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摘要：班主任是班級工作的直接責(zé)任人，是做好班級管理的關(guān)鍵核心。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，主要是為學(xué)生打下一個(gè)比較牢固的文化基礎(chǔ)，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，因此班主任的工作就顯得尤為關(guān)鍵。本文就結(jié)合實(shí)際情況對新時(shí)期小學(xué)班主任工作中班級管理的藝術(shù)性進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；小學(xué)班主任；管理；藝術(shù)性

一、新時(shí)期小學(xué)班主任工作的意義

隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，家長對于學(xué)齡兒童的要求已經(jīng)不再局限于考試成績，而是更側(cè)重于個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的鍛煉，以期望孩子能夠在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活中打下一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。班主任是一個(gè)班的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是班集體的靈魂和支柱。由于“班”這種組織形式是學(xué)校日常教育教學(xué)活動中的基本單位，班主任又是直接同學(xué)生接觸和交往最多、最頻繁的管理者與教育者，班主任的日常工作能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育工作起到一定的促進(jìn)和提升作用。因此，班主任工作就成為學(xué)校整體工作中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

二、新時(shí)期小學(xué)班主任工作的難點(diǎn)

盡管就目前的情況來看，小學(xué)班主任的工作比較重要，但是筆者對一些實(shí)際情況進(jìn)行分析，再結(jié)合長期的小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段的小學(xué)班主任工作仍然有一些值得重視的難點(diǎn)：其一，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式不同，導(dǎo)致系統(tǒng)化管理存在缺失。素質(zhì)教育的推行原本是一件有助于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升的時(shí)期，在此期間培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式也無可厚非。但是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生其心智發(fā)育并不是很成熟，許多所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式他們很難堅(jiān)持，頻繁地更換學(xué)習(xí)方式，對于任課老師的教學(xué)計(jì)劃完成是一種影響，而對于班主任對班級開展的系統(tǒng)化管理工作更是干擾。其二，因?yàn)閷W(xué)生自理能力偏弱，導(dǎo)致制度化管理工作執(zhí)行力不足。必須要承認(rèn)的客觀事實(shí)是，因?yàn)槟壳斑@些學(xué)齡兒童所處的生活環(huán)境都過于優(yōu)越，在他們中間存有自私心態(tài)的絕非少數(shù)，但是在強(qiáng)大的自私表現(xiàn)欲望背后又沒有足夠的個(gè)人能力鍛煉，以至于學(xué)生和班主任老師之間根本不能形成有效互動，讓班主任的管理措施大打折扣的同時(shí)，還在一定程度上影響了班級的整體形象。其三，因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維能力偏低，導(dǎo)致程序化管理工作容易出現(xiàn)漏洞。幾乎所有的小學(xué)班主任都為各自的班級執(zhí)行了一套行之有效的程序化管理措施，這其中不僅包涵學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析，更多的是包含了學(xué)生通過文化知識學(xué)習(xí)所能積累的一些家庭、校園以及社會生活經(jīng)驗(yàn)。其中極少數(shù)的學(xué)生由于過于自閉的生活在家庭氛圍內(nèi)，尤其是這些學(xué)生大多都是和隔代人在一起生活，因此其邏輯思維能力上存在著一定的不足，以至于班主任老師在開展班級管理的相關(guān)工作中就很容易出現(xiàn)漏洞。

