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第一篇：小學班主任班級管理工作的困境

摘要：

本文主要以小學班主任班級管理工作的困境作為出發點，并從三個方面探討了優化小學班主任班級管理工作的具體措施，以期為廣大小學班主任提供一些參考和意見。關

關鍵詞：

小學班主任；班級管理；困境；突破

無論是學習還是生活，傳統的班級管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會限制學生的個性化發展，還會使班級管理達不到預期的效果。隨著素質教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會發展的主流，班主任需要提高自身素質、改變單一的管理模式，實現預期管理目的。

一、小學班主任班級管理工作的困境

（一）管理觀念落后

小學生的心智不成熟，還沒有形成科學正確的人生價值觀，很多小學教師認為教育不需要以學生為主體，仍然采用傳統的管理理念展開班級管理工作，這樣不僅跟不上教學改革的步伐，還會限制學生思維的發展。假設教師一味地讓學生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學生的個性發展和邏輯思維能力的培養。如此一來，學生就變成學習的機器，班主任就是“機器”的操控者，長期下去，班主任與學生之間的距離將會被逐漸拉遠，學生在這種不和諧的學習環境中將會逐漸喪失學習的興趣。

（二）管理模式單一

受應試教育的影響，小學班主任管理往往維持一種模式，即采用監督管理方式督促學生學習。無論是在生活上還是在學習上，班主任給學生的形象總是刻板的、嚴肅的。在實際管理中，班主任并沒有根據每個學生的個性特點制定具有針對性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學生的個性得不到發展。這種管理模式既讓教師感覺任務繁重，又不能有效發揮管理的作用與效果。雖然班主任會定期舉辦班會活動，并對個別優秀學生進行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標體系中，學生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個執行任務和規則的執行者，在這一過程中，學生的主體意識并沒有得到有效發揮。

二、小學班主任班級管理工作中的突破

（一）改變管理觀念

在班級管理中，班主任不能只是充當管理者角色，還需要扮演好教師和協調者角色，協調學生之間的矛盾和復雜關系，并以身心換真心的方式與學生相處，以愛心感染學生。班主任在教學過程中，要學會用欣賞、鼓勵的態度進行日常教學，這樣學生就會在輕松、愉悅的課堂教學氛圍中展開學習。雖然用欣賞和激勵學生的教學方式可以達到提升教學效率和教學質量的目的，但是在班級管理中，一味地采用這種方式會起到反作用。因此班主任應該站在學生的角度分析問題，當學生學習態度或者學習成績不好時，千萬不要對他們進行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應該與學生之間建立一種規則，這比口頭批評會有效得多。相較于初中生而言，小學生的叛逆心理并不是那么嚴重，因此對于規則他們也會樂于接受，并根據規則辦事。學生在平常學習過程中，就會增強班級榮譽感和責任心，全心全意投入到學習中。采用這種方式不僅可以約束學生的不規范行為，還可以有效改善師生之間的關系，為促進班集體和諧發展打下堅實的基礎。就班主任班級管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達到提高學生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學生，都需要達到一個“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學生、學生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學生違紀情況下，班主任應該在第一時間了解其違紀動機，根據事實對學生違紀行為進行合理處理。在了解學生動機之后，教師應該與學生共同面對，而不是對學生一味指責和訓斥，要和學生一起找尋解決問題的措施。

（二）根據學生個性化特征制定有針對性的對策

由于小學生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學習效果的因素較多，因此，小學班主任應該綜合衡量影響學生學習效果的因素。如果影響學生的不可控因素較多，班級管理工作的難度和復雜程度就會大大增加。為進一步保證班主任管理工作達到育人的效果，班主任應深入小學生日常學習和生活中，了解學生的學習態度和學習情況，并在此基礎上制定科學化、系統化和多元化的班級規章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規章制度時，不要抱著急于求成的態度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。除此之外，班主任應該扮演好課堂教學的指導者和溝通者的角色，引導學生家長以積極主動的態度參與到學生學習態度的引導和管理中。一旦學生的學習態度管理成為了班級管理工作的中心任務，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對策和管理制度與學習態度之間就會相互融合，并最大限度地將班級管理工作落實到實處。

