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哲學(xué)思想與班級及教學(xué)管理中學(xué)生的教育有著密切的聯(lián)系。由于中學(xué)生正處于個體的生理和心理的成長發(fā)展時期，而這一時期充滿了復(fù)雜的矛盾，既有學(xué)生與學(xué)校、社會、家庭的矛盾，也有個體自身成長的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突，把消極和不適帶給了不成熟的中學(xué)生，因此，班級管理的難度加大。作為班主任和教師，管理班級及教學(xué)過程中應(yīng)注意運用哲學(xué)思想才能取得事半功倍的教育效果。

一、哲學(xué)思想在管理學(xué)生過程中的體現(xiàn)

1、青少年成長因素中哲學(xué)體現(xiàn)

唯物辯證法認為，內(nèi)因是發(fā)展的根本原因，外因是發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。生長在新時期的青少年，一方面，他們思想活躍，渴望成才，政治上要求上進，學(xué)習(xí)上刻苦勤奮，生活上豐富多彩；另一方面，他們對社會經(jīng)濟文化建設(shè)中出現(xiàn)的困難和問題，感到困惑和不解，對社會中出現(xiàn)的拜金主義、享樂主義、個人主義等腐朽思想及各種丑惡現(xiàn)象缺乏正確認識，對西方敵對勢力的圖謀缺乏鑒別能力和抵制能力，尤其是各種不健康的、沒落的腐朽思想，通過各種出版物、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)等各種渠道，侵蝕青少年的靈魂，這些問題構(gòu)成了學(xué)生健康成長中的消極因素和負面影響。在這兩方面的情況下，就要求班主任及老師注意內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生發(fā)揚積極因素，注意了解學(xué)生的思想動向，耐心地分析、解釋和疏導(dǎo)，提高學(xué)生的認識能力和抵制能力，教育學(xué)生不斷用正確思想同形形色色的錯誤思想作斗爭、塑造健康人格，逐步使其成長為有理想、有道德、有紀律的社會主義的建設(shè)者和接班人。

2、青少年成長目標上的哲學(xué)體現(xiàn)

辯證唯物主義認為，正確的意識對客觀事物的發(fā)展起推動作用。教育本身的目標是確保青少年的全面發(fā)展。青少年的全面發(fā)展，必須有精神支柱和動力。

當(dāng)前，社會發(fā)展中所存在的消極因素和負面影響，如拜金主義、享樂主義等落后思想，在青少年中滋生和蔓延，使學(xué)生精神空虛、不思進取、嚴重違紀的現(xiàn)象愈演愈烈。班主任及任課教師作為教育者，就要貫徹正確意識對客觀事物起推動作用的哲學(xué)思想，適時加強對學(xué)生的思想和正確立理想的教育，使學(xué)生尤其是精神空虛學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度和理想，借以形成學(xué)生的精神支柱。有了這種精神支柱，他們就能戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中的各種困難，頑強拼搏，勇于創(chuàng)新；有了這種精神支柱，他們應(yīng)能做到勝不驕、敗不餒，善于調(diào)整自己的心態(tài)，全面提高自身的素質(zhì)。

如：在課堂上經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生中，經(jīng)過觀察，很大程度上是由自身的因素造成的，如目標不明確，混天度日等，班主任及任課教師教育要切中要害，指明其成長的盲目性，幫助其樹立自信和目標，往往是學(xué)生的成績和品德都有所提高。

3、青少年成長過程的哲學(xué)體現(xiàn)

事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，沒有量變就不可能有質(zhì)變的結(jié)果，班級工作中要重視量的積累，克服急躁心理。

學(xué)生進入高中時，都有一種“要學(xué)出樣子”的豪言壯志，卻會缺乏“積少成多、集腋成裘”的精神，事與愿違，重歸于舊日的散漫和無所事事，到頭來只好望別人的成績興嘆。班主任及任課教師在處理班級事務(wù)時要認識量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，還要引導(dǎo)學(xué)生把埋頭苦干和美好愿望結(jié)合起來，從一點一滴做起，從現(xiàn)在做起，持之以恒，促使學(xué)生不斷發(fā)展。

同時，事物的發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的，學(xué)生的成長，也不可能是一帆風(fēng)順的。許多學(xué)生不能承受學(xué)習(xí)過程中的失敗和挫折，這與不能正確認識前進中的曲折有很大關(guān)系，有時學(xué)生身上的某個缺點克服后，過一段時間又會冒出來，他們往往不能正確認識自己就是在這樣的曲折中走向成功的，不明白某時某刻的反復(fù)或倒退都是前進中不可缺少的組成部分，因而喪失了繼續(xù)前進的信心和勇氣。班主任及任課教師教育學(xué)生過程中，既要對學(xué)生的發(fā)展始終保持樂觀的態(tài)度，又要走曲折的路的思想準備，堅信每一個都會成功，于曲折中把所有學(xué)生都引上前進之路，滿腔熱情支持學(xué)生的發(fā)展。

