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[摘要]分析和研究被批評學生的心理狀態和特點,掌握批評的藝術:一是利用評價增減效應。對學生進行批評的時候,先貶后褒效果更佳。二是利用無聲批評。我們可以一聲不響的掃視全班,讓孩子感受到你批評的信號。三是采用幽默批評。讓孩子在幽默的氛圍中,產生更深的教育體會。四是看準時機,開展批評。創造一種寬松和諧的批評氛圍,可以緩解學生因犯錯誤而導致的抵觸心理,有利于學生克服缺點。

[關鍵詞]增減原則無聲教育幽默批評寬松和諧

有人說,沒有批評的教育是不完整的教育。小學生是具有主觀能動性的自然的人。因此,我們應該尊重學生的人格、意志和個性特征。但小學生自律能力差,自控能力差,在學生成長的道路上,犯錯是難免的,因而我們必須運用批評的方法,幫助學生改變錯誤的行為、認識和態度。所以批評是老師教育孩子的一個強有力的武器。批評教育對于學生教育來說,是必不可少的。正確的批評會讓學生認識到自己的錯誤與不足,從心理上接受老師的教育和引導。但是,我們在教育的時候,要注意方式方法,批評是工作“藝術”而不是情緒“發泄”。

一、利用評價增減效應

美國教育學家阿倫森曾做過這樣一個實驗:他們請了許多試驗者,把他們分成4組,請研究者的助手分別對四組人進行測試。在每次的休息時間,助手就會到研究者的辦公室匯報對其他被試者的的印象和評價。助手假裝壓低聲音不讓被試者聽見,其實他們每次都能清楚地聽到助手對自己的評價。

助手對被試者的評價分為四類:(1)肯定。讓第一組被試者始終得到好的評價;(2)否定。對于第二組的被試者,助手自始至終都對他們持否定態度;(3)提高。對第三組的評價,前幾次是否定的,后幾次則由否定逐漸轉向肯定;(4)降低。對第四組的評價,前幾次是肯定的,后幾次則從肯定逐漸轉向否定。

然后,研究者分析所有被試者對助手的喜歡程度,并讓他們在—10到+10的量表上表示出來。結果發現,對這名助手喜歡程度的平均分:第一組為+6.42,第二組為+2.52,第三組為+7.76,第四組為+0.87。這就是心理學上的“評價增減效應”實驗。

這一實驗揭示了人際關系中的“增減原則”:人們對原來否定自己而最終變得肯定自己的對象喜歡程度最高,明顯高于一直肯定自己的交往對象;而對于從肯定到否定的交往對象喜歡程度最低,大大低于一直否定自己的交往對象。

阿倫森給我們的啟示是:對學生進行批評的時候,先貶后褒效果更佳,對學生提出建設性的意見比單純的批評學生更容易讓人接受。在教育教學中細心觀察,努力發現他們一點一滴的進步,不斷的提出肯定和表揚。在對學生的評價中,我們就可以用“否定—肯定”的模式,來滿足學生期望的發展曲線。尤其對于那些有逆反心理的青少年,通過說教的方式去輔導,解決問題的效果甚微,乃至完全不能解決問題。這時,我們就可以采用“獎勵遞減”的方法,既可以避免學生逆反心理的產生,又可以在不知不覺中解決問題。轉貼于中國論文下

二、利用無聲批評

當孩子在課堂上不斷講話;當孩子在老師不在時亂成一團;當孩子在教學過程中做自己的事而不能專心聽講時,你是否會對那個孩子大發雷霆,萬分生氣呢?當我們不能抑制心中那股怒氣的時候,是否考慮到孩子內心的感受。如果你當著全班同學的面斥責他時,就很容易傷害孩子的自尊心,對自尊心特別強的學生,就會產生逆反心理,讓你的教育適得其反。很多研究表明,當今的孩子有很多這樣那樣的問題。環境的影響和來自各方面的壓力,讓有的孩子不斷發出危險信號,我們不恰當的批評會讓學生的心理問題更加嚴重。當你不得不對學生進行教育時,我們可以對孩子進行無聲教育。在課堂中,我們可以突然停止講課,保持沉默;在教室里亂糟糟時,我們可以一聲不響的掃視全班,讓孩子感受到你批評的信號,教室里會安靜下來,犯錯的孩子會立刻意識到自己的錯誤。

三、采用幽默批評

目前教師面臨的大多數學生都是獨生子女,他們在家中幾乎所有的家庭成員都圍繞著他們轉,因此學生們養成了以自我為中心的習慣,他們天真活潑但心理承受能力脆弱,要使批評達到一定的效果,有時我們可以采用幽默的方式。讓孩子在幽默的氛圍中,產生更深的教育體會。這樣學生既易于接受,又對老師的風趣產生一種好感,從而有利于不斷鞭策自己,盡量少犯或不犯錯誤。如當我們一腳跨進教室的時候,發現教室里并不是自己想像的那樣安靜,大家都沉浸在聊天中。這時我們肯定會大發雷霆,開始批評學生。但是如果這時我們走進教室,然后對講話最熱烈,最響亮的同學說:“你有沒有在賣小菜呀?小菜多少錢一斤呀?”大家聽了,先是一笑,然后立刻明白了自己的錯誤,有默默懊悔的,也有低頭深思的。我想這個時候,你已經不在需要任何語言了。

四、看準時機,開展批評

學生是發展中的人,他們的性格和習慣都還沒有形成。我們在教育的時候要注意讓孩子感覺出你在批評他,但要把這種批評的痕跡淡化。創造一種寬松和諧的批評氛圍,可以緩解學生因犯錯誤而導致的抵觸心理,有利于學生克服缺點。比如在上課時,老師正在進行生字詞的教學,有一個孩子正在專心把玩今天新買的鉛筆。正好教學到“專心”的“專”字,于是老師走輕輕地走過去,拿起他手中的筆,對大家說,我們在上課的時候就應該專心聽講,不能因為有了新鮮好玩的玩具而耽誤了學習。這種解釋,既讓孩子明白了專心的意思,還伺機對那個孩子進行了批評。那個孩子在和諧的氣氛中回到了課堂教學中。這樣的批評隨時隨地都可以進行,而且還屢試不爽,經過這樣的提示,學生都能逐漸克服自己的缺點。特別是對于低年級的孩子,更是屢收奇效。因此,對這些學生,在批評時既要講原則,不遷就其錯誤的思想行為,又要講感情,尊重他們的自尊心。

總之,批評有法,但無定法。有一點是我們教育者必須恪守的——尊重學生,愛護學生,體現無盡的人性關懷。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻,但能從尊重學生,愛護學生出發,分析和研究被批評學生的心理狀態和特點,掌握批評的藝術,學生最終會領悟老師的用意。轉