（三）發揮“小團體”的作用

針對管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級“小團體”的力量提高班級管理效率。每個班級都會有一些“小團體”，這些“小團體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學生走在一起，學習情況相近的學生走在一起，性格相似的學生走在一起，社交圈子相似的學生走在一起形成“小團體”。就班級“小團體”而言，班主任不要采取打壓或者強制解散等方式，而是應該對這些“小團體”加以引導，讓“小團體”能夠發揮帶頭作用和指導作用，進而保障班級的和諧。班主任就“小團體”思想工作而言，主要從以下兩個方面進行入手：其一，班主任要學會下放權力，適當地將某些管理工作交給“小團體”中的“小領導人”去做。這些“小領導人”在團體中已經具有了穩定的民心，并樹立了一定的權威，因此無論是管理能力還是責任心，都比較強。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個“小團體”的學生協助班級管理工作的開展，發揮他們的領導作用，在班級管理中起到聯系班主任與學生的橋梁作用，最終達到團結學生、凝聚班級的目的。

總而言之，班主任班級管理工作要始終堅持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時，根據學生的個性化特點制定具有針對性的管理模式，順應知識經濟對人才的需求，為學生成長和發展做好基礎保障工作。

參考文獻：

[1]陳麗萍,劉李平,陳向陽.優秀班主任素質現狀分析——廣西中小學百名優秀班主任素質現狀調查報告[J].廣西教育學院學報,2010(6).

[2]章燕.小學班主任如何培養學生干部落實班級自主管理[J].讀與寫:教育教學刊,2015(8).

作者:何玉花 單位:甘肅省山丹縣城關小學

第二篇：小學班主任班級管理探究

摘要：

學校教學的基本單位是班級，班級管理工作的好壞直接影響學校工作的質量和學生的健康發展。為此，本文對小學班主任班級管理的策略進行了探究。

關鍵詞：

小學；班主任；班級管理

作為班級直接負責人和領導者，班主任的責任之重不言而喻。那么，如何行使好班主任職責，管理好班級呢？以下是本文的幾點建議，僅供參考。

一、關心愛護好學生們

作為班級的直接負責人，班主任就是學生在外最親的親人，能否讓學生體會到大家庭帶來的溫暖直接取決于班主任，古人云：“親其師而信其道。”只有班主任真心付出，學生才會聽之信之，這也是提高班級凝聚力的基礎。所以，我們班主任要關心學生，愛護學生，讓學生感受到來自班主任的關心和愛護，讓學生覺得班主任就是在外最關心自己的那個人，讓班級充滿愛意和溫暖，從而成為團結向上有凝聚力的班集體。小學生的心智還不成熟，他們感情稚嫩而純真，如果我們班主任只是例行公事，少情寡意，忽視學生的身心發展特點，智慧用班級規章制度來壓迫學生，一旦學生身犯錯誤，那我們就是“一棒子打死”，這樣不但起不到教育的理想效果，更不利于學生感情之花的健康開放，從而使學生走上班主任的對立面。所以，為了更好地教育學生，“征服”學生，我們要注意雙管齊下、軟硬兼施，說理蘊含威嚴，訓斥帶有真情，將師生之間的情感之網拉開，維系師生關系，從而使班級管理工作井然有序地進行。

二、規范管理各項工作

所謂“無規矩不成方圓”，班級作為學校的基本組織單位，需要建立健全和完善的管理制度，以保證班級各項活動的順利進行。班級管理制度既可以有成文的規定，也可以有不成文的規則，成文規定是指班級所實施的常規管理制度，而不成文的規則是指班風、班貌、習慣、傳統等約定俗成的管理內容。為了提高班級管理工作的有序性，要規范管理的各項工作，制定完善的規章制度，用紀律來規范學生的行為，讓班級管理工作能夠有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。首先，要制定公平的獎罰制度，當學生犯錯的時候要根據其程度開展教育，保證公平對待，一視同仁，讓學生明白自己錯在哪里，真心去改正；其次，我們要說話錯數，說過的話一定要算數，而且要求學生做到的自己要先做到，做到模范帶頭作用；最后，我們要發揮學生的主體優勢，讓班干部各司其責，承擔起自己的責任，讓學生明確自己的任務，激發學生參與班級管理的積極性和主動性，讓我們的班集體成為一個優秀的班集體。

