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摘要：財務管理課程是應用型本科會計學專業的核心課程之一，如何通過教學提高學生分析和解決問題的能力，以便更好適應社會發展對人才的需求，是應用型本科教學的研究熱點。本文從應用型本科財務管理課程引入案例教學模式的必要性出發，探討了應用型本科財務管理課程案例教學的構建，提出在“課前——課中——課后”三大環節的案例教學構建方案，并針對實踐中遇到的問題進行了分析。

關鍵詞：案例教學；財務管理；應用型本科

一、應用型本科財務管理課程引入案例教學模式的必要性

財務管理課程作為會計學專業的核心課程之一，課程的學習目標是讓學生掌握公司財務管理的基礎知識和常用的技術分析方法，在此基礎上幫助學生了解公司在現實運營中面對的財務問題，并做出投資、籌資、運營方面的決策。課程涉及的知識面比較廣闊，不僅要求學生具備一定的會計基礎，也要求學生具備一定的金融知識和管理會計知識。財務管理也是一個應用性較強的學科，從目前人才市場的需求來看，大部分公司都要求財務管理崗位人員具有分析和解決現實問題的能力。筆者所在高校的會計學專業《財務管理》課程采用的是中國注冊會計師（CPA）考試教材。CPA考試教材的特點是重理論、偏應試，但實踐的內容非常少。作為一個注重培養高質量的應用型會計人才的應用型本科院校，如果完全按照CPA應試的思路教學，無疑會在教學目標和人才培養的目標上走偏。因此，在課程中引入案例教學就顯得尤為必要。案例教學可以讓“死”的教材“活”起來，枯燥的理論知識變得鮮活，也可以讓沉悶的課堂變得生動。

二、應用型本科財務管理課程案例教學模式的構建

（一）課前——案例的設計和選?。?）案例要針對教學重點。案例教學的目的是為了通過案例，使枯燥生澀的理論知識更加容易被學生理解和掌握。教師應根據教學目標和教學大綱的要求，結合教材內容，全面梳理課程知識體系，整理出各章節重要的知識點，并針對重要知識點設計或選取案例。案例來源可以是書籍，也可以是網絡，可以是實際發生的公司案例，也可以教師自行設計。例如針對《財務報表分析》章節，教師可以在網絡上找到大量現成的上市公司數據進行案例設計，幫助學生理解一些財務指標，但也要保證選取的公司數據具有代表性和針對性，以便更好地為理論服務。案例只是教學手段，不是教學目的。因此無論是選取現成的案例還是自己設計案例，在設計和選取案例時一定要圍繞教學重點展開。（2）案例不要設置標準答案。筆者通過課堂教學發現，如果讓學生做題，她們都會拿起紙筆開始計算，尋求正確答案。但如果提出一些開放性問題，課堂氣氛就會陷入比平時更加沉默的狀態。這個主要是因為中國高校學生普遍是應試思維，習慣了標準答案，不習慣發散思維和主動思考。案例教學應培養學生把關注重點從學習結果轉變為更加關注學習過程，從關注表層的知識理解和記憶和習題訓練轉變為關注深層理解，培養學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力。通過案例教學，改變把知識經驗灌到學生的頭腦中的傳統教學方式。教師通過案例提供有效的引導、支持和環境，激發和挑戰學生原有知識經驗，幫助學生在原有知識經驗的基礎上建構起新的知識經驗。因此案例后應設置一些問題，啟發學生思考和討論，但無須設置標準答案，以免重蹈傳統教學的覆轍。（3）案例可以“大”“小”結合。案例教學法最初起源于美國哈佛商學院，案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，面對的對象是商學院的學生，案例具有較高的難度和深度。但由于筆者面對的是應用型本科的學生，生搬硬套哈佛的案例教學模式顯然是不合適的。因此在案例的選取和設計時，不需要一味追求高大上，而是可以根據知識點靈活設置案例。同樣以《財務報表分析》章為例，在講解一些具體的財務指標這類型小的知識點時，可以選取一些“小”案例，“小”案例甚至不用正式編寫文字內容，只需要在授課時結合知識點舉例，幫助學生更好理解指標的含義，起到四兩撥千斤的作用。而在講解完整章內容之后，可以選一個上市公司設計一個“大”案例，要求學生系統地運用所學知識進行案例分析，通過學生自主分析，可以讓學生把整章的知識點有機結合起來，并進一步加深對相關知識點的理解。（4）案例要與時俱進。財務管理教學不乏一些現成的經典案例，但隨著知識經濟的不斷發展，有些經典已經不適用，或者有些案例雖然經典，但案例涉及的公司和情景都已年代久遠，很難引起學生的共鳴。因此在案例選取時，教師應著重選取一些較新的案例。改革開放40年來，中國企業也開啟了波瀾壯闊的發展新篇章，為案例教學提供了非常多的素材。當然，除了國內的案例，教師也可以選取一些國外的較新的案例。

