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摘要：針對作戰(zhàn)模擬課程的教學(xué)現(xiàn)狀以及目前存在的問題，提出了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法相融合的教學(xué)模式，并結(jié)合專業(yè)課程，探討這種教學(xué)模式的具體應(yīng)用方法，通過案例引導(dǎo)下的課程總體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程單元設(shè)計(jì)，將教學(xué)模式應(yīng)用到課程教學(xué)實(shí)施過程中，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；案例教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；單元設(shè)計(jì)；平臺(tái)構(gòu)建

引言

《作戰(zhàn)模擬》課程是陸軍工程大學(xué)指揮信息系統(tǒng)工程專業(yè)的一門核心課程，該課程結(jié)合軍事應(yīng)用背景，講授計(jì)算機(jī)模擬仿真相關(guān)理論和方法。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能建立起作戰(zhàn)模擬知識(shí)體系，初步掌握作戰(zhàn)模擬的基本方法，具備利用模擬方法解決具體軍事問題的能力。分析目前教學(xué)過程的情況，發(fā)現(xiàn)仍存在各種問題，因此必須改變教學(xué)方法，探索更適合突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

1教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．1學(xué)習(xí)興趣不大

課程涉及很多模型算法，抽象描述較多，同時(shí)課程的知識(shí)點(diǎn)也很多，45分鐘的課堂，很少能留出充分的時(shí)間讓學(xué)生思考。在這樣的情況下，學(xué)生感覺理解起來比較困難，造成對課程失去興趣。

1．2實(shí)踐內(nèi)容缺乏

由于實(shí)踐課時(shí)量的限制，目前實(shí)踐環(huán)節(jié)只是做了幾個(gè)小的單一的數(shù)學(xué)模型，并且之間沒有什么關(guān)聯(lián)，實(shí)踐內(nèi)容缺乏、理論與實(shí)踐有些脫節(jié)。同時(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)模型，沒有展現(xiàn)平臺(tái)，認(rèn)識(shí)難以深化。

1．3考核形式單一

雖然已對考核方式進(jìn)行了改革，最終成績由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、理論考試成績?nèi)齻€(gè)部分構(gòu)成，然而相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)不出學(xué)員的水平，也拉不開層次，導(dǎo)致學(xué)生思想和行動(dòng)上依舊是重理論輕實(shí)踐。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師精心策劃，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或是集體協(xié)作，進(jìn)一步提高識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力。其基本原則：用案例而不是依賴演講和讀書作為主要教學(xué)手段；學(xué)生通過自學(xué)和相互學(xué)習(xí)深入?yún)⑴c整個(gè)教學(xué)過程［1］。項(xiàng)目化教學(xué)即把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生真實(shí)地參與指定項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及管理，是一種典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式［2］，它將理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在任務(wù)的不斷完成過程中，積極地學(xué)習(xí)探索、自主地構(gòu)建知識(shí)體系。這種方式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其創(chuàng)新能力，提高其解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目話教學(xué)法主要特點(diǎn)是：以項(xiàng)目為依托、以學(xué)生為主體、以及多樣化的學(xué)習(xí)成果。案例教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)均是十分有效的教學(xué)方法，在各類課程中均得到了廣泛的應(yīng)用，并取得明顯成效［3－20］。

3項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法相融合的教學(xué)模式在作戰(zhàn)模擬課程中應(yīng)用

3．1案例引導(dǎo)下的課程總體設(shè)計(jì)

《作戰(zhàn)模擬》課程以作戰(zhàn)模型為出發(fā)點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)建模的基本方法和過程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何對一些軍事問題進(jìn)行建模，包括戰(zhàn)場環(huán)境和典型的作戰(zhàn)行動(dòng)建模。為突出學(xué)生對作戰(zhàn)模擬的理解，使學(xué)生有個(gè)整體的感官認(rèn)識(shí)，課程授課以部隊(duì)正在使用的“某指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)”為主要案例，引導(dǎo)學(xué)生對該案例進(jìn)行分析，針對該系統(tǒng)“做什么”和“怎么做”來引導(dǎo)學(xué)生展開思考研討，采取“提出問題→分析討論問題→解決問題”的思路，積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，綜合分析，尋求解決問題的思路與方法。同時(shí)，以此系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)為藍(lán)本，以構(gòu)建一個(gè)小型指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)這個(gè)項(xiàng)目為目標(biāo)（驅(qū)動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型的指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)、又得到了動(dòng)手的鍛煉，更是在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中收獲了自信與快樂。如圖1，以某指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)為案例，分析這個(gè)系統(tǒng)中涉及的各個(gè)模塊（如地形量化、機(jī)動(dòng)等）功能的實(shí)現(xiàn)過程，研究實(shí)現(xiàn)方法并學(xué)習(xí)涉及的理論基礎(chǔ)；然后通過實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)模塊，最終實(shí)現(xiàn)小型指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)。

3．2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的課程單元設(shè)計(jì)