三、引導學生自主管理

自主管理能力是綜合素質的體現，作為學生的引導者，班主任的一項重要任務就是鍛煉學生自主管理的能力，讓學生學會在沒有班主任和教師監督和管理的情況下進行自主管理，讓學生養成良好的行為習慣，促進學生全面發展。為此，在日常班級管理工作中，我們可以開展形式豐富多樣的活動，讓學生在活動中互相幫助，互相監督，這樣不但可以鍛煉學生團結協作的意識和能力，增進同學之間的友誼，讓學生學會互相幫助，同時還能增強學生自主管理的能力，自我約束，自我監督。但是為了保證活動的效率，我們要確保做到以下幾點：

第一，班主任要結合實際，在活動中制定完整的計劃方案和活動措施；

第二，活動的內容要符合學生的年齡特點，滿足學生的身心成長需要，能夠調動學生參與的熱情和動力，讓學生自發的參與到活動中來；

第三，活動要突出目的性，給學生提供更多自我管理的機會，讓學生可以在活動中充分鍛煉自己；第四，加強活動后續管理。在活動過程中，班主任要發揮引導者的作用，告訴學生活動的意義所在，指導學生在競爭的同時也要互相幫助，培養學生合作意識和協作能力，讓學生明白團結的重要性。除此之外，為了更好地發揮學生主體優勢，我們也可以讓學生參與到活動方案的制定中來，師生集思廣益，一起為活動出謀劃策，鍛煉學生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一舉兩得。

四、構建家校合作橋梁

教師和家長是與學生接觸時間最長的人，為了加強班級管理工作，教師要加強與學生家長的聯系，構建學校與家長聯系的新途徑。在傳統教學模式中，要想取得與家長的聯系，只能通過家長會或家訪的方式，這樣的方式費時費力，而且無法取得較高的效率。在現代信息技術越來越發達的今天，教師可以充分利用互聯網的優勢，構建與家長的網絡聯系平臺，例如建立QQ群，在群中與家長溝通交流，對學生在校情況和在家表現進行及時的反饋，幫助教師掌握學生的實際情況，從而制定有針對性的教育策略。

五、結語

總之，班級管理工作是一件繁瑣的工程，應循序漸進，同時耐心、誠心、真心去對待每一位學生，去做每一件班級工作，為學生提供良好的學習環境，那么我們的班級工作一定會高效率的進行。

參考文獻：

［1］劉長江．小學班主任學生管理的難點及對策［J］．亞太教育，2016，（04）．

［2］張培智．小學班主任管理工作小議［J］．學周刊，2011，（31）．

作者:孫有 呂丕春 單位:淄博市周村區王村鎮彭家小學

第三篇：小學班主任班級管理工作探討

摘要：

班主任組織、教育、指導全班學生，是學生教育和指導的直接責任人，也是是學校領導與學生溝通的橋梁，是整個學校教育工作和管理工作的骨干力量。結合現代小學生的特點，班主任需要更新觀念與教學方法以配合素質教育改革對班主任的要求。在新的教育環境下，對學生的優等教育，需要對班主任的工作要求更高一境界。

關鍵詞：

小學；班主任；班級管理；溝通

“園丁”的工作是辛勤的，也是責任重大的，在如今這“個知識改變命運”的時代中，小學班主任的工作舉足輕重。那如何輕松做好小學班主任工作呢？下面,我從班級管理制度、應對學困生策略、培養孩子能力、與學生及學生家長溝通的幾個方面，談談我的幾點看法。希望能給予讀者一點參考。

一、不要放棄學困生

學困生的世界是異于其他正常學生的，他們要么內心自卑要么不以為然。這都反映了他們價值觀有問題，應當給予學生及時有用的開導，了解學生的所思所想。作為靈魂的領路人，不能看不起學生，冷落他們，疏遠他們。而要善待他們，讓他們從自己這里找到愛和自信。作為一名教育的園丁，要愛學生，更需要愛每一個學生，力爭做到人人平等，因材施教。即使是學困生，他們也應當平等分享來自班主任的愛，也是有機會成才的。有些人，他們可以活的更出彩，但是可能因為班主任的放棄，尤其是小學班主任的放棄，往往會影響這些學困生的一生。放棄任何一名學生的后果都是很可怕的，很可能一個家庭，一個社會被改變；相反，認真教育，不放棄任何一名學生，挽回的不僅僅是一個人，更是一個家庭，一個民族的希望。作為一個育人的教育工作者，不拋棄不放棄是我們的責任。