（二）課中——案例的實施（1）案例導入方式要靈活。傳統商學院的案例教學一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。但對于本科教學來說，由于教學內容、教學時間和學生群體的限制，這種方式也不是完全適用。因此針對應用型本科層次的財務管理案例教學，可以采取更為靈活的案例導入方式?！按蟆卑咐梢蕴崆鞍l放，以學生思考為主，“小”案例可以在授課過程中隨時引用，以教師啟發為主。（2）案例討論形式可多樣。傳統商學院的案例教學一般讓學員分組學習和討論。但筆者所面對的應用型本科班級，教學班人數接近100人，如果每組5人，就有20組。組數太多，而課時有限，因此課堂上很難讓每個小組都發言。如果增加每組人數，又會出現有些組員渾水摸魚的情況出現。針對這種情形，教師應靈活采用案例討論形式，例如選取1-2個大案例，讓學生分組討論和學習，而對于一些小案例，則可以通過課堂隨機抽取同學回答等方式討論。（3）教師在案例教學中的角色。案例教學過程中，教師不能只是關注如何呈現、講解、演示案例，更重要的是要時刻關注和了解學生的狀態，并適時提供適當的提示、點撥和幫助，積極激發學生的學習興趣、引導學生的學習動機和學習方法。腦神經科學認為人類大腦里有一個獎賞回路（rewardpathway），當一個人體驗到愉悅的時候，大腦的這部分就被激活了。因此愉悅的心情就是學習的驅動力。教師通過案例教學創設有利于學生學習的環境，提升課堂的愉悅程度，促進學生自己主動學習和思考。（4）案例教學和傳統教學相結合。雖然案例教學是目前教學改革的熱點項目，但案例教學和傳統教學并不是完全對立的，而是相輔相成的關系。教師不能因為案例教學而忽略了傳統的理論教學。學生進行基礎理論的學習和練習也是非常重要的，只有具備扎實的理論基礎，才能解決實際案例問題。

（三）課后——案例的更新與改進教師在課后應及時對案例教學的實施過程進行歸納總結。結合案例的課堂開展情況和學生的課堂反饋，評價案例的選取是否恰當，案例的容量是否適中，案例的導入方式和討論方式是否需要調整等。只有不斷總結和反思，案例教學才能越做越好。

三、應用型本科財務管理課程案例教學存在的問題

案例教學有諸多好處，但在應用型本科財務管理課程案例教學的構建與實踐過程中，也遇到了諸多問題亟待解決。（1）教師自身能力有所欠缺，難以設計和選取合適的案例。在案例的設計和選取方面，不僅要求教師理論與實踐兼備，而且要有廣泛的知識面，緊跟行業熱點，這樣才能設計或選取出適合教學目的的案例。此外，案例教學涉及課前案例發放、課中案例討論，課后案例評價和改進等環節。教師要投入更多的時間和精力組織、實施案例的開展，教師對課堂也要有更強的把控力。因此案例教學對教師提出了更高的要求。教師必須不斷自我學習，提升自身知識水平，豐富自身教學經驗。（2）學生基礎較薄弱，影響案例實施效果。商學院的學生大都具有企業經歷，特別適用案例教學。而在應用型本科的案例教學中，由于本科院校的學生知識面較窄，且缺乏企業實操經驗，學生可能更難理解案例，更談不上通過案例去思考和深入學習。尤其是一些“大”案例的實施，需要學生具備一些對宏觀經濟、整體商業環境以及行業狀況等方面的基本的理解，如果學生不具備這些基礎常識，就會影響案例的開展。因此，在應用型本科財務管理課程的案例教學中，對學生也提出更高的要求。不僅要求學生學習基礎理論知識，還要求學生要擴大課外閱讀量，豐富知識面。只有這樣，案例教學才能起到錦上添花的效果。

參考文獻

［1］郭鳳華,姜潤坤.案例教學法在財務管理教學中的運用——基于建構主義［J］，民營科技，2016（11），256-257.

［2］鄧路.財務管理案例——中國情境下的哈佛范式案例［M］,中國人民大學出版社，2017.

作者：黃瑋 單位：華南理工大學廣州學院