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第一篇：小學班主任勝任力調查

一、研究結果

(一)小學班主任勝任力的總體發展水平根據調查分析可知，50名班主任的平均教書育人能力得分為4．13分，自身綜合素質平均得分為4．25分，親和度平均分較低只有3．93分，工作態度和溝通能力、表達能力三項維度的平均分分別為4．56，4．37，4．49。所有班主任的知識儲備能力都較好，均分達到了4．68，但是心理輔導能力要加強，只得到了3．96分。從數據中可以看出我國在職小學班主任勝任力總體水平較高，發展較穩定。其中，總分平均分和六個維度的平均分高于4分;只有親和度和心理輔導能力維度平均分低于4分，還有待加強。

(二)班主任勝任力的年齡因素差異分析結果表明，在工作態度、知識儲備能力，和心理輔導能力三個維度上存在明顯的年齡差異。從總體分數上來看，不同年齡班主任的勝任力依次為:24～30歲＜41歲以上＜31～40歲。其中31～40歲的班主任的勝任力水平明顯高于24～30歲的年輕班主任和41歲以上的中年班主任。

二、討論與建議

(一)小學生班主任勝任力的總體情況可以看到，我國小學班主任勝任力的總體平均分為4．12，這個成績基本符合小學班主任的任職要求，說明我國小學班主任的總體水平比較讓人滿意，這與以往的調查結果相比并沒有較大出入。但是，我們還是可以從調查問卷中看出一些問題:1．各個年齡層的班主任都對于小學生的心理輔導問題存在疑慮。一方面，他們認為心理輔導是一個十分專業的領域，隨意干預學生的心理世界有可能會適得其反。另一方面，學校設有專門的心理輔導室和心理咨詢教師，學生找專業的教師尋求幫助更為穩妥有效。再者說，班主任管理一個班級，工作瑣碎而繁忙，很難抽出空閑時間對學生心理進行干預。2．年齡越大的班主任的知識儲備越完善，工作越盡心盡責。年輕的班主任心性還不夠成熟，容易受到外界因素的影響。年紀較大的班主任人生閱歷豐富，自我約束能力較強，抗干擾性也比年輕的班主任要好。

(二)各個年齡層的班主任勝任力的特點1．年齡段在31～40歲之前的班主任特征年齡在31～40歲的班主任是三個年齡層中綜合勝任力最好的一個群體。他們走過經驗不足的青年時期，對班級管理已經具備一套獨有的方法，能夠游刃有余地管理班級事務，相較于還在工作中摸索、嘗試的青年期班主任來說，具有巨大優勢。他們能夠熟練掌握各種基本的教學程序和提高課堂效率的手段，步入中年期的他們已經積聚有一定的人生閱歷，自我約束能力得到顯著提升，抗干擾能力大大加強，外界的干擾因素對他們的影響降低。多年從事教育事業，讓他們在偶遇突發狀況的時候能夠沉著冷靜，用最適當的方法解決問題。這個年齡階段的班主任最愛崗敬業，真正能夠將自身奉獻給他們所熱愛的教育事業，能夠與學生和諧相處，建立亦師亦友的關系。2．任職期小于五年的青年班主任這個階段的班主任多數正處在職業發展的起點階段，多為師范院校的畢業生，教學經驗不足，一切都屬于摸索階段。這個時期的班主任剛剛參加工作，對于教育方法和班級管理的經驗有限，疲于應付繁重的班主任工作，往往會覺得力不從心。年輕人的自我約束能力本身就弱，加上外部因素的影響，很容易在工作時分神。青年班主任要在日常工作中慢慢總結經驗教訓，將瑣碎的班級工作合理規劃在記事本上，有條有理地執行，以免出現紕漏。他們還可以在私下充實自己，提高自身綜合素質水平;及時對工作進行總結和分析，彌補工作中的不足之處，盡快適應班主任的生活節奏。3．中老年期的班主任這個階段的班主任勝任力不如31～40歲的班主任。由于年紀逐漸增大，他們的思想理念已經不能跟上時代的發展潮流，教學理念老化，容易固步自封。隨著年齡的增大，他們身心都容易感到疲憊，對于繁重的班主任事務已經有些力不從心。他們的思想很難跟上學生的思維，導致師生之間不能建立一個和諧融洽的關系，不利于開展班級的日常管理工作。對于這個年齡階段的班主任，學校應該對他們采取激勵措施，幫助他們尋找自身潛能，提升自我認同感。