二、班級管理制度

設置民主、平等和諧、寬松的班級氣氛是班級管理工作的一個重點，也是班級管理工作能進行的一個基礎。班級的組織管理是否成功，與班主任與班級成員是否積極參與活動，通力配合有著密不可分的緊密關系。建立班級分級制度，確定班級班長、副班長、學習委員、文藝委員、勞動委員、大組長和小組長是一個非常有效的措施。班主任將任務分級安排下去，人人都能重視，最后又一級級反饋回來反饋到班主任，這樣管理，工作做得又好又快。關于這一措施的可行性，與班主任的教育思路和行為力度有很大關系，也與班主任自身的道德品質水平有著密不可分的聯系。同時也和是否建立一個民主、平等和諧、寬松的制度有關。學生也是有思想，有認知的群體，他們也會追求民主、平等，也希望有個和諧寬松的學習環境，班主任在組織、管理班級時，尤其要注意這幾點，以一種和諧寬松的方式去和學生相處，誘導孩子遵守校紀校規。應該把教育制度規則的建立與完善作為教育的重點。有了制度，班級由個體變為整體，大家勁往一處使，班級會變得團結和諧。班主任在班干部的選舉上要民主，積極聽取學生對班干部的評價，在處罰制度上，要平等，不要因為其他原因，偏袒或者溺愛某個學生。不然，良好健全的班級管理制度可能因為班主任這一個不道德的做法，而全盤崩潰。此外，班主任要努力協調好教育工作中各種關系的處理。比如，任課教師之間的協調配合，老師與同學的關系是否融洽，學生之間的關系是否友好老師與家長的溝通是否及時等。同時，班主任還應及時開展各類活動，注重學生學習及生活的動態，做好班級平時活動及處罰記錄，以做到學期末公正的評獎評優。選好老師的得力助手——班干，好的班干已經幫班主任分擔了不少班里的工作。比如：打掃衛生由勞動委員負責安排，交作業由小組長負責收等等，這樣班主任的工作就輕松了。但是選取班干時既要考慮學生的選舉，也要結合學生的實際能力。

三、與學生及家長的溝通

學生的成長離不開學校，離不開家庭，作為小學班主任，從學生健康發展為起點出發，必須做好與學生的溝通，與學生家長的溝通，三方積極交流，理解，配合，才能做到共贏。家庭教育與學校教育需要結合起來，學生在幼年受到學校與家庭的影響最大。產生的教育合力就越兩種教育的配合度越高，學生的教育效果就越明顯。要使家長與教師的教育保持一致性，關鍵在于班主任與家長的聯系。每個學生的生活背景是不同的，家庭背景也是不同的，這些都是影響到他們內心的重要因素，也能從日常的學習生活中反映出來，老師要積極去發現，與其家庭做好溝通，以求深入了解學生的內心，制定適合的方案，去解決他們在日常中出現的問題。

僅通過看學生檔案這些靜態材料是遠遠不夠的，因為它們并不全面具體，有時不一定反映了真實情況。所以作為一個德育工作者，一個班主任，一個小學班主任，必須有計劃地將對學生家庭情況的了解，對學生家長的訪問列入日程。訪問要有一定的目的與計劃。訪問過程中，應做到態度真誠，言辭懇切。對于學生各方面表現，班主任應實事求是地介紹。但是要注意介紹的語氣和方式。對于家訪是發現出的問題，一定要通過自身和學校的力量去解決，甚至可以通過社會的力量去解決，以爭取給孩子一個健康的童年，培育出一朵健康的花兒。總結班主任工作是千頭萬緒、紛繁復雜的。一個班主任就是一個偉大的園丁，栽培、修剪每一個花朵。老師們應常對學生說，“我為自己能成為你們的老師感到驕傲”，這樣能讓同學們更加團結與自信，當班級凝聚成了一個整體，班級管理工作額開展也變得容易了。

參考文獻：

[1]于丹女.小學班級的管理方法.班級管理藝術專題研修.班主任心得2013（01）.