二、批評學(xué)生的哲學(xué)藝術(shù)

班主任及任課教師教育學(xué)生中，批評是一種不可缺少的方法，批評后能否收到實效，就要求教師運用哲學(xué)思想，講就批評的技巧和藝術(shù)。

1、從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)

辯證唯物主義認為，從實際出發(fā)是一切行動的根本出發(fā)點。班主任及任課教師批評教育學(xué)生，堅持從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的思想特點，發(fā)展趨勢，因勢利導(dǎo)，將其引導(dǎo)到積極健康的方向上來。

如：批評教育一個紀律性差，自由散漫，經(jīng)常不上早操的學(xué)生，就要從其自身實際出發(fā)，考慮到他有許多缺點，但也有優(yōu)點，比較熱情，能熱心班級事務(wù)，抓住這一實際特點，讓其擔(dān)任文體委員，每天早操的領(lǐng)操任務(wù)交給他，能發(fā)揮其優(yōu)點，又能督促其按時起床，改正錯誤，使其紀律性大大增強，這樣就起到直接批評不能有的積極效果。

2、善于抓關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變心態(tài)

解決問題要善于抓重點即“牽牛要牽牛鼻子”，處理班級事務(wù)，班主任也要注意問題的關(guān)鍵點。如：“早戀”問題一直是中學(xué)生教育中令人頭疼的問題，通常情況下，處理這一問題，班主任是在公開場合進行嚴厲的批評，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，會導(dǎo)致不良后果產(chǎn)生。這就要求班主任運用抓關(guān)鍵的方法來解決。首先要肯定初戀是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發(fā)展規(guī)律，然后設(shè)身處地從中學(xué)生的切身利益出發(fā)分析早戀的危害和克服辦法，講明禁止早戀的理由，這樣學(xué)生容易于老師取得共鳴而接受教育。

3、具體問題具體分析，因材施教

事物充滿矛盾，但不同事物的矛盾即每一個側(cè)面都各有不同的特點，這就要求班主任及任課教師在日常管理中必須堅持具體問題具體分析，不同學(xué)生及同一學(xué)生的不同問題要用不同的方法去解決。

班主任及任課教師對學(xué)生的錯誤行為只是不加分析地給以懲罰，有時會因滿足了學(xué)生受注意的需要而使行為得到強化。同時管理學(xué)生中，想通過一項教育措施使所有學(xué)生都受到深刻教育是困難的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個別差異，做到因材施教，創(chuàng)造性地開展工作。

如：對于違反課堂紀律的學(xué)生，班主任和任課教師的處理方式必須因人而異，對于精力過剩的學(xué)生，可以分配他幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，迫使他不得不用心聽講并做出榜樣；對于虛榮心強的學(xué)生，要先冷淡，然后再單獨做工作，對其批評要適當(dāng)，留有余地；對于固執(zhí)、不愛說話的學(xué)生，要用事實、榜樣來教育他，或分析后過來教育，讓學(xué)生從中明確自己的不足。

三、轉(zhuǎn)化后進生的哲學(xué)依據(jù)

唯物辯證法認為，事物是一分為二的，而人的智能和各方面都有差異，對待有差異的學(xué)生，就要求教師堅持一分為二全面地、發(fā)展地看問題的觀點。

1、正確對待學(xué)生的差異

俗話說“金無足赤、人無完人”，由于受多種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展總會不平衡，總有差異，這樣，就有先進和后進的相對存在，就要求班主任及教師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)承認差異、容許差異，對后進學(xué)生要了解其優(yōu)點、長處，鼓勵其爭先，而不應(yīng)厭惡和放棄。

2、后進生轉(zhuǎn)化的可能性

唯物辯證法認為，矛盾雙方在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。中學(xué)生處于迅速發(fā)展變化和不成熟時期，可塑性強，不應(yīng)靜止地看待先進和后進。要認識到先進、后進轉(zhuǎn)化的可能性，班主任及任課教師應(yīng)幫助成績不好的學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，確立自信心，并將這份優(yōu)勢遷移到其他方面，促進全面發(fā)展。對成績優(yōu)秀的學(xué)生，由于經(jīng)常受到贊揚，往往看不到自己的不足，易于導(dǎo)致盲目自滿、經(jīng)不起挫折等不良心理的產(chǎn)生，教師既要看到其成長的條件，又要清醒地看到影響他們的不良心理因素，采取適當(dāng)措施，幫助他們健康成長。教學(xué)管理只有堅持一分為二，才能保證每個層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，特別是后進生的轉(zhuǎn)化。

班主任管理班級、教師進行教學(xué)，應(yīng)把哲學(xué)思想與教育結(jié)合起來，營造良好的班級教育氛圍，把教育深化到每一個學(xué)生的心理，才能保證學(xué)校教育目標的順利實現(xiàn)。