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一、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的主要矛盾

1．高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾。高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)社會效益的穩(wěn)步提升，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目的。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需要高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟接軌，與市場經(jīng)濟接軌，加強市場預(yù)測功能，采取多層次、多元化、多形式的辦學(xué)模式，走社會化、集團化道路⑤。與地方經(jīng)濟接軌、走集團化發(fā)展的多元化、多形式的辦學(xué)道路，無疑是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)路徑。然而在法制建設(shè)滯后的情況下，由于高職院校本身不可能解決職業(yè)教育公益性與行業(yè)企業(yè)公利性之間的社會矛盾，因而不可避免地導(dǎo)致教育行政部門出臺的政策性文件在高職院校執(zhí)行的過程中失靈，使高等職業(yè)教育走與地方經(jīng)濟接軌、走集團化發(fā)展的多元化、多形式辦學(xué)道路受到由于法律缺失的市場機制失靈的干擾和影響。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，還需要高職院校走校、企合作和工、學(xué)結(jié)合的道路⑥。然而在相關(guān)法律法規(guī)缺失的情況下，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的法人主體地位得不到確認，因而導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的責、權(quán)、利關(guān)系的動力機制失衡。行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的動力機制失衡，客觀地造成了高等職業(yè)教育校企合作和工學(xué)結(jié)合的主體之間責、權(quán)、利關(guān)系不對稱的被動局面。在這樣的社會背景下，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，難以做到對行業(yè)企業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，難以形成“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍，難以實現(xiàn)辦學(xué)效益和社會效益的最大化。

2．高職教育體制與高職院校辦學(xué)活動的矛盾。高等職業(yè)教育市場機制的缺失，客觀地形成了國有公辦高等職業(yè)教育大一統(tǒng)的發(fā)展格局。國有公辦高職學(xué)校往往為市屬或者省屬事業(yè)單位，隸屬于政府或者某政府部門，具有一定的行政級別，機構(gòu)框架也如同統(tǒng)招高校，教職員工為國家正式在編工作人員，經(jīng)費為財政撥款和自籌相結(jié)合的模式。這種管理模式仍然未能脫離計劃經(jīng)濟時代的理念，職工大鍋飯思想嚴重，各級管理干部將自身級別的提拔作為最重要的工作目標。落后的辦學(xué)思維必然導(dǎo)致落后的教學(xué)效果⑦。國有公辦高等職業(yè)教育大一統(tǒng)發(fā)展格局的弊端，表現(xiàn)在高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的負面作用則是行政化管理模式的體制機制。首先，行政化管理體制人為地形成了公立高職院校對高等職業(yè)教育的壟斷地位，制約了民辦高職院校、行業(yè)企業(yè)等其他高等職業(yè)教育主體的有序競爭，導(dǎo)致高職院校自身內(nèi)涵式發(fā)展的競爭機制缺失。第二，行政化管理體制人為的制造了高職院校的官僚階層，客觀地形成了科層制官本位的崗位本位機制，人為地造成了高職院校廣大教師之間收入分配的差距。目前，高職院校人事制度改革還沒有形成崗位評價、崗位目標、崗位職責、崗位監(jiān)管、崗位考評相結(jié)合的崗位評聘制度，還不能形成法治意義上的公開、公正和公平的崗位競爭機制，行政的、政治的和人情的因素在高職院校管理階層的形成過程中還發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。在這樣非法治過程形成的高職院校管理階層，很難實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的崗位目標。人浮于事、工作錯位導(dǎo)致較低的工作績效與較高的崗位收入形成較大的反差，造成了管理階層與廣大教師之間收入分配的明顯差距，嚴重地損害了高廣大教師積極參與高等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的積極性。

二、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的法制需求

1．對國家立法的需求。從法律層面上看，規(guī)范我國高等職業(yè)教育的僅有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，其余均是以部門規(guī)章和國務(wù)院決定形式出現(xiàn)。但《高等教育法》主要是規(guī)范普通高等教育的，對于有獨到特色的高等職業(yè)技術(shù)教育則幾乎沒有規(guī)定，高職教育是以部門規(guī)章、地方性法規(guī)、條例作補充，這就帶來了法律實施的巨大空間差異性和隨意性問題。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，這使得高等教育處于規(guī)范不足、交叉狀態(tài)⑧。雖然歷經(jīng)了30多年的高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，然而高等職業(yè)教育理念、結(jié)構(gòu)、體制、機制和制度體系的現(xiàn)狀，已經(jīng)無法滿足社會公眾和廣大受教育者對高等職業(yè)教育的現(xiàn)實需求。這些問題都有待于國家通過立法來加以解決。

