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［摘要］在黨和國家高度重視意識形態工作主導權和話語權，推進思想政治理論課建設體系創新的背景下，思想政治理論課教師的話語權問題是一個值得關注的熱點話題，成為新時代思想政治理論課改革創新的重要抓手。教師的話語權實際上是教師言說的思想理論觀點對大學生思想和行為的影響力，具體表現為教師意識形態話語的主導力、教師課堂話語的感染力、教師個體性話語的滲透力和學術性話語的支撐力。社會現實環境的復雜性、部分教師教學語言的單調性、教師主觀因素介入的不當性、學術研究的薄弱性等都直接或間接地制約著思想政治理論課教師話語力量的形成。新時代提升思想政治理論課教師的話語權最為根本和迫切的是加強教師自身建設，增強教師自身話語言說的自覺性、主動性和吸引力、感染力。

［關鍵詞］思想政治理論課教師；思想政治理論課；話語權

黨的報告強調：“必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態領域主導權和話語權。”[1]思想政治理論課是意識形態工作的重點領域和前沿陣地，關系到高校社會主義辦學方向和鮮亮底色，因而牢牢掌握意識形態工作話語權，做好新時代高校思想政治工作，必須加強思想政治理論課話語權建設。教師是思想政治理論課的具體實施者和組織者，是教育內容的實際表達者和傳授者，同時也是大學生成長發展的引領者和指導者。當前教育部決定實施思想政治理論課教師隊伍建設專項工作，就聚焦于提升教師綜合素質和專業化水平。在新時代，深入學習宣傳黨的精神，不斷增強意識形態領域主導權和話語權，深入探究思想政治理論課教師話語權及其提升策略，具有非常重要的理論和現實意義。

一、思想政治理論課教師話語權的理論闡釋

思想政治理論課教師話語權很重要，但如何從理論上把握教師話語權的內涵是值得深入思考的問題。這里首先涉及對話語權的理解。思想政治理論課教師的話語權實際上是教師在教育教學過程中的話語言說對大學生思想和行為的影響力。這種話語影響力大致可以體現為如下幾個方面：首先，表現為思想政治理論課教師言說的教育內容對大學生思想和行為的影響力，即意識形態話語的主導力。思想政治理論課教師言說的教育內容主要是馬克思主義基本原理及其中國化馬克思主義成果，黨的路線、方針、政策以及社會主義道德和法律規范等。這些內容是由我國的社會性質和發展狀況決定的，屬于社會主義意識形態的范疇，體現了黨的領導、人民民主專政的國家政權性質。如果再聯系到隨著中國特色社會主義進入新時代，我國改革開放的全面深化和深層利益矛盾的進一步凸顯，特別是多種社會思潮的涌動和思想文化的激蕩，以及大學生自身對這些社會思潮影響的敏感性和不成熟性，思想政治理論課教師的話語權作為他們言說的教育內容對大學生思想行為的影響力，其實就表現為他們能否實現馬克思主義理論對大學生成長發展的引導，能否實現他們言說的社會主義核心價值觀對大學生思想觀點、價值取向和行為選擇的主導。其次，思想政治理論課教師話語權表現為教學語言對大學生思想行為的影響力，即課堂話語的感染力。“思想政治理論課教學內容要通過教學語言這一載體最直觀呈現。教師要把教材單向的書面論述，轉化為師生雙向互動的交流過程，使抽象的理論、概念、定義轉化為鮮活的具有時代性和生動性的口頭語言。”[2]對思想政治理論課教師來說，如果要使大學生接受認同自己言說的思想政治理論，實現馬克思主義理論對大學生成長發展的主導和引導，那么就必須確保教師的課堂語言對大學生學習過程和思想行為的影響。比如，思想政治理論課教師為激發學生強烈的求知興趣和欲望，需要拋出的一些設問、反問等使學生處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，提升學生對理論學習的注意力和積極性。課堂語言應具有感染力，生動活潑而不是刻板生硬，引人入勝而不是索然寡味，這樣才能更大程度上引起大學生對思想政治理論課教師言說的理論內容的注意力，才有可能使理論內容入耳入腦入心。從這種意義上看，思想政治理論課教師的話語影響力體現為教師的教學語言對理論內容的表達力，或者說是教學語言對大學生思想行為的感染力。再次，思想政治理論課教師話語權通過教師自身主體經驗的訴說和人格示范對大學生思想及行為的影響表現出來，即教師自身的經驗性和個體性話語的滲透影響力。

