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摘要：對思想政治教育在人的政治社會化過程中的作用這一課題的探討就是從政治學的維度對其政治價值的追問。思想政治教育在大學生政治社會化過程中占據重要地位。在改革開放進入攻堅克難的關鍵時期，大學生政治社會化面臨著擇選政治信息帶有盲從性、養成行為規范忽視實踐環節、生成政治人格具有滯后性的困境。為此，探討思想政治教育對大學生政治社會化的作用，有利于其更好地發揮政治信息選擇的引導作用，主導政治文化內化與外化的激勵作用，政治人格的生成推動作用。

關鍵詞：思想政治教育；大學生；政治社會化；作用

政治社會化是指社會與個體政治互動的過程，歷經政治信息的選擇、主導文化的認同、行為規范的外化、政治人格的生成四個階段。大學生作為特殊的社會群體，肩負著實現中華民族偉大復興的歷史重任。把握思想政治教育在大學生政治社會化中的作用，首先要厘清思想政治教育在政治社會化中的地位。

一、思想政治教育與政治社會化的內在關聯性

（一）政治社會化概念演變自1958年美國學者戴維•伊斯頓提出“政治社會化”這一概念，許多學者對其做出過界定。伊斯頓認為，政治社會化是人們獲得其政治傾向和行為模式的過程，是社會將知識、態度、規范、價值等政治取向從一代傳到下一代的方式。阿爾蒙德和鮑威爾認為，政治社會化是政治文化形成、維持和改變的過程。每個政治體系都有發揮政治社會化功能的結構，它們影響政治態度，灌輸政治價值觀念，把政治技能傳授給公民和精英人物。格林斯坦則從狹義和廣義兩個層面來理解政治社會化。就其狹義而言，政治社會化是指負責政治教育的機構對政治知識、政治價值的反復灌輸；就其廣義而言，政治社會化這一概念囊括了個體一生中每一階段的各種政治學習———正式的和非正式的、有意的和無意的、直接的和間接的。盡管西方學者對政治社會化的概念界定不一，但總體而言，這些觀點無非是從社會和個體兩個向度進行分析，其實質是社會教化與公民個體習得政治文化兩方面內在統一的辯證過程。因此，政治社會化包括兩方面的內容和含義：一方面，從社會成員個體角度講，政治社會化是一個人通過學習和實踐獲得有關政治體系的知識、價值、規則和規范的過程，通過學習和實踐，一個自然人轉變成為一個具有一定政治認知、政治情感、政治態度和政治傾向的社會政治人；另一方面，從社會整體的角度講，政治社會化是一個社會將政治文化（普通的政治知識、價值、規則和規范等）通過適當的途徑廣泛傳播的過程，社會中人們所具有的政治認知、政治情感、政治態度、政治傾向傳授給新一代社會成員[1]。

（二）大學生政治社會化與思想政治教育政治社會化的是青年社會化的核心。青年在接受政治社會化的同時，發揮自己的主觀能動性，對各種政治觀點、政治關系進行分析，進而形成自己獨特的政治態度和政治行為，并積極參與到社會政治生活中去，反作用于社會政治生活[2]。與國外的公民教育、國民精神教育等概念有大體相同的內涵，思想政治教育是政治社會化的中國化表述方式。簡言之，思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。由上可知，大學生政治社會化與思想政治教育之間是辯證統一的。從內涵角度分析，二者聯系緊密。思想政治教育與公民政治社會化本質都印有階級的色彩，是傳播統治階級思想的實踐活動。兩者在本質和功能方面極具高度統一性：一是主導的均為統治階級；二是內容均表征著統治階級的利益尤其是政治方面；目標上均指向培養合格的統治階級所需的接班人，尤其是“政治人”。從外延角度分析，二者具有差異性。政治社會化的外延寬于思想政治教育的外延，換言之，思想政治教育雖然某種程度上等同于政治社會化的中國表達方式，但它不能全部包含政治社會化的要素。這在于:一是載體有所不同。思想政治教育的載體主要是政府、黨組織、學校等正式機構，而政治社會化除此之外還囊括了社會自發運行、由社會成員自發組織的非正式活動；二是內容廣度，思想政治教育的內容是主流意識形態，而政治文化作為政治社會化的母體內容既包括主流政治文化，也包括各種非主流的政治亞文化;三是效果預期。思想政治教育過程強調目標性和計劃性，因此結果比較符合預期的目標，而政治社會化由于主體的權威性低于思想政治教育，因而其結果難免帶有隨意性和不可檢測性。

二、大學生政治社會化中面臨的困境

大學生政治社會化的征程并非一帆風順的，由于網絡時代的海量信息、改革攻堅時期各種社會矛盾浮出水面以及大學生自身的思想認知特征，使得大學生政治社會化面臨重重考驗，主要表現如下。