2．對行政管理法制化的需求。提升職業(yè)技能教育與技術(shù)教育的層次和水平、提高以工作過程為導(dǎo)向的項目課程的質(zhì)量和水平、實現(xiàn)高等職業(yè)教育資源的市場化配置和辦學(xué)社會效益的最大化，是目前高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的首要問題。要破解這一難題就必須創(chuàng)新高等職業(yè)教育的運行機制，破解政校合一、管辦不分、政策失靈、社會監(jiān)督和評價機制缺失、人事制度改革滯后等一系列高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進程中的現(xiàn)實問題。因此，高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的進一步推進，需要教育行政部門(省、市、縣)制訂切合高等職業(yè)教育體制改革、資源優(yōu)化、人事制度、職稱評聘、教師準入、社會監(jiān)督和評價等一系列行之有效的制度規(guī)范，以保證高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有序進行。

三、高等職業(yè)教育法制建設(shè)的目標導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的法制建設(shè)應(yīng)從三個層面展開第一個層面是通過國家立法制定相關(guān)的法律和法規(guī)，確立高等職業(yè)教育主體和從業(yè)者的制度規(guī)范;第二個層面是省(區(qū)、市)教育行政部門通過制定相關(guān)的政策和制度標準，規(guī)范高等職業(yè)教育主體的辦學(xué)行為;第三個層面是高等職業(yè)教育主體(高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會投資者)通過建立規(guī)章制度，規(guī)范高職院校的微觀運行。具體應(yīng)達到以下幾個目標:

1．制定高等職業(yè)教育法。制定《高等職業(yè)教育法》是對《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的繼承和完善。通過這部立法明確高等職業(yè)教育的體制、性質(zhì)、地位、體系、主體(高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會投資者)準入、辦學(xué)經(jīng)費、辦學(xué)機制(校企合作、工學(xué)結(jié)合)、職業(yè)資格證書與培訓(xùn)等實質(zhì)性的法律規(guī)范;明確國家(省、區(qū)、市)教育行政部門、人力資源和社會保障部門以及行業(yè)企業(yè)監(jiān)管部門對高等職業(yè)教育的責任義務(wù);明確行業(yè)企業(yè)和社會投資者參與高等職業(yè)教育的主體地位以及經(jīng)濟和社會利益;明確國家通過政策性扶持、財政補貼和轉(zhuǎn)移支付等有效措施支持行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)。

2．建立健全高職教師資格考試制度。根據(jù)高等職業(yè)教育的特殊需要修訂教師法，主要是補充高等職業(yè)教育教師的準入條件和培訓(xùn)等內(nèi)容。對高等職業(yè)教育教師的準入，應(yīng)在工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)方面作出特別的規(guī)定，對“雙師型”教師和“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊等重要概念作出明確的解釋。除此之外，還要通過制定和實施高等職業(yè)教育教師資格考試制度，不斷充實高等職業(yè)教育的師資資源，保障高職院校對“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的有效需求。

3．落實高職院校法人制度。應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，取消高職院校實際存在的行政級別和行政化管理模式，建立適應(yīng)高等職業(yè)教育社會化發(fā)展的法人制度，完善對高職院校法人行政的監(jiān)督、考核與評價機制。建立適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的二級法人制度，明確高職院校二級法人在教育組織和創(chuàng)新、師資配置和科研管理方面的決策和財務(wù)權(quán)力，賦予其配置和優(yōu)化社會教育資源、構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊、制訂專業(yè)(學(xué)科)帶頭人和一線專(兼)職教師崗位考核標準的權(quán)力。

4．制訂高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標準。目前全國大多數(shù)高職院校在專業(yè)技術(shù)資格評審過程中所執(zhí)行的都是普通本科院校的試行標準，不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，造成高職院校專業(yè)技術(shù)資格評審工作混亂。因此，教育行政部門應(yīng)當會同人力資源和社會保障部門出臺高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標準。制訂高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標準:一要有利于全面推進高職院校的人事制度改革;二要有利于提升高職院校的核心競爭力;三要有利于改善高職院校的教育生產(chǎn)關(guān)系。

5．建立全員崗位競聘制度。要打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，全面推進高職院校人事制度改革，其核心是建立適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、滿足不同崗位需要的崗位責任制、績效考核與評價、獎懲與激勵制度。通過實施全員競聘上崗制度，實現(xiàn)高職院校對專業(yè)技術(shù)崗位的動態(tài)管理。

6．推進全員社會化養(yǎng)老制度改革。推進全員社會化養(yǎng)老制度改革是我國深化改革教育體制的客觀要求，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育社會化發(fā)展的必要條件。取消高職院校事業(yè)編制涉及全體在編人員的切身利益，因此不能一刀切，可以采取由雙軌運行向單軌過渡的辦法穩(wěn)步推進:一方面要遵循科學(xué)發(fā)展觀，逐步解決高職院校事業(yè)編制人員的轉(zhuǎn)軌問題;另一方面還要敞開高等職業(yè)教育的大門，優(yōu)化整合社會上高等職業(yè)教育的人力資源，通過國家立法保障高等職業(yè)教育所有從業(yè)者的合法權(quán)益。

作者：李生京單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員