三、結束語

綜上所述，班主任是一個班級發展的核心，是班級成員的“主心骨”，他們的勝任力關系到整個班級的健康發展。我國目前小學班主任的勝任力總體水平較高，各個年齡層次的班主任都有繼續保持自身的優勢，盡量克服自身的劣勢，積極管理好班級日常工作，努力為國家培養出更多的人才。

作者：王顯風單位：山東省昌邑市第二實驗小學

第二篇：小學班主任與學生和諧關系

1班主任缺乏耐心和愛心

小學階段是孩子最天真爛漫、淘氣的時候。每個孩子的性格特點都比較突出，而且學生習慣了在家的寬松生活，自制能力都相應的較差，常常會犯同樣的錯誤。而小學班主任存在著缺乏耐心教導的態度，一旦學生出現屢教不改的錯誤，就會對學生進行一定的懲罰，雖然這樣的懲罰無可厚非，但卻容易造成學生心理上的傷害，導致師生關系緊張，而且，這種心理還會導致學生厭惡老師，使學生不愿學習，影響學生的發展。

2構建班主任與學生之間和諧關系的策略

小學班主任是學生的啟蒙教師，很多學生都會根據小學班主任的形象刻畫以后班主任的形象。而且，對于什么都不懂的小學生而言，班主任的一言一行會影響到學生的價值觀、人生觀。小學班主任與學生的和諧關系，會增加學生的學習興趣，使學生的學習成績優異。那么，應如何構建和諧的師生關系呢？本文主要探究了如下幾個方面的策略：

2.1樹立正確的師生觀，愛嚴結合由于小學班主任一直保留著嚴肅、居高臨下的形象，使許多學生都對班主任心生畏懼，不敢和班主任說話，甚至還有一些學生不敢抬頭看班主任，這些都大大增加了班主任與學生之間的溝通障礙，影響教學效果，不利于學生全面發展。因此，班主任在進行班級管理時，要做到寬松適度。俗話說：“愛就是最好的教育。”班主任不但要關注學優生，還要幫助學困生。表揚可以讓學生更加有自信，然而過度表揚也會讓學生擁有自負心理，班主任在教育過程中，要做到表揚與批評同步，建立學生健康的心理狀態。

2.2塑造良好的班主任形象小學是培養學生各種良好習慣的關鍵階段，在這段過程中，班主任起著促進作用，如果班主任可以塑造良好的師者形象，學生的健康發展就會更加順利。小學生總是模仿班主任的一言一行，因此，無論是在學習上還是生活中，班主任都應該嚴格地要求自己，為學生樹立榜樣。而且班主任應著重培育學生的文化知識、政治和道德修養，讓學生做到“德、智、體、美、勞，五育并進”。

2.3了解學生的學習和生活情況想要構建和諧的師生關系，班主任就要充分了解學生的具體情況，使學生能夠獲得進步。班主任應多和學生進行交流，掌握學生在學習上存在問題，并與學生共同解決，開啟學生的心靈之窗。小學生的自我意識比較薄弱，會犯一些班主任意想不到的錯誤，班主任要耐心教導學生，多一分包容，少一點責罵，切勿因錯誤的大小就懲罰學生，要讓學生了解到他們犯錯誤的原因，了解到自身的缺點，及時自我改正。

2.4學會與學生進行溝通的技巧小學生的思想世界，往往大人們無法理解，因此，班主任應重視與學生之間的交流，深入班級，一視同仁，積極地和學生進行溝通，換位思考，從學生的角度去理解問題，思考問題。在交流的過程中，教師應充分了解學生的心理活動，對學生的一些新奇想法進行鼓勵，這樣會激發學生的創新思維。班主任應多運用鼓勵的語言，增加學生的自信心。這樣師生之間才會沒有隔閡，有利于小學班主任和學生和諧關系的構建。