三、新時(shí)期班主任班級管理的措施

任課老師的工作是傳道授業(yè)，班主任老師的工作是對班級開展有效管理，二者最大的區(qū)別就是對學(xué)生的影響上是處于不同的角度考慮的。對于新時(shí)期班主任工作中所暴露出來的難點(diǎn)，有些屬于學(xué)生意識形態(tài)上的問題，不可能一蹴而就地徹底解決，因此就需要采取循序漸進(jìn)的方式來扭轉(zhuǎn)目前的局面。一是，采取“重點(diǎn)扶持、各個(gè)擊破”的方式將班級管理工作系統(tǒng)化運(yùn)行。對于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為，班主任老師應(yīng)該給予充分地肯定，這樣才能確保學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活保持一個(gè)良好的心態(tài)。但是由于學(xué)生之間的確可能產(chǎn)生一定的影響，因此老師在開展相關(guān)的管理工作過程中，應(yīng)該首先對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與其個(gè)人的匹配程度進(jìn)行預(yù)判或者分析，在這個(gè)過程中對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的檢驗(yàn)，如果學(xué)習(xí)效果提升的比較明顯，就應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵(lì)的同時(shí)，引導(dǎo)其將學(xué)習(xí)方式與其他同學(xué)進(jìn)行分享；如果學(xué)習(xí)效果并不明顯，甚至有可能直接影響學(xué)生的心智發(fā)育，老師就應(yīng)當(dāng)與學(xué)生采用對等交流的方式，面對面地進(jìn)行溝通，從思想上引導(dǎo)學(xué)生主動放棄這種所謂的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，如此周而復(fù)始，因?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)方式對班級管理工作的影響就完全可以降到最低了。二是，采取“人人平等、全員上陣”的方式提升班級管理工作的執(zhí)行力。新時(shí)期的小學(xué)生，因?yàn)榧彝ド瞽h(huán)境都比較優(yōu)越，因此在個(gè)人愛好上都有明顯的區(qū)分和不同，如果將這些獨(dú)有的個(gè)人愛好引導(dǎo)到班級管理中來，那完全可以提高班級管理工作的執(zhí)行力。與此同時(shí)還能夠讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，也能夠讓學(xué)生從思想上高度重視集體榮譽(yù)感的存在。

廣東省廣州市番禺區(qū)的一名國家特級小學(xué)教師在接受媒體采訪的時(shí)候坦言，在她擔(dān)任班主任期間，班里有多少名學(xué)生，就有多少“官銜”，大到班長、小組長，小到“普通話互助學(xué)習(xí)監(jiān)督員”等，之所以有這些看似稀奇古怪的名頭，其本質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)班級內(nèi)的所有學(xué)生都有別人所需要借鑒學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與長處，這樣就能夠積極促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓班主任對班級管理的執(zhí)行措施從“點(diǎn)對面”向“面對面”轉(zhuǎn)移，直接提升了班級管理的實(shí)際效果。三是，采取“重點(diǎn)幫扶、三方合作”的方式提高小學(xué)班級管理的質(zhì)量。班級管理工作的表象是小集體的管理，其實(shí)涉及的是學(xué)校資源、社會資源和家庭環(huán)境資源的綜合利用，只有這三方的資源在班級這個(gè)平臺上得到有效融合，班主任才能比較順暢地開展相關(guān)管理工作。家庭因素的存在在班主任開展相關(guān)的管理工作中不能忽視，如果客觀條件具備的話，利用家長會的方式對學(xué)生家長要積極地進(jìn)行溝通，使其明白家庭環(huán)境因素對于學(xué)生的影響必須加以重視，這樣才能確保學(xué)生在學(xué)校期間能夠積極配合班主任老師的相關(guān)工作，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的待人接物修養(yǎng)，對于那些能力的確偏弱的學(xué)生，可以套用前面全員上陣的方式讓學(xué)生之間開展幫扶，這樣學(xué)生接受起來可能更為容易一些。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段班主任的管理工作是繁雜且零散的，其中存在著一些缺失和不足也在所難免，不過作為一個(gè)合格且優(yōu)秀的教學(xué)與管理復(fù)合型人才，應(yīng)該立足本職深度開展相關(guān)工作，適應(yīng)新時(shí)期外部客觀環(huán)境變化的同時(shí)，將小學(xué)階段的班級管理工作從質(zhì)量和水平上明顯提升上去。

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作者：鄭春梅