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一、高等院校社會科學類師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀與評價

（一）培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．師資引進：師資引進分為不同級別，領(lǐng)軍人物、學術(shù)帶頭人、學術(shù)骨干、應(yīng)屆畢業(yè)生等，為把好入門關(guān)，各高校在社會科學師資的引進上與自然科學在學歷層次上要求相同，從科研成果、外語水平，海外經(jīng)歷等方面作基本要求，而且門檻逐年提高。一般要求博士學位、外語達到四會或以CET6為標準，科研成果按社會科學的要求，比如CSSCI檢索的文章數(shù)量或國內(nèi)頂級期刊發(fā)表的文章數(shù)量，不同的院校分別針對不同學科提出了相應(yīng)的期刊目錄作為人才引進、師資培養(yǎng)或評職進級的標準；還包括從事科研項目的數(shù)量、級別、經(jīng)費額度等。同時有海外經(jīng)歷者優(yōu)先（海外取得博士學位、聯(lián)合培養(yǎng)博士、海外訪學經(jīng)歷或在國外從事教學和科研工作）。層次越高，對科研成果及國際影響力要求越高，領(lǐng)軍人物一定是在國際上有影響力的、同行認可的人才，關(guān)注的是其團隊領(lǐng)導力及學科的拓展能力和社會影響力。對于應(yīng)屆畢業(yè)生，主要關(guān)注其教學和科研潛力及在校期間的科研表現(xiàn)，為提高引進人才質(zhì)量，很多高校明確規(guī)定了應(yīng)屆畢業(yè)生的初始學歷要求，以確保其具備后發(fā)優(yōu)勢。

2．入職培訓：教師崗前培訓，由各省教育廳組織，培訓內(nèi)容包括三部分：教育理論、外語和普通話、教學實踐培訓。主要學習高等教育學、高等教育心理學、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)、現(xiàn)代教育技術(shù)學等課程；外語培訓和普通話培訓，另外還包括在各自專業(yè)領(lǐng)域的教學實踐。社會科學類師資一般都是非師范類專業(yè)，在學期間沒有受過相關(guān)教學規(guī)范、教學方法等的教育，因此，在這方面與師范類或教育類專業(yè)欠缺較多。普通話考核和外語水平應(yīng)是人才引進時的一個基本條件，應(yīng)在面試時把好語言關(guān)。教學實踐通常以助課或老教師帶新人的方式進行，同時結(jié)合著教態(tài)、教法等講座，以便新教師能迅速進入狀況。

3．學歷和學位教育：師資人才在引進時已確定了其學位基礎(chǔ)，在提高入職門檻的同時，由于某些歷史原因，一些院校部分教師的學歷問題沒有解決，各高校皆在盡力、盡快地通過在職攻讀學位等辦法縮小較低學位師資的比例，但在申報在職攻讀博士學位的師資中，社會科學類博士教育報考人數(shù)遠遠超過招生人數(shù)，與自然科學類差別較大，這主要是由專業(yè)性質(zhì)所決定的，社會科學類博士專業(yè)相對適用范圍較大，跨學科攻讀的比例較高，但自然科學類專業(yè)往往由于專業(yè)性質(zhì)和學科基礎(chǔ)要求，由人文社會科學向自然科學跨專業(yè)攻讀可能性不大。

4．終身教育：終身教育是最靈活的師資培養(yǎng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)在各高校的師資再教育和培訓的渠道也比較多，每年教育部和各省教育廳都會組織相關(guān)的課程培訓，如教育部舉辦的每年多期全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓。還有各高校自已組織的培訓。同時鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)會議、國內(nèi)外訪學（如高等學校青年骨干教師國內(nèi)訪問學者）、學術(shù)休假制度、以及大規(guī)模的人才培養(yǎng)計劃（如長江學者、各類精英人才培養(yǎng)等。）

（二）高等院校社會科學類師資培養(yǎng)評價

1．優(yōu)點：一方面是各高校都非常重視師資的培養(yǎng)，尤其是青年師資的培養(yǎng)，而且能夠形成系統(tǒng)性和一致性地培養(yǎng)政策，注重終身教育。另一方面是培養(yǎng)方式比較靈活，針對社會科學專業(yè)的特點，采取不同的培養(yǎng)方式，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，并激發(fā)他們自我提升的意識。最后一方面是培養(yǎng)效果顯著，國內(nèi)高校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域在國內(nèi)外的影響力大幅提升，這與師資人才的培養(yǎng)是密不可分的。