3結論

小學班主任與學生和諧關系的構建，會讓學生更健康地成長，促進學生形成優良的思想品質，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀，有助于促進學生的全面發展。

作者：戴燕單位：江蘇省張家港市外國語學校

第三篇：小學班主任的管理工作

一、營造和諧的師生關系

班主任要在日常工作中處理好班級的各項事務以及人與人之間的各種關系。其中，最主要的就是理順師生關系。擁有民主、和諧、融洽的師生關系，是班主任做好工作的前提。1.淡化班主任的權威地位。班主任作為教育者，手中握有控制學生、評價學生、獎懲學生的權力，因此處于優越的地位。學生作為受教育者，習慣于服從教師的要求，很難在班級中體會到真正的民主平等，個性思想常會受到壓抑。這時班主任就應該從學生的角度出發，俯下身子與學生進行充分的交流溝通。2.樹立正確的學生觀。小學班主任要想構建和諧的師生關系，一定要樹立正確的學生觀，堅持平等、民主原則。比如每天讓學生輪流負責紀律和衛生，讓每個學生認識到違反紀律對其他學生帶來的不良影響，從而更好地遵守班級紀律，維護班級團結，共同營造一個互幫互助、積極向上的班集體。

二、重視班干部的選拔培養，構建班集體的核心

一個班級能否成為一個有活動能力的集體，班干部是否團結、是否能發揮出核心骨干作用極為重要。對于小學班主任而言，培養一個強有力的班干團隊，對于班級管理來說意義重大，而且對學生未來的成長也是意義重大的。1.要求班干部樹立榜樣。要使其他學生信任、服從班干部的管理，班干部自身首先要嚴格要求自己，在班級中樹起榜樣，最大程度地發揮出自身的感召力，從而帶動全班學生一起進步，配合好班主任的工作。2.適時放手，增加班干部的管理能力。班干部有了一定的工作能力后，班主任應放手讓他們大膽地工作。例如打掃衛生、課間游戲、教室工具擺放等有關工作，基本上可交由班干部主管，班主任只在旁指導即可，以使班級管理工作更加規范、更有計劃性。當每項工作完成后，班主任都要及時找班干部來總結，并給予他們肯定和鼓勵，從而促使班干部更具責任心，更加自覺地參與到班級管理工作中，成為班級中的骨干力量。3.時常與班干部進行交流。在處理班級的突發事件時，班主任要學會聽取班干部的意見建議，要給他們多創造交流的機會，讓他們反思自己的工作，及時發現自身的問題，并妥善解決。

三、與學生家長建立良好的互動關系

班主任的管理策略要與時俱進，緊跟時代的步伐。為此，班主任除了要在校內積極管理好學生外，還要了解學生在家里的表現情況。家校合作是整個教育體系的重要組成部分，在小學階段尤為重要。1.與家長誠心溝通。現在的學生大多是獨生子女，因此班主任在與家長溝通時，應該誠心誠意，耐心傾聽，了解家長對學生教育的需求。班主任可請教優秀家長介紹教育孩子的成功經驗，以調動家長的積極性，配合班主任做好學生的教育工作。班主任要根據與家長溝通的實際情況調整教育管理工作的重心。實踐證明：只有溝通工作做好了，家校才能形成合力，才能達到預期的教育效果。2.舉行家長會。家長會可以促使廣大家長關心學校、關心孩子，并積極主動地協助學校教育孩子，促使他們進一步關心和支持班主任的工作，從而有效地完成班級與家庭的聯系工作。通過家長和班主任的良好互動和溝通，相信班主任的管理工作一定能夠越做越好。只有家庭與學校形成合力，教育效果才可能是加法，同時也有利于促進班主任工作的效率的提升。