思想政治理論課教師是話語言說的主體，不論是意識形態話語，還是課堂話語，都是由思想政治理論課教師來言說的，這就決定了思想政治理論課教師的話語會帶有主體情感色彩和好惡判斷的滲入，甚至表露出他們自身對傳授的思想理論觀點的接受認可乃至信奉程度和心理態度。身教勝于言教，思想政治理論課教師如果能夠結合自己的生活經驗，結合自己對社會和人生的觀察和感悟以及自身的人格示范來詮釋自己言說的理論，不僅能夠給大學生帶來鮮活的間接經驗，也能夠創造一種民主平等的思想交流氛圍，有利于引起大學生情感的共鳴和思想的認同，獲得在紛繁復雜的社會環境中對大學生思想行為的引領力量。因而，思想政治理論課教師的話語權無疑要表現為他們在言說理論觀點的過程中滲入或引入的自身經驗對大學生思想行為的影響，即個體經驗性話語的滲透影響力。最后，教師的話語權還體現為其學術性話語的支撐力。從教師傳授的社會主義意識形態而言，“社會主義自從成為科學以來，就要求人們把它當作科學來對待，就是說，要求人們去研究它”。[3]“學術性是大學課堂的重要特性，思想政治理論教育也必須以學術的形式出現才能被廣泛接受，否則就可能會遭到質疑，教學的有效性就會降低。”[4]思想政治理論課教師通過學術研究和學術邏輯來實現對大學生思想和行為的影響，可以充分展現理論觀點的科學性、真理性，以及對現實問題和大學生成長發展困惑的學術穿透力，讓大學生體味到他們所言說的理論觀點的科學性和真理性，進而通過發揮理論觀點的真理魅力將社會歷史發展要求和廣大人民的需要轉化成為大學生自身的成長發展需要，增強社會主義意識形態的吸引力和感染力。因而，從這種意義上看，思想政治理論課教師的話語影響力還表現為自身學術性話語對大學生思想和行為的影響力量。需要指出的是，思想政治理論課教師的話語權表現為意識形態話語的主導力、課堂話語的感染力、個體經驗性話語（人格示范）的滲透力、學術性話語的支撐力，是有主次之分的。思想政治理論課教師不同于一般的專業課教師，而是在我們黨的領導下按照國家和社會的要求通過主講思想政治理論課程的形式對大學生進行深入系統的思想教育的專職人員，因而這種職責和使命決定了思想政治理論課教師的話語權最為主要和關鍵的是課堂上意識形態話語的主導力，即在教學中實現傳授的社會主義意識形態對大學生思想觀念、政治觀點、價值取向的主導和引領。思想政治理論課教師為了在課堂上實現意識形態話語的主導力，就需要具有課堂話語的感染力、個體經驗性話語的滲透力和學術性話語的支撐力。沒有后面這三個層次的話語力量，就很難實現自身言說的意識形態話語對大學生思想行為的主導和引領。這要求我們既要從重點論的視角看到思想政治理論課教師話語權表現的根本和關鍵，也要從全面論的視角看到思想政治理論課教師話語權表現的整體和全部，進而深化對思想政治理論課教師話語權的理解。

二、思想政治理論課教師話語權的現實境遇

思想政治理論課教師話語權具有深刻的理論內涵，把握其理論內涵，有利于深入分析思想政治理論課教師話語權的現實境遇。新時代思想政治理論課教師話語力量的生成還面臨著一些來自內部和外部、主觀與客觀的挑戰。可以概括為如下幾個方面：

1．社會現實環境的復雜性消解思想政治理論課教師話語的主導力從現實看，隨著新時代全面改革開放的進一步縱深推進，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性進一步增強。世界范圍內各種思想文化的交流交融交鋒越來越頻繁，國際意識形態的斗爭和西方意識形態滲透日益趨向隱蔽且來勢兇猛。特別是網絡社會充斥著良莠不分、魚龍混雜，甚至詆毀主流價值的信息。大學生很容易受到這些信息的熏染，形成一些先入為主的思想觀念，甚至受到一些錯誤思想的誘導，直接或間接地消解教師對主流意識形態話語言說的效果。同時，從當前看，在新時代盡管我們在社會各領域都取得了重大歷史性成就，解決了許多長期想解決而沒有解決的難題，特別是有效解決了一些突出的社會熱點和難點問題，但人們對美好生活的需要與不平衡不充分發展之間的矛盾已經成為我國社會的主要矛盾，諸如貪污腐敗、分配不公、貧富差距等社會問題一定程度上影響到教師在課堂上的意識形態話語的主導力。在這種情況下，如何在復雜的社會現實環境中增強思想政治理論課教師話語的吸引力和影響力，將社會主義意識形態特別是新時代中國特色社會主義思想轉化成為大學生的思想追求和行為自覺，實現主流意識形態話語對大學生成長發展的主導和引領，就成為思想政治理論課教師話語權建設需要解決的迫切問題。