2．存在的問題：師資引進過程中同源比較較高現(xiàn)象還存在，這將導致近親繁殖，不利于人才的培養(yǎng)和教師自身的成長。另外師資淘汰率低，人員流動較小，尤其是一些經(jīng)濟欠發(fā)達省份的高校，由于師資引進比較困難，所以對于任職期間的要求不是特別明確，導致淘汰率為零，教師沒有危機感和進取心，在一定程度了影響了再教育的積極性。而且?guī)熧Y入職培訓有時會流于形式、多采取“大幫哄”缺乏具體化、個性化特點，無明確的學科細分，在學校統(tǒng)一培訓后到各自學院缺乏詳細的規(guī)劃，有很多教師沒有社會工作經(jīng)歷，只能紙上談兵，不利于學生的培養(yǎng)。最后對于教師的終身教育，雖然采取的形式和方式多樣，但總體來看其涉及面較小，真正能接受到繼續(xù)教育的師資還是非常有限的。另外，從總量上來看，各高校投入到社會科學領(lǐng)域的經(jīng)費數(shù)量遠遠低于自然科學，當然從學科性質(zhì)來看有其必然性，但認為社會科學就是走一走、看一看、問一問、研究研究的想法，輕視社會科學的現(xiàn)象仍存在。

二、高等院校社會科學類師資培養(yǎng)的措施建議

（一）從戰(zhàn)略層面上看，教師是學校發(fā)展的未來和希望，為教師尤其是青年教師的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好的政策環(huán)境是學校的責任和使命。為了進一步提高社會科學類教師的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)教師的國際視野和國際競爭力，提升青年教師的整體素質(zhì)和學術(shù)水平，各高校應(yīng)創(chuàng)造一個自由、開放、交叉、融合的學習和工作環(huán)境。

（二）從戰(zhàn)術(shù)層面上看，仍要從人才引進、入職培訓、學歷教育、終身教育等方面提出相關(guān)建議。在人才引進上，注意把好入門關(guān)，避免同源性，采取國內(nèi)外公開招聘力度，投入力度和選拔準則，有針對性地制定政策，對一些弱勢專業(yè)可適當放寬外在條件，比如年齡、外語水平等，但教學和科研能力不能放寬。在人才引進上領(lǐng)軍人物的管理、學科帶頭人和學術(shù)骨干的激勵、保持其穩(wěn)定性及發(fā)揮其帶頭作用，對應(yīng)屆畢業(yè)生著重培養(yǎng)力度。二是注重入職訓練，以防流于形式。強調(diào)一般化和個性化兼?zhèn)洹Ｔ合档刃〗虒W單位應(yīng)實施個性化培訓。強調(diào)社會科學的學科特點，加強學術(shù)團隊建設(shè)，做好學校和各個學院的學術(shù)團隊建設(shè)規(guī)劃。三是人才培養(yǎng)上應(yīng)進一步豐富青年教師社會實踐工作經(jīng)歷，規(guī)定幾年之內(nèi)應(yīng)有半年或以上的社會實踐工作經(jīng)歷，鼓勵青年教師進入企業(yè)博士后工作站工作、政府機構(gòu)、事業(yè)單位和其他社會組織從事與學術(shù)、技術(shù)研究密切相關(guān)的社會調(diào)查和研究工作，學校和學院在經(jīng)費上給予一定的支持。四是強調(diào)教師自身的長遠規(guī)劃與設(shè)計，重視對青年教師培養(yǎng)的同時，實施“杰出青年學者”獎勵計劃，培養(yǎng)未來的國家“杰出青年基金獲得者”和教育部“長江學者特聘教授”，造就學校未來的學術(shù)領(lǐng)軍人才。重點資助和培養(yǎng)一批35歲以下的青年學術(shù)骨干。充分發(fā)揮知名學者和學術(shù)帶頭人的作用，指導青年教師制定自己的學術(shù)生涯規(guī)劃，為他們的研究方向確定、科研項目申報、海外研修等提供個性化的指導和支持。學校提供政策和經(jīng)費支持并確保各項措施落實到位。

作者：劉妍溫海濤單位：吉林大學農(nóng)學部人力資源與社會保障處吉林大學軍需科技學院