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一、案例教學法在《社會科學基礎》課程教學中的意義

案例教學法在《社會科學基礎》課程教學中的運用，對于幫助學生科學而客觀地認識與了解復雜多樣的社會現象，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養高素質的復合性人才，有著十分重要的意義。

1.能體現《社會科學基礎》課程教學的要求。理論聯系實際是我們這個社會強調的一個重要原則，特別是那些既講授理論又需要實踐的課程。然而在教學實際中，卻存在一種從理論到理論、以理論解釋理論的傾向，學生普遍反映難以接受。這一方面說明社會現象的紛繁復雜，新問題新情況層出不窮；另一方面也說明，包括《社會科學基礎》在內的不少大學課程在課程設置與教學方法上，存在理論與實踐脫節的現象。要改變這一現象，就要進行教學改革，使學生真正學有所得、學有所用。而采用案例教學法就能使這一現象得到改變，從而改善教學效果。案例教學法最大的特點就是突出能力培養，解決了理論與實際相脫節的問題。一個好而又適當的案例令學生如臨其境，從中看到了鮮活的社會生活，可以幫助學生設身處地對各類社會現象進行分析和判斷，在理論的指導與幫助下，找到解決問題的對策與方法。

2.與現代大學生心理期盼一致?，F在的在校大學生，都是“90后”，這一代人的特點是見多識廣、視野開闊、有著獨特的見解與眼光，過去那種說教式、灌輸式的教學方式已完全不適合這一代人了。如何調動學生的學習興趣、激發他們的學習熱情使之真正成才，是今天高校要研究與探討的一個新課題。而案例教學法恰恰能夠滿足這一時代要求，體現出它的時效性特征?，F代教學理論特別強調學習者的學習積極性和主動性?！渡鐣茖W基礎》這門課程借助案例演示與案例分析，呈現社會現實，引導學生進行現實思考，在思考的過程中分析，在分析的過程中發現，在發現的過程中釋疑。背景清晰了、理論掌握了、認識到位了，問題不也就隨之迎刃而解了嗎？教學目標不也就達成了嗎？迎合學生心理期盼，往往可以起到事半功倍的效果。

3.與學生的學習需求相符合。我國高校普遍存在的一個問題：重理論教學，輕教學實踐。經過調查，學生普遍反映很多理論講授其實就是紙上談兵，從理論到理論，與學生的專業期盼距離較大。這已經成為包括《社會科學基礎》課程在內的教學中的最大缺失。經過三年或四年的大學學習，學生的專業知識確實豐富了，這是因為理論吸收為知識有一個過程，知識轉化為能力還需要有一定的條件，而條件的創造對我們的學生來說，是至關重要的。而案例教學法為理論知識轉化為實際能力創造了必要的條件，也創立了一條重要的途徑。學生在校期間，除了幾次有限的教育見習和社會實踐的機會外，就只得靠老師結合教材運用案例教學，來給他們了解社會現象、認識社會本質的機會，使其心臨其境、感同身受，從而使他們提高能力。

二、案例教學在《社會科學基礎》課程中的具體運用

研究表明，要培養符合時代要求和社會發展需要的復合型基礎教育人才，挖掘學生的創造潛能和實踐能力，培養學生主動、積極學習的興趣和能力，在《社會科學基礎》課程教學中恰當運用案例教學是一種行之有效的方法。

1.案例選取時要注重時效性與代表性。所謂時效性，就是教師在舉例時不但應該選取社會上大家關注最多、議論最多的事例，還應是當今社會人們最關注的熱點問題、焦點問題。一個好的既具時效性，又具焦點性、熱點性問題的提出，會立即抓住師生的眼球，課堂氣氛當然就會強烈。要根據課程特點開展《社會科學基礎》的教學，關鍵是要有合適且恰到好處的案例，沒有這個基礎、少了這個前提，案例教學當然也就無法進行了。《社會科學基礎》這門課程的開設也不過10來年，既缺乏教學的經驗，更無法有規律地搜集更多的案例，案例多是根據任教者自己的個人看法去收集歸納的，這就難免導致案例針對性不強，脫離教學實際，從而無法引起學生的注意，當然就難以滿足課程教學的需求。還有一個現實問題是，任課教師大多是其他學科轉任而來（以我校為例，幾名任課老師原來都是學中文的），不少任教者缺乏在諸如法學、政治學、經濟學等學科的專業功底，導致對案例的理解不全面，在借助案例實證，結合理論講解和闡述時，就可能缺乏深度和廣度，甚至又回到純理論的闡述上，導致案例的作用無法體現，案例教學的特點就無法發揮出來。比如，我們在講社會科學與自然科學的屬性差異時，就必須說到社會科學所特有的屬性———價值性，這是從意識形態的角度所說的。我們可以以西方國家奉行的雙重人權標準為例，也可以用西方國家對我國計劃生育政策的攻擊為例。通過這些案例，使學生既從理論上、又從實踐上認識社會科學的這一特性。這樣的案例使理論實證化、社會化，讓師生可觸、可摸、可思、可想。這樣的教學真正做到了理論與實際的結合，當然也就引起師生的共鳴了。有了共鳴的基礎，其效果也就可想而知了。

2.案例選取要注意話題的新穎獨特，具有典范性。作為案例教學法中的案例，首先必須要新。這個新，就是案例既要能體現時代特色，即新穎，又要注意案例獨特性，即新鮮。即便是選用大家熟知的案例，也不能“炒現飯”，要挖掘它的新意。這樣的案例才既有說服力，又有吸引力，才能實現既定目標。這是因為，基于互聯網的開放等因素，現在學生獲取信息的途徑很多，也很雜。其次，作為“90后”的他們，最關心的問題也往往是當下流行或正在發生的事情。作為教師，一方面應努力擴大白己的信息面，增加自己的信息量，不斷更新自己的知識結構，對當前學生最關注的焦點問題、熱點問題、社會問題要有所關注。另一方面教師在準備案例時應該把當前最新穎的資料展現給同學，設法拉近學生與教師的心里距離，消除心理差異。案例選取還要注意典范性。典型性案例的分析，對學生來說，更具啟發性和教育性。比如，誰更有資格獲得諾貝爾和平獎？這是近年來一個比較新穎、典型又與學生現實生活聯系緊密的熱點問題。是當代中國大學生最為關注的話題之一。我們設計了幾個選項：人權主義者、美國總統、達賴之流、中共領導人。學生不但要回答是誰，更要回答為什么是他？在這個“為什么”的辨論中，我們可以讓學生各抒己見，以這種方式引導學生從政治、社會、民族等角度進行思考、作出選擇。從而達到教學目的，提高他們的人文素質與理論素養、實踐能力。

特別要強調的是，作為一門開設不久的課程，在實施案例教學法的過程中，教師要發揮主導作用，在案例展示和探討的過程中，要善于引導學生去發現問題和提出問題，以致學會解決問題。這樣，案例教學法才真正發揮出應有的作用。

作者：高建宏單位：江西萍鄉學院