作者:王柳 單位:遼寧省鞍山市岫巖滿族自治縣偏嶺中心小學

第四篇：小學班主任班級管理的策略

摘要：

隨著教育改革的深入，大眾對班主任工作也有了新的要求。班主任不僅要有較豐富的班級管理經驗，還要有較高的道德意識和責任感。班級管理能力的高低是教師能否建立一個優秀班級的重要前提。因此要做好班級管理工作，就需要教師深入到學生的學習和生活中去，并以此為基礎明確管理的原則和策略。

關鍵詞：

小學；班級管理；原則；策略

班主任是班級的領導者，一個班級的優秀與否與班主任的管理密切相關。身為班主任，不僅僅要能夠教課，還要能夠管理學生，樹立威信。現在的子女大都為獨生子女，在家里集萬千寵愛于一身，來到學校后這些“公主”、“皇帝”難免會有些小脾氣，此時就需要班主任對這些學生進行教育和管理。下面筆者探討下作為小學班主任如何更有效，更容易地管理自己的班級。

一、遵循科學管理原則，規劃課堂管理

公正性原則。在管理的過程中，教師面對的是享有同等受教育權的幾十位學生，教師應做到一碗水端平，不偏不倚地管理班級，不論學生的學習成績的好與壞，不論學生家境的窮與富，不論學生素質的高與低，教師都應該一視同仁地為每一位學生提供幫助，并在學生失敗時進行鼓勵。這樣班主任才能樹立威信，贏得信任，更容易地管理班級，進而促進學生一起進步，為建立優秀班集體貢獻自己的一份力量。科學教育原則。班主任也是一名教師，在教給學生科學文化知識時，教師應該遵守科學教育原則，將實踐與課本知識相結合，將動手與動腦相結合，從而讓學生在科學知識方面更好的提升自己。師生互敬互愛原則。班主任在教導學生時，不僅僅需要有耐心，責任心，還要有一顆對學生的愛心。小學生還沒有系統的明辨是非的標準，所以在平常的學習和生活中難免會犯錯，此時班主任不應一味的指責批評，還要和學生多多談心，讓學生自己明白自己哪里犯了錯，并讓他們自己改正。為人師表原則。教師作為班級的帶頭人，要身體力行做好帶頭作用，用行動告訴學生怎樣做是對的，怎樣做是錯的，讓學生在模仿中提升自己的綜合素質。班主任還應該提升自己在學生面前的威信，該嚴肅就嚴肅，為創建良好班集體做努力。

二、建立融洽師生關系，樹立自身威信

班主任要想管理好班級，就需要讓每個學生都能認真聽話，而聽話的基礎是信任，教師應該努力建立學生對自己的信任。在平常的學習及生活中，教師要善于觀察每一位學生，了解每一位學生，并多多與學生交流。無論發生了什么事，班主任都要保持冷靜，以平和的態度處理所遇到的每一件事。當班內出現矛盾時，班主任要尋找原因，然后指出學生的錯誤，但要注意嚴中有愛，讓學生感受到班主任的真誠，一定不要大發雷霆，讓學生對班主任產生恐懼。當學生考試失意時，班主任要及時給予鼓勵，讓學生能盡快樹立自信，更好地投入接下來的學習和生活中。班主任應該與每一位學生成為朋友，一起面對并解決學校中遇到的種種難題。只有這樣共同努力，才能建立優秀的班集體。榜樣的力量是偉大的。在平常的學習和生活中，教師要以身作則，將各種優秀品質在自己身上發揚，并以此熏陶每一位學生，讓他們也能成為高素質，高修養的人。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”只要班主任自己身體力行地做好每一件事，學生就會對班主任的行為進行模仿，從而從班主任身上學習到很多優秀品質。而且小學生年齡大都在6—13歲之間，可塑性非常強，此時正需要一位榜樣來為學生的言行舉止做示范，班主任恰能勝任這個角色。除了要提升自身的道德素養外，班主任還要提升自己的知識水平，有了豐富的文化知識做基礎，班主任才能夠教授更多的知識給學生，從而提升學生的綜合素質。