2．課堂語言的單調乏味性消解思想政治理論課教師話語的感染力思想政治理論課教師的話語權雖然主要表現為課堂上教師言說的意識形態話語的主導力，但要實現這種主導力，還必須發揮教學語言的感染力。從現實看，部分思想政治理論課教師的教學語言還比較單調乏味，他們在講授理論的過程中往往照本宣科，還沒有很好地實現從教材語言向教學語言的轉化。有的教師不善于開展師生交流互動，缺乏與學生語言交流的技巧。即便有的教師能夠組織一些課堂交流，但也往往缺少駕馭課堂的能力。一位參與2017年教育部思想政治理論課大聽課的專家指出：“我在聽課中注意到教師們都注重運用提問、互動的方式方法，但基本都很生硬、刻板、做作：一是教師所提問題的水平太低，無法征服學生和吸引學生，很多時候是讓學生打開教材念答案；二是教師的解答缺乏深度，基本限于教科書的水準。”[5]思想政治理論課教師傳授的思想政治理論是通過課堂語言獲得實現的，如果課堂語言乏味單調，缺乏感染力，必然無法引起學生對理論學習的興趣，一定程度上會消解教師課堂話語的感染力。

3．教師主觀因素介入的不當性消解思想政治理論課教師話語的滲透力個別教師把思想政治理論課課堂當成了情緒宣泄的舞臺，把對社會、對單位乃至個人發展的不滿在課堂上隨意宣泄，更有甚者公開調侃、抹黑甚至詆毀黨和國家的光輝形象。極少數教師僅僅把從事思想政治理論課教學作為謀生的職業，缺少理論傳授的責任感和事業心，對理論教學缺少情感投入，甚至堅持所謂的價值中立，使社會主義意識形態話語在一些學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”。甚至有個別教師言行不一。如果教師連自身都不相信和不踐行所言說的理論，學生又怎么會接受教師在課堂上傳授的理論？現實中教師話語言說中教師主觀因素的過度介入或缺失，都將使教師難以通過個體經驗和人格魅力的形式來傳播國家和社會要求的思想政治理論。這不僅不會給大學生帶來正能量，而且還會造成不良的價值暗示，助長大學生的一些錯誤觀念，消解教師話語言說對大學生思想和行為的影響力。

4．學術研究的薄弱性消解思想政治理論課教師話語的支撐力隨著黨和國家對思想政治理論課教師培養和培訓的重視以及馬克思主義理論學科的全面建設，思想政治理論課教師的學術研究能力有很大提升,但從總體上看與提升教師話語權的要求還存在一定的差距。“教師因為學術研究不夠、知識積累不夠、思想深度不夠，雖然有時課堂教學有氣氛，但教學內容容易偏離思想政治理論課的目的和取向，思想政治理論課的育人功能往往難以達到。”[6]在現實中，部分教師僅僅把自己看作是教材內容的傳聲筒和搬運工，習慣于復述教材內容，而不是下功夫對教材涉及的概念、原理或事件進行深入梳理和研究。部分教師對社會現實關注不夠，對社會問題缺乏深度的理論回應和學理探究。因此，當前部分思想政治理論課教師學術話語的欠缺對他們話語影響力的消解和遮蔽值得關注。

三、高校思想政治理論課教師話語權的提升策略

思想政治理論課教師話語權的獨特規定和現實境遇，決定了新時代提升思想政治理論課教師的話語權最為根本和迫切的就是加強教師自身建設，增強話語言說的自覺性、主動性和吸引力、感染力。