四、傾聽的藝術

傾聽是一種藝術，也是一種技巧。班主任在工作中并不是單純地向別人灌輸自己的思想，還應該學會積極地傾聽。班主任要適時對學生進行鼓勵。例如多對學生說“對的”“是這樣”“你說得對”等，或點頭微笑表示理解，鼓勵學生繼續說下去，讓學生打消害怕的心理，鼓勵學生勇敢表達出自己的想法。班主任是一個多重角色，只要盡心、用心就沒有解決不了的問題，就會有無限的收獲和樂趣。同時，班主任工作又是艱巨和辛苦的，要把它干好也不是一件容易的事。作為班級的引導者、指路人，班主任要樹立以人為本的管理觀念，用自己淵博的知識去吸引學生，用愛心去感動學生，用言行去感染學生。只有這樣，才能讓學生跟著自己的腳步，為班集體的積極向上貢獻自己的一份力量。

作者：陳俊英單位：河北省內丘縣內丘鎮學區西關小學

第四篇：鄉鎮小學班主任工作

一、育人先育德

成績只是一時的，而好品德一旦養成，那將是孩子一生的財富。在學校,與學生接觸最多的就是班主任,班主任的一言一行對學生的影響都很大。學生接受班主任的教育，不只聽其言，還會觀其行，班主任只有用行動做出榜樣，使學生“耳濡目染”。學生在教室隨手扔紙片、果皮亂扔的不良習慣很普遍，我看到時只是躬身一一撿起，送到教室的衛生角。從此，教室地面開始逐漸清潔起來。班主任必須抓住每一個“用手說話”的機會，比如隨手排一排桌椅；放學隨手關上一扇窗……諸如此類的細節和動作，都能給學生以積極的心理暗示，成為學生仿效的榜樣，進而產生“此時無聲勝有聲”的獨到效果。平時我還鼓勵同學之間多去互相協助，犯了錯誤就要勇于承認并改正，這樣大家將會更加喜歡你；你學習成績好只能代表你學習努力，進入社會后你有一個好的品德往往更能都得到人的尊重。在日常的教學工作中，我總在不經意間穿插小故事教育學生做一些日常小事，在生活中就能養成一些好的品德習慣。另外我還組織學生創造一個優美、高雅的學習文化環境，如在教室、走廊等處，設置名人畫像、黑板報和宣傳欄畫上通俗易懂的育人漫畫，充分體現學習文化氛圍。這些有形形象對師生，對家長能起到感化、宣傳作用。在整個學生品德的養成過程中，班級應成為最好的小環境，并積極引導學生走上一個積極向上的道路。

二、共同管理，協調處理

1.讓每個學生都參加班級管理學校是一個大集體，也可以稱之為一個小國家，一個班級就是一個小城市。一個城市有很多部門分管不同的職責，我也利用這一理念，大膽采用。利用每個學生都想當個“小官”的心理，在正常的班干部之外又設置了一些管理崗位。大到班長、大隊委、學習委員、紀律委員，小到管擺掃帚的、管不帶作業的、管吃零食的，還有管理同學之間調解矛盾的，為了監督大家的工作，還設置了督導小組，對全班的管理人員每周檢查一次，并進行自我總結，對工作不到位的，進行改正，對2次以上工作不到位的人員進行調整，投票競爭上崗。總而言之，只要是班里有需要管理的事情，都可以設置人員管理。如此一來，經過幾次的磨合學生就能自己處理班級里的小事情，不用什么事情都讓班主任來解決，節約了時間。經過一段時間的檢驗，學生的責任心增強了，做事的方法成熟了，學生之間的自覺性也提高了。2.調動家長和學生參與到管理中來每次接班之后，我都會先根據學生家庭情況進行摸底之后，在家長來校接孩子的時候進行了解溝通，又對不同的學生制定了不同的管理方法，“對癥下藥”，效果較好。同時我會定期通過“校信通”發信息家長會，動之以情，曉之以禮，講了家庭教育的重要性，得到了多數家長的認可。許多家長在經過幾次交流過后，改變了不正確教育方法，愿意放下工作后的娛樂時間，把對孩子的教育問題放在首位，協助老師共同去關愛學生的學習和品德教育。有的老師不理解，認為占用自己的休息時間去做這些工作不值，可我不這樣認為，如果犧牲自己的一些休息時間，能夠提高班級的管理過程中可以高效運轉，省去很多不必要的麻煩，其實是在節省我們的時間，尤其還能對班里學生的進步起到一定的推動作用，我覺得還是值得的。