（一）擇選政治信息帶有盲從性大學生政治社會化的第一個階段是政治信息的擇選。而今，科技革命給人們的生活方式帶來巨大的變革，新媒體的紛繁多樣為大學生政治信息的獲取打上了盲從的烙印。除此之外，大學生處在人生觀、價值觀、世界觀生成的關鍵時期，對于信息的選擇缺乏判斷力。其盲從性主要表現在：一是面對網絡輿論的盲從，微博、微信等新媒體為多數大學生所使用，由于缺乏完備的監督機制，大量的網絡信息干擾到大學生的信息擇選，從而表現為對網絡輿論的盲從；二是面對同輩人信息的盲從，青少年時期的大學生喜歡與人交往，尤其是同輩人之間。因此，同輩人中大多數的政治信息選擇左右著個體的信息篩選，從而造成對大多數同輩人信息的認同。

（二）養成行為規范忽視實踐環節行為規范的養成是人的政治社會化過程中的重要階段。預期的行為規范能否養成直接影響著人的政治社會化的進程。實踐是行為規范成型的重要手段。大學生處在求學的特殊階段，大學生的學習任務主要在通過在課堂上進行。此舉雖然有利于主導政治信息的傳播和內化，但卻無法為大學生政治社會化提供有力的實踐平臺，從而使其行為習慣難以成型。

（三）生成政治人格具有滯后性政治人格是在遺傳和現實政治環境雙重環境下逐漸形成的一種持久性的心理特征總和，它是政治主體內在動力系統與政治形象的統一體，它能夠長期影響甚至決定每個政治角色的行為方式。政治人格的形成既取決于先天的遺傳因素，同時與現實政治環境的質量關系重大。由于大學生在政治社會化的過程中擇選政治信息帶有盲從性，養成良好的政治行為忽視實踐環節，因此政治人格的生成帶有明顯的滯后性。主要表現為：一是在時間上，當代大學生的政治人格的形成期較上一代較長；二是當代大學生目前形成的政治人格還具有不穩定性。

三、思想政治教育在大學生政治社會化中的作用

思想政治教育與大學生政治社會化的內在聯系決定著其在大學生政治社會化中發揮重大作用，具體表現在引導政治信息的選擇、主導文化內化與外化的激勵作用、推動政治人格的生成。

（一）政治信息引導作用大數據時代，大學生的資訊異常豐富，如果思想政治教育的任務僅僅是傳輸某些政治知識，無疑難以消解海量的信息給大學生帶來的挑戰。剔除無用政治信息的關鍵在于培養大學生科學的思維方法和正確的價值取向。只有這樣，大學生才能在心理安裝上信息的“過濾器”，而不是單向度地依靠外在灌輸的有限的政治知識去對抗繁雜的信息的“攻勢”。為此，高校要高度重視歷史唯物主義和唯物辯證法的教育，從而使大學生樹立唯物辯證的馬克思主義政治觀。只有科學的思維方式培養和必要的政治常識灌輸雙管齊下，才能充分發揮思想政治教育在政治信息中的引導作用，才能使大學生在海量信息中提取有效信息，自覺抵御非馬克思主義思潮的侵蝕。

（二）主導政治文化內化與外化的激勵作用培養大學生對主導政治文化的認同是大學生政治社會化的重要目標。由于實踐經驗的缺乏，需要思想政治教育發揮激勵作用，促使主導文化內化于大學生之心，外化于行。這一過程需要完成四個轉變：一是從“灌輸型”到“滲透型”，發揮校園文化的功能；二是從“單項型”向“復合型”，形成社會教育的合力；三是從“平面型”到“立體型”，拓寬實踐育人的領域；四是從“傳統型”到“現代型”，搶占網絡教育制高點[3]。從“灌輸型”向“滲透型”轉變意味著大學生政治社會化的途徑從單純的灌輸、說教向娛樂活動、校園文化等方式轉變；從“單向型”到“復合型”轉變意味著大學生政治社會化通過政府、學校、黨團組織等正式機構向家庭、社區、同輩群體等非正式機構和群體實現；從“平面型”到“立體型”的轉變意味著從課堂傳授、典型示范和政治理論教育向第二課堂活動和學生的自我教育轉變；從“傳統型”到“現代型”轉變就是將現代化科技成果引入思想政治教育領域的機制，使思想政治教育方法與系統科學、信息科學、行為科學等新興科學的方法相融合。

（三）政治人格生成的推動作用政治社會化是一個政治信息的選擇、主導文化的認同、行為規范的外化、政治人格的生成四個階段緊密相連的過程。政治人格生成是政治社會化最后也是最關鍵的階段。長期性和穩定性是政治人格的兩大特性。為此，需要完善思想政治教育工作體系，既要對政治人格成型的大學生進行反復教育，又要對處于形成狀態的大學生保持足夠的耐心，革新教育方式進行引導，唯如此，思想政治教育對政治人格的生成作用才能最大限度地發揮。

參考文獻：

[1]燕繼榮.政治社會化：政治文化的學習和傳播[N].學習時報，2005-06-20.

[2]黃蓉生.青年學研究[M].成都：四川人民出版社，2009.

[3]青島理工大學課題組.政治社會化與轉型期高校思想政治教育[J].

作者：安陽朝 單位：中國人民大學