1．以夯實思想政治理論課教師的理論功底為基礎思想政治理論課教師的話語權困境很大程度上與教師對理論的認知、把握、信奉乃至踐行程度有關。提升思想政治理論課教師話語權應以馬克思主義的理論知識為功底基礎，一是要引導廣大教師加強研讀馬克思、恩格斯、列寧等經典作家的相關著作，在把握相關著作的寫作過程、社會背景、主要內容及歷史意義中掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，以提升教師課堂理論話語或意識形態話語的深度和底氣。二是要深入學習中國化馬克思主義的基本文獻，把握馬克思主義中國化的歷史過程和經驗教訓，掌握中國化馬克思主義的理論來源、實踐基礎、主要內容、基本精神，深刻地理解馬克思主義的與時俱進性，提升理論話語或意識形態話語的針對性和說服力。三是加強馬克思主義中國化最新成果的學習武裝。新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化最新成果，是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶，是中國特色社會主義理論體系的重要組成部分，因而增強思想政治理論課教師的話語權，特別是進一步提升思想政治理論課教師的意識形態話語的主導力和引導力，就要深入學習領會新時代中國特色社會主義思想的精神實質和實踐要求，以夯實思想政治理論課教師的理論基礎，提高他們的思想水平，增強運用馬克思主義中國化最新成果對大學生思想行為進行引領的能力，幫助學生提高分辨理論是非的能力，對校園內和社會上存在的一些違背、反對社會主義意識形態的模糊認識和錯誤認識敢于亮劍，牢牢掌握意識形態斗爭的主動權。

2．以提高思想政治理論課教師的教學技能為關鍵思想政治理論課教師話語權不僅與教師的理論掌握有關，還涉及教育教學技能。在同北京師范大學師生代表座談時指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質。”[7]在思想政治理論課教學中，教師只有具備了良好的教學技能，才能有針對性地進行課堂教學，豐富授課語言，提高駕馭課堂的能力，形成自己的教學風格，展現人格魅力和理論魅力。提高教師的教學技能要著力做好以下幾點工作：國家及各級地方政府可以通過名師示范和教學研討等形式對教師的教育教學技能進行提升；各級教育部門可以通過評選優秀教案、精彩一課、精品課程、定期組織教學觀摩活動和推廣先進教學方法以及促進優質教學資源共享平臺建設等形式來促進教師的教育教學技能提升。例如，2017年下半年開展的“全國高校思想政治理論課教學展示活動”，在聚焦思想政治理論課教學重點、難點問題，提升思想政治理論課教師教育教學技能等方面，就產生了巨大的示范和指導作用。也可以采用名師幫扶、以老帶新、個人公開課等形式來提升教師的教育教學技能，促進教師深入總結教學經驗，形成自己的教學風格，提高自己的教學藝術和教學能力，特別是要引導廣大教師適當使用一些大學生的生活話語和網絡話語，拉近與學生的心理和話語距離，增強教學語言的感染力，增進大學生對社會主義意識形態的認同。

3．以增強思想政治理論課教師教書育人的責任感和使命感為根本思想政治理論課教師如何對待自己的職業和肩負的責任，從根本上關系到教師以怎樣的態度和情感向大學生言說理論觀點及其效果。思想政治理論課教師雖然無力解決全部社會問題，更沒法杜絕學生受不良思想的影響，但如果能夠站在對黨、國家和大學生乃至對自身職業負責的角度來看待自己言說的理論觀點，那么必然就會積極探索多元社會背景下大學生思想觀念的主導方法，主動提高教育教學技能，自覺加強理論的學習、研究和傳播。對此，要引導廣大思想政治理論課教師樹立遠大的共產主義信仰和堅定的中國特色社會主義共同理想，并做到從人類社會發展大勢和共產主義美好理想的高度來認識思想政治理論課話語言說的職業價值感和崇高感。同時，也要讓思想政治理論課教師深入把握近現代中國社會發展歷史，認識到中國共產黨的領導和社會主義是歷史的選擇、人民的選擇，進而從對我國歷史發展以及對歷史和未來高度負責的角度來認識思想政治理論課話語言說的使命感和責任感。另外，也要引導思想政治理論課教師從實現中華民族偉大復興中國夢和實現“兩個一百年”奮斗目標及培養能夠擔當民族復興大任的時代新人的高度認識思想政治理論課話語言說的時代感和緊迫感，認識到當前紛繁復雜的意識形態斗爭形勢，做到守土有責、守土負責、守土盡責。國家及相關部門也要建立嚴格的教師職業準入制度和課堂教學的職業道德準則，把忠于黨、忠于國家、忠于人民的德才兼備的人才選入思想政治理論課教師隊伍，堅決清除那些在課堂公開發表不當言論、散布錯誤言論的教師，以純潔教師隊伍，壯大課堂主流輿論，弘揚課堂正能量。