三、選拔優秀班級干部，建立系統班規

一個班級學生數目并不少，單憑班主任一人的力量，恐怕難以照顧到每位學生的生活和學習，難以管教好每一位學生。此時，班主任就需要班級干部來幫忙一起管理好這個班級了。而培養和發掘班干部就需要班主任多多上心，班級干部作為班級的領頭人，代表著整個班級的形象，對班級建設發揮著極其重要的作用，所以班主任的發掘十分重要。班干部是教師的助手，這并不代表班干部比其他普通學生位高一級，在班干部存在的班級管理制度中，教師一定要把握好公平公正的原則。那么如何選拔班干部才是班主任當下要做的重中之重。教師可以利用自薦和選舉的方法，通過學生本人對自己能力的介紹及其他學生對班干部的投票來完成，大家推選出的才是大家認可的，才能真正地協助班主任管理班級。沒有規矩不成方圓。一個良好班集體的形成少不了班規的約束。

小學也是培養學生養成良好學習習慣和作風的主要時期，此時更不能放松對學生的管教。當然，制定班規的前提是切實可行，并且要遵守《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、校規，要以促進學生德智體美等多方面的發展作為基礎，并將班規盡量細致化，讓每位學生都能了解認知，從而更好地遵守。而且制定班規一定要體現民主。教師可以讓學生自主發言近期班級內有哪些好現象需要推廣和發揚，又有哪些壞習慣需要改正批評，大家討論過后，教師再對學生們反映的情況進行班規的制定，這樣一來，班規既符合大多數學生的要求，大家都愿意以身作則去實踐和維護，又切合實際，對優秀班集體的建立肯定會有促進作用。小學時期是學生形成自我認知，養成良好習慣的重要時期。所以，此時作為小學班主任責任重大。而班主任要想做好班級管理工作，教師就應該深入學生的學習和生活，與學生成為好朋友，抓住每一次與學生相處和交流的機會，在學生面前樹立威信，并真正讓學生感受到教師對學生深深的愛。此外教師應該提升自身的素質，增強管理能力，提升管理藝術，做好學生的榜樣，才能更好的完成教學目標，培養出符合時代要求的人才。

參考文獻：

[1]沈清峰.管理有方法,真情最為佳——談談我眼中的小學班級管理[J].學周刊C版,2013,21(1):56-58.

[2]馮慧.中美小學班級管理比較研究--以第56號教室為例[J].外國中小學教育,2015(1):46-52.

[3]張建英.抓好小學班級管理做好班主任工作--論小學班主任的管理工作[J].課程教育研究,2014,21(1):56-58.

作者:桓本祥 單位:雅安市名山區百丈鎮中心小學

第五篇：小學班主任班級管理溝通探析

關鍵詞：

班級是學校的基層組織，班主任則是這個基層組織的主要負責人和管理者，對班集體建設和學生個體的成長起到引導性作用。本文針對小學班主任班級管理的溝通藝術進行探討，以期為班級管理實踐提供一定的指導。

關鍵詞：

班級管理；小學班主任；溝通藝術

班主任是整個班級的靈魂任務，其個人教學管理經驗和能力素質直接影響到整個班級的管理，尤其是對小學生而言，其身心發育尚不成熟，需要對其加以引導，如何與小學生溝通、更好地管理好班級，成為每一位小學班主任都要面對和解決的問題，能夠掌握良好的溝通藝術，無疑對建立和諧師生關系、實現良好的班級管理產生積極的作用。

1溝通藝術及其在班級管理中的作用

所謂的溝通藝術，就是要能夠弄清楚小學生想聽什么、探尋其想說什么，應以對方感興趣的方式表達，適時回應、確認理解。溝通的目的是將自己傳遞出去的信息和情感能夠為對方理解并促成其行動，衡量溝通的品質的基本標準是對方的回應，未能得到對方有效回應的溝通都可以說是無效的溝通。小學班級管理不是十分有難度的工作，但要真想將班級管好卻并不容易，在小學班級管理中，班主任面對的是一群身心發育尚不成熟的小學生，采用成人的溝通方式顯然不適宜，如何與小學生進行有效的溝通成為小學班主任首先要面對的問題，這也是開展班級管理的前提。班級管理過程中的師生溝通是100%的責任溝通，溝通責任應徹底歸于班主任，而不能苛責小學生，而這正是考驗小學班主任能力的地方，只有掌握了溝通藝術，與學生進行平等的溝通、有效的互動，才能走進學生的內心世界，傾聽學生的內心想法，從而更有針對性地開展班級管理。