三、微笑教育，以柔克剛，鼓勵上進

微笑教育使學生產生積極的學習情緒和良好的心境；發怒、責備會使學生產生排斥、抵抗的心理。我在教學中以歡快的的語氣肯定學生，以贊賞的眼光激勵學生，他們的心里會充滿幸福與喜悅，表現得很興奮；我們指責、挖苦、嘲諷學生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。老師帶著真誠的微笑去鼓勵學生，使學生感到教師平易近人，對老師產生一種親切的信任感可以最大限度地縮短師生之間的心理距離，聽課便覺得輕松愉快，師生配合默契，從而形成愉快和諧的課堂氛圍。微笑的老師，不僅是指教師面帶微笑，更多的是指教師由從心底對學生的愛而發自內心的對學生的尊重、鼓勵、寬容。微笑能以柔克剛，起到“滴水穿石”的功效。及時利用學生自身的亮點因勢利導，使他們產生積極向上的情緒，從而以點帶面促使學生全面進步。我從事班主任工作，學到的東西已經太多太多，在這個過程中我也積累了一些個人經驗，這些經驗將是我不斷成長和管理班級的財富。當然在工作的過程中，我也深深的感到班主任工作的重大，班主任不僅是一個班級的組裝者和管理者，更重要的是一個班級的教育者。對小學高年級的孩子來說,正是接受各方面教育的最佳時機,除了學習,我想更為重要的是教會他們怎么認識世界，明辨是非，學會怎樣做人。俗話說“身教重于行”，在工作中我要不斷的提高自己的教學水平和品德素質，這樣才能更好的去進行“言傳身教”，為學生起到帶頭作用，這樣才是一個班主任應有的工作態度。

作者：陳欣蓓單位：江蘇省靖江市新橋中心小學

第五篇：小學班主任的班風建設

一、建設班風需要培養一批合格的班干部

班主任在進行班風建設時，由于自己一人的能力總是有限的，因此就需要班主任要培養一批得力的班干部來加強班級建設與管理。在培養班干部時，班主任應當本著嚴格的原則，讓每一位學生推選出自己心目中的班干部，只有讓學生自己選出心目中的班干部，學生才會心甘情愿地服從；在推選班干部時，班主任應當有意識地去選擇一些平時學習成績不是很好，但組織管理能力卻很好的學生，以達到物盡其才的效果。班主任一旦選出班干部，就應當大膽放手，要充分信任每一位班干部，并且支持每一位班干部的工作，要維護他們在其他學生心目中的威信，幫助他們分析并解決在工作中遇到的問題，將自己常用的管理方法教給他們，使他們在實際的工作中不斷鍛煉自己，從而充分優化班級管理。

二、積極引領學生做好示范，關心每一位學生

一個班級的班風在很大程度上都被班主任所影響著，因此在班集體的班風建設中，班主任應當以身作則，將自己的一言一行都作為一種示范供學生進行學習，讓學生嚴格遵守班集體的規定。在大部分學生面前，教師是一種抽象知識的化身，是每一名學生視為榜樣的人，所以如何更好地做好班級管理工作是許多班主任所關注的重點。要想加強班風建設，班主任就必須要把學生當成自己的朋友，唯有如此學生才會把班主任當成朋友，才會把自己一些難以啟齒的秘密告知班主任。在與學生進行相處時，班主任應當時時刻刻地考慮學生的內心感受及需求，應當學會理解學生、體諒學生，學會從學生的角度去思考問題。

三、加強與學生的情感交流

班主任要想加強班風建設，就必須要加強與學生的情感交流。首先，班主任應當樹立正確的學生觀，對每一位學生都應當予以尊重。在進行班級班風建設時，班主任應當自始至終地洋溢著工作的熱情。在與學生進行交流時，班主任應當用真誠去打動學生，幫助學生克服一些學習上的困難，不斷地去增強學生的自信心，從而使學生能在輕松的環境中愉悅地學習。在與學生的交流過程中，教師一定要留意班內的學困生及性格內向的學生，對待這兩類學生教師一定要以鼓勵為主，以建立他們的自信心，使他們和其他學生一起學習。只有創設一個融洽的學習環境，學生才能在學習中充分調動自己的積極性，從而最大限度地提高學習效率。

