本站小編為你精心準備了經(jīng)濟法教程在創(chuàng)業(yè)教育中的實踐參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1《經(jīng)濟法實務》課程教學內(nèi)容，突出企業(yè)法的主體地位

在《經(jīng)濟法實務》的教學內(nèi)容中，核心模塊是企業(yè)法的內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)的共性特點總結出企業(yè)法的特點，比如企業(yè)的設立、登記、變更、解散、清算等很多共性特點，總結出知識脈絡，使學生觸類旁通地去學習發(fā)現(xiàn)問題，進而自己獨立地解決問題。根據(jù)企業(yè)承擔責任的不同，企業(yè)法由個人獨資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、外商投資企業(yè)法這四大部分組成。組成什么樣的適宜的企業(yè)組織形式，是考核一個學生團隊合作能力的重要指標。根據(jù)在班級、專業(yè)、學校的人緣情況，學生可以組成項目團隊，然后對這個項目進行調(diào)研和開發(fā)，進而發(fā)展成為“企業(yè)”。

《經(jīng)濟法實務》中其他模塊，如市場管理法、宏觀調(diào)控法、紛爭處理法為企業(yè)的運行提供法律保證。比如簽訂合同需要合同法、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭需要反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量引起的糾紛用產(chǎn)品質(zhì)量法，最后紛爭的徹底解決需要紛爭處理法。這樣就突出了“企業(yè)法”這一模塊的主體地位，以“企業(yè)法”為知識線索，把全部經(jīng)濟法實務的內(nèi)容牽動起來。

2以“創(chuàng)業(yè)團隊”來帶動學生的創(chuàng)業(yè)活動

在布置《經(jīng)濟法實務》的作業(yè)時，充分考慮學生學習情況，貫穿創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實體的教學。

2．1鼓勵學生組成由不同成員參與的創(chuàng)業(yè)團隊

從班級、專業(yè)、學校甚至擴展到企業(yè)，以學生和企業(yè)員工為成員組成創(chuàng)業(yè)團隊，完成企業(yè)組建的市場調(diào)研。創(chuàng)業(yè)團隊的組建可以充分展現(xiàn)出學生的溝通能力和團隊合作能力，項目團隊成員的多少和素質(zhì)高低是評價學生項目團隊組成質(zhì)量的標準。

2．2學生創(chuàng)業(yè)團隊進行市場調(diào)研，確定創(chuàng)業(yè)項目學生組成創(chuàng)業(yè)團隊之后，對與地方經(jīng)濟緊密結合的項目進行考察，確定自己的創(chuàng)業(yè)項目。給學生一個展示的舞臺，學生會給你一個驚喜。通過調(diào)研學生們確立了銷售日用品、文具經(jīng)銷、綠色食品經(jīng)營、房產(chǎn)租賃等創(chuàng)業(yè)項目，并且進入試運行階段。

2．3根據(jù)創(chuàng)業(yè)團隊的經(jīng)營現(xiàn)狀，對學生創(chuàng)業(yè)能力進行考核評定對學生創(chuàng)業(yè)團隊根據(jù)其創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)營地域、營業(yè)額度、營業(yè)項目前景等指標進行考核，以評價學生的創(chuàng)業(yè)能力。

3《經(jīng)濟法實務》課程實施創(chuàng)業(yè)教育的教學效果

在《經(jīng)濟法實務》的創(chuàng)業(yè)教育實施中，教學相長，教師與學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力均有了不同程度的提升。

3．1創(chuàng)業(yè)團隊教育，使教師的教學內(nèi)容更加貼近企業(yè)和社會的需求在創(chuàng)業(yè)教育的教學實施過程中，教師主要任務是為學生提供創(chuàng)業(yè)的法律指導，開展創(chuàng)業(yè)評價，為學生的創(chuàng)業(yè)保駕護航。教師切實發(fā)揮指導作用，做好“導演”的工作。教師需要修改合作協(xié)議，查閱材料，向企業(yè)、向政府相關部門咨詢專業(yè)意見，了解企業(yè)需求，了解政府的政策導向和支持的項目，以便在指導學生創(chuàng)業(yè)中做到有的放矢。

3．2創(chuàng)業(yè)團隊教育，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的團隊合作意識在創(chuàng)業(yè)團隊教育的教學實施過程中，學生的任務是按照教師的指導，組建創(chuàng)業(yè)團隊、確定創(chuàng)業(yè)項目、開展經(jīng)營活動，學生發(fā)揮了主體作用，學習的積極性得到充分調(diào)動，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)精神。

在創(chuàng)業(yè)過程中，學生培養(yǎng)了與人溝通的能力。學生在創(chuàng)業(yè)團隊組建的時候?qū)W會與同齡人打交道;在創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)研中學會了與組織人打交道;在創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)營中學會了與社會人打交道，通過項目調(diào)研、團隊組建、項目經(jīng)營，學生們提高了與人交流和溝通的能力。同時在創(chuàng)業(yè)過程中，學生們了解了專業(yè)需求、社會需求和自身能力的差距，促進自己能夠有的放矢地學習專業(yè)知識，提高了主動學習的意識，縮短了所學知識與社會所需能力之間的差距。

在創(chuàng)業(yè)過程中，學生們能夠吃苦耐勞，學會了寬容，學會了換位思考。作為獨生子女“90后”大學生，他們常以自我為中心，我行我素，不考慮別人的感受，而在創(chuàng)業(yè)過程中，如果不能寬容，不會原諒，就沒有伙伴，就沒有創(chuàng)業(yè)項目的合作。通過創(chuàng)業(yè)項目，學生感受到了創(chuàng)業(yè)的艱難，學會了關心父母，勤儉節(jié)約。

總之，在《經(jīng)濟法實務》教學中實施創(chuàng)業(yè)教育，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)業(yè)精神，提高了師生的創(chuàng)業(yè)能力，為建設創(chuàng)業(yè)型大學提供了實踐支持。

作者：葛書環(huán)楊鳳義單位：齊齊哈爾工程學院