以構(gòu)建一個(gè)小型指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)這個(gè)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將“作戰(zhàn)建模過程”“戰(zhàn)場環(huán)境建摸”“經(jīng)典作戰(zhàn)建模方法”等章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，巧妙安排在這個(gè)大的綜合項(xiàng)目中。根據(jù)課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，將整個(gè)大項(xiàng)目拆分為若干小的項(xiàng)目來進(jìn)行，對于每個(gè)小項(xiàng)目大都經(jīng)歷“分析問題———討論方案———精講引導(dǎo)———完成項(xiàng)目”這樣的流程，即：教師課前布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，分析解決的辦法，并列出重難點(diǎn)及不懂的知識(shí)點(diǎn)；在課堂上，教師重點(diǎn)對學(xué)生不懂或不清楚的地方進(jìn)行精講引導(dǎo)；課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，通過完成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，從而完成整個(gè)大的項(xiàng)目。本課程中大項(xiàng)目背景引導(dǎo)下的各個(gè)子項(xiàng)目如表1所示。上述課程單元內(nèi)容基本涵蓋了理論課程主要知識(shí)點(diǎn)，通過這樣一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目的完成，學(xué)生能深刻把握各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，在完成項(xiàng)目的過程中，更好地解決學(xué)的問題。

3．3實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建

本項(xiàng)目主題（小型指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)）來源于實(shí)際軍事應(yīng)用，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想，單純的依靠本課程知識(shí)無法完成活動(dòng)任務(wù)。因此，首先必須為學(xué)生搭建一個(gè)基礎(chǔ)系統(tǒng)平臺(tái)。通過設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)簡易的指揮訓(xùn)練模擬系統(tǒng)，該平臺(tái)能顯示對抗雙方初始兵力及部署位置、能對兵力下達(dá)行動(dòng)命令、并能加載學(xué)生構(gòu)建的各類數(shù)學(xué)模型，同時(shí)將該數(shù)學(xué)模型的執(zhí)行效果進(jìn)行圖形化展示。學(xué)生可根據(jù)所學(xué)作戰(zhàn)模擬相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地形坡度分析、通視分析、機(jī)動(dòng)、偵察、射擊等數(shù)學(xué)模型，通過系統(tǒng)平臺(tái)的運(yùn)行，充分展示效果并驗(yàn)證結(jié)果。一方面，通過運(yùn)行效果的展示，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，并不斷激勵(lì)他們更好、更準(zhǔn)確的完成模型；另一方面，也為教師對學(xué)生構(gòu)建模型的準(zhǔn)確度提供評判依據(jù)。如圖2所示，實(shí)踐平臺(tái)由指揮系統(tǒng)、模型系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)三個(gè)部分構(gòu)成，指揮系統(tǒng)可進(jìn)行態(tài)勢顯示、命令下達(dá)等，在指揮系統(tǒng)中可加載學(xué)生構(gòu)建的坡度分析、通視分析、剖面分析等數(shù)學(xué)模型，從而對戰(zhàn)場地形進(jìn)行分析。模型系統(tǒng)要解析執(zhí)行下達(dá)的各類指令，可加載學(xué)生構(gòu)建的機(jī)動(dòng)、偵察、射擊、毀傷等數(shù)學(xué)模型，這些模型的運(yùn)行效果，將在指揮系統(tǒng)中加以體現(xiàn)。

3．4多因子加權(quán)綜合評

考核方式采用多因子加權(quán)綜合評判的方法：平時(shí)表現(xiàn)（包括作業(yè)質(zhì)量、回答問題正確度、語言表達(dá)等）占10％；實(shí)踐能力（包括各個(gè)子項(xiàng)目完成情況及最終項(xiàng)目完成情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況、個(gè)人自評情況、小組互評情況、項(xiàng)目匯報(bào)情況等）占30％；理論閉卷考試占60％。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力的評定中，若有創(chuàng)新意識(shí)的也會(huì)予以加分。通過這種考核方式，較全面地反映了學(xué)生在課程全過程中的表現(xiàn)，只有平時(shí)認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；課堂上與老師互動(dòng)、積極回答問題；實(shí)驗(yàn)過程中肯思考，完成質(zhì)量好的學(xué)生，才有可能得到較好的成績。

4教學(xué)效果及思考

與傳統(tǒng)以老師為主傳授知識(shí)的教學(xué)模式相比，采用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)法相融合的教學(xué)模式，明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在系統(tǒng)的逐步實(shí)現(xiàn)過程中收獲成功、自信和鼓勵(lì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到了更多的鍛煉，也收獲了許多課程以外的知識(shí)，促進(jìn)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然這種教學(xué)模式增加了老師的工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)習(xí)量，同時(shí)在實(shí)際運(yùn)行過程中，也遇到了實(shí)驗(yàn)課時(shí)短、任務(wù)難完成、自建平臺(tái)還不夠完善等問題，今后還需要不斷探索和完善。

作者：廖湘琳 余曉晗 綦秀利 吳波 解文彬 張所娟 單位：陸軍工程大學(xué)