四、增強學分建設，把班風推向更高層次

學風的建設在班風建設中起著不可磨滅的作用。班風建設的成敗，將直接被學風的好壞所影響。只有建設起良好的學風，才能使學生愉快地學習生活。所以，班主任應當經常性地教育學生端正學習態度，遵守紀律法規，指導學生明確自己的學習目標，提高學習的自覺性，使學生逐漸養成良好的學習習慣。為了更好地增強學風建設，提高學生學習的自覺性，班主任應當多舉辦一些班級活動，如:讓每位學生寫出自己的座右銘，寫下自己的夢想；在班級中舉辦一些知識競賽活動，讓學生之間形成一種良性競爭的學習氛圍。對于那些后進生，班主任應當采取一些鼓勵式的教育方法，并且不斷為其創造表現的機會，使其增強自信心。同時，班主任應當給予這些學生正確的評價，在評價時既要指出他們的不足，又要看到他們的閃光之處，只有對他們進行正確評價，他們才會動力十足地去學習。與此同時，班級中應當設立“后進生進步獎”，對于進步較大的后進生，應當予以表揚及獎勵，以使后進生時時刻刻都能感覺到自己是班級中的一員，從而奮發圖強。

五、總結

班風是一種無形的力量，它影響著班集體中的每一名成員，在良好的班風下學習，可以使學生感到無比的愉悅。良好的班風，需要師生共同去維護。雖然班風的形成是一個復雜的過程，但只要師生齊力，一個團結友愛的班集體一定會得以形成。

作者：李愛霞單位：河北省沙河市劉石崗學區上關學校

第六篇：小學教學管理工作的效率

一、準確把握實際教學情況

作為教學管理工作者，不能只在紙上談兵，而是應該經常深入到課堂教學中去，同時多加強與老師們的互動交流，及時掌握學校教學的實際情況，這樣作為教學管理工作者才能做到心中有數，為制定教學管理目標和策略提供第一手信息，并且去針對性地開展教學管理。同時在課堂教學實踐中，和老師們共同進行教研，共同探討當下比較有效的創新教學思想和方法，并在教學實踐中進行探索創新，同時加強與其他學校的相互交流學習，學習其他學校在教學中取得的成功經驗，只有這樣才能打造一支創新型、實用型的教師隊伍，滿足課程改革的發展要求和學生的實際學習需要，提高老師們自身的教學能力，讓小學教師在新教學環境中充分發揮自身潛能。

二、制定有效的教學管理制度

管理的核心在于“常”，管理應時時存在、處處進行，事事見管理，處處有管理。因此，學校應建立常規檢查小組，由校長和學校的管理工作者組成。一是定期制定完善的教學方案、課堂規劃、教學評價、課后輔導等日常教學工作計劃，正確掌握教學動態;二是每月召開常規教學分析例會，針對教師在初期、中期、末期的教學現狀進行督促和審查;三是沿著課堂教學這一主線，從全方面、多角度來督促教學常規的落實情況。

三、以科學的評價激發潛能

有效的教學管理離不開科學的評價體系，作為一名小學教學管理工作者，為了能夠更好地激發老師們的教學積極性和潛能，需要改變傳統終結性的評論方式，而應采取更科學、更全面的發展性的評價方式，從多角度、多視角去評價老師們的教學工作，只有這樣老師們才能從更長遠的視點去實施自己的教學和改革，避免過去只為成績而急功近利的教學方式，真正為學生們的成長和老師們的專業發展而評價，從而實現有效教學管理。

總之，高效的教學管理工作是提升小學教學質量的有力保證，面對教學管理的新形勢，作為小學教學管理工作者要從新角度出發，探索新的管理理念和方法，讓教學管理工作真正落到實處，全面提高學校教學水平。

作者：趙曉明單位：吉林省梨樹縣十家堡鎮三家子學校