體系，包括教師實踐性教學(xué)模式的設(shè)置、實踐性教學(xué)的能力、教學(xué)的效果等方面的考核;同時不能僅關(guān)注學(xué)生參與人數(shù)等量化數(shù)據(jù)，更多的要注重老師、學(xué)生參與的程度、過程，以及學(xué)生通過該過程所掌握的技能等來考察。并最終將教師實踐性教學(xué)開展的考核結(jié)果作為評職稱的重要標準之一。

(三)硬件層面，構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)基地平臺要建立系統(tǒng)的實踐性教學(xué)課程，僅僅依靠在傳統(tǒng)的理論課程上穿插結(jié)合實踐性教學(xué)內(nèi)容是遠遠不夠的，還應(yīng)該構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)的平臺。如一些高校在校內(nèi)成立的模擬法庭、LawCoffee討論室、法律文獻檢索中心;以及在校外與律師事務(wù)所、婦聯(lián)、社區(qū)等社會團體形成長期合作關(guān)系，為學(xué)生參與實踐提供便利的平臺。總之，校內(nèi)外實踐教學(xué)基地的建立，除了加深學(xué)生對理論的理解，為學(xué)生的理論知識提供用武之地，同時在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的法律理念、社會責(zé)任感以及法律職業(yè)道德水平。法學(xué)教育的水平是衡量一個國家法治文明發(fā)展程度的重要標志。法學(xué)教育不僅僅是一個教育學(xué)的問題，而更多的是回應(yīng)社會轉(zhuǎn)型時期下對法學(xué)人才需求提出的挑戰(zhàn)。因此，急需我們反思當今中國法學(xué)教育在理論與實踐中存在的問題并進行改善，逐步推進中國法學(xué)教育的發(fā)展。

作者：龐美秋 單位：暨南大學(xué)