2小學班主任班級管理中溝通藝術的總結

2.1溝通的針對性

有效溝通的實現取決與溝通雙方的了解程度，在班級管理中，班主任處于核心地位，掌握著溝通的主動權，應對班級成員有一個全面的了解，并通過個體調查研究，來增強溝通的針對性，包括對班干部的調查、中等生的調查以及成績較差、較頑皮學生的調查，如通過約談班干部來了解班級課堂學習情況，學生在每節課上的表現等。學生是一個獨立的個體，有其自身的性格特點，會有不同的想法，應給予足夠的尊重，采用不同的溝通方式去了解，促進其健康發展。

2.2溝通的廣泛性

班級是一個集體學習、活動的場所，無論是開展教學還是組織活動，都要面對整個班集體成員，班主任需要與學生保持暢通、公開的交流，而公開交流則勢必要保證溝通的廣泛性，班主任表揚一名同學，在全班公布，實際上是在樹立榜樣，希望對其他同學也能夠產生積極的影響，而在糾正某一項錯誤時，則是希望引起所有同學的注意，同時還應引導全班范圍的溝通交流，增強班級內部溝通，增進師生、生生之間的了解和感情。

2.3溝通的感染性

班主任的工作方式存在一定的差異，都有其自身的優點，應將優點展現在學生面前，使學生能夠對其充滿敬佩和喜歡。一方面，班主任往往是學生崇拜的對象，首先要能夠以身作則，發揮自己的榜樣作用，通過自己的一言一行來影響整個班集體，為班級管理打好群眾基礎；另一方面，小學班主任面對的群體較為特殊，應時刻保持冷靜的頭腦，通過有感染力的溝通交流來拉近與學生之間的距離，讓學生感受到真實的感情，與小學生打成一片，得到學生的認同，成為小學生群體中公認的“孩子王”，班主任多從學生的角度想問題、看問題，也能使自己獲得新的認識和體驗。

2.4溝通的可行性

溝通的方式有很多種，在什么樣的時間、什么樣的地點和什么樣的學生進行溝通，采用的方式也會存在很大的差異，如正式或非正式、委婉或直接等方式，合理選擇溝通方式能夠增加溝通的可行性。溝通的可行性以平等為基礎，班主任要在最短的時間內與學生之間建立起良好的關系，在班級管理中一視同仁，關注每一名學生的學習狀況和行為表現，然后在找合適的時機與其進行溝通。班級管理的對象是學生，管理者是班主任，班主任與學生之間的溝通有時候需要家長的“助攻”，班級管理工作離不開家長的支持，因此，有必要與家長交換意見，將學生在校的情況反映給家長，同時從家長那里了解到學生在家的情況，對學生有了全面的了解，再與學生進行溝通時才能更為理想、有效，從而更有利于班級管理工作的開展。

3結論

綜上所述，溝通藝術在班級管理中能夠發揮積極的作用，掌握良好的溝通藝術也是每一位班主任履行其在班級管理中職責的重要體現，小學班主任不斷增強自己的溝通能力和技巧，保證溝通的針對性、廣泛性、感染性和可行性，對構建和諧的師生關系、營造良好的班級氛圍和實現高效的班級管理均能起到很好的幫助。

參考文獻：

[1]池景春.小學班主任管理中語言藝術及溝通方法的運用[J].考試周刊,2015,97(9):186.

[2]黃穎.做智慧型的管理者——小學班主任班級教學管理藝術探討[J].吉林教育,2014,20(8):120.

[3]黃娟.架起溝通的橋梁——談小學班主任管理工作中的溝通藝術[J].新課程學習(上),2014,12(5):194.

作者:魏亞男 單位:甘肅省蘭州市城關區雁寧路小學