4．以引導思想政治理論課教師開展學術研究為支撐要引導思想政治理論課教師運用馬克思主義世界觀和方法論加強思想政治理論課教學內容的學術研究，以學術話語的形式傳授思想理論觀點，通過學術感召力來增強大學生對理論的接受認同；要深化對思想政治理論課教學規律的研究，提煉教育教學的技能和方法，來增強思想政治理論言說的藝術和效果；要加強對思想政治理論課教學面臨的時代境遇、社會現實問題和大學生的困惑問題及思想引導規律的研究，來破解當前消解教師話語權的制約因素；要加強對教師話語權的本質和生成規律研究，增強教師對話語權的自覺意識，使教師遵循教學話語的言說規律，掌握話語言說的藝術和技巧，增強自身話語言說的吸引力和感染力。“我們的思想政治理論課是以馬克思主義的科學世界觀和方法論為指導的，是以國際和中國社會主義革命和建設的實踐為基礎的，是以人類社會發展的歷史趨勢為視野的，其理論邏輯和歷史邏輯極其嚴密，其科學真理性無可爭議，其思想的深邃無人能夠企及，只要我們的教師對于這個真理體系有精準把握和深入研究，把這個理論的真理性、科學性充分展示在自己的課堂教學中，就一定能夠折服年輕的學子們。”[8]因此，提升思想政治理論課教師話語權要求相關部門及思想政治理論課教師重視學術研究，以學術研究提升思想政治理論課教學的吸引力和感染力，通過發揮學術話語的魅力來實現大學生對理論的接受認同，使教師言說的理論對大學生的思想行為和成長發展產生真正的影響。

5．引導思想政治理論課教師加強網絡發聲隨著網絡信息技術的快速發展，特別是隨著各種新媒體的出現以及帶來的網絡環境的復雜性和對大學生生活學習的深遠影響，決定了提升思想政治理論課教師的話語權，必須與時俱進地拓寬話語傳播的空間。互聯網作為信息的重要來源和傳播渠道，也是各種思想觀念和社會思潮角力的戰場。提升思想政治理論課教師話語權要求教師把課內與課外、虛擬與現實、網上與網下有機結合起來，積極進駐網絡空間，提升自身的網絡素養，善于剖析網絡空間中紛繁復雜的各種社會思潮，掌握大學生在網絡中出現的各種思想動向，敢于網絡發聲，凈化網絡空間，弘揚網絡正能量，在網絡空間實現對大學生思想觀念、政治觀點和價值取向的主導和引導。思想政治理論課教師除了充分利用現實的課堂外，還要通過創建網絡優質課堂，綜合運用微博、微信、博客、QQ等多媒體載體和傳播平臺，傾聽來自學生的真實聲音，加強與學生的對話和互動，增強現實課堂之外的話語感染力和社會主義意識形態話語的主導力和吸引力。總之，隨著中國特色社會主義進入新時代，在黨和國家高度強調牢牢掌握高校意識形態工作的主導權和話語權，推進思想政治理論課建設體系創新的背景下，思想政治理論課教師的話語權成為人們日益關注的熱點話題，成為新時代思想政治理論課改革創新的重要抓手。各級教育管理部門、高校應該高度重視思想政治理論課教師的話語權建設，充分闡明思想政治理論課教師話語權的本質規定、表現形式、現實境遇和提升策略。思想政治理論課教師能否形成話語影響力，將直接關涉到大學生思想政治教育的成敗，關系到新時代中國特色社會主義建設者和接班人的培養，關系到能否培養出擔當民族復興大任的時代新人，因而我們必須在理論和實踐上高度重視。

參考文獻：

[1].決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[2]楊林香.提高思想政治理論課教學效果的著力點[J].思想理論教育導刊，2012(8)．

[3]馬克思恩格斯選集，第4卷[M].北京：人民出版社，1995：38．

[4]徐家林.論高校思想政治理論課教學中的話語問題[J].思想理論教育，2008(11)．

[5][6][8]程美東.讓真理和思想的光輝照亮思想政治理論課課堂——基于2017年教育部思想政治理論課大聽課的一點思考[J].思想教育研究，2017(7).

[7].做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N].人民日報，2014-09-10．

作者：吳林龍 單位：北京師范大學中國化馬克思主義理論研究與教育宣傳協同創新中心