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摘要：

班主任是初中學生日常學習和生活中接觸最多的人，無論是在學習上，還是生活上，班主任都會對學生產生很大的影響。從教育層面上來說，不同的教育階段有不同的教育目標，而初中階段正是學生人生發展中的關鍵時期，班主任應清楚認識到自己采取的管理方式會對學生行為有最直接的影響，因此，應該做到認真反思、積極改進管理辦法，用正確的方式給學生以引導和管理。

關鍵詞：

初中；班主任管理方式；學生行為；影響

班級是學校開展教育教學的基本單位，初中階段班主任是班級的主要管理者和組織領導者，負責班級內所有學生在學習、思想、心理健康、生活等方面的引導和教育工作，是初中教育階段必不可少的核心角色。但對于班級的管理問題，不同的班主任有不同的管理理念和方式，進而對學生行為產生不同的影響，下面就初中班主任管理方式對學生行為的影響問題展開進一步探討。

1變革時代的班級特性分析

1.1師生關系處于重構狀態在當今這個信息化、網絡化、智能化的時代，教育似乎不再是獲取知識的唯一途徑，且兒童和成人間的邊界也不再清晰，童年時代仿佛正在逐漸消逝，兒童生活的環境更加開放和不確定，班級這個最基本的學校教育組織也因為其無法預測的偶發性，班級生活變得具有選擇性和危險性[1]。班級內每個學生個體生活背景的多樣性和復雜性使得他們形成了不同的思想、價值觀和信念，在不可預知的班級生活中，學生擺脫了社會和家長、教師等成人對他們的期望和要求，自我意識和自主意識日漸增強，減少了對教師的依賴性，教師不再享有絕對的權威性，構建起新的師生關系。

1.2班級組織具有不確定性這里說的不確定性是指具有無序性、隨機性、差異性和模糊性及不確定性，這些特征是一種無法對其做出準確預測的狀態，班級作為一個集體組織，是一個時刻處于矛盾、分化、整合的動態系統。在現代組織理論中，將組織看作社會系統中的一部分，且二者之間存在相互影響的關系，一旦社會環境發生變動，組織就會隨之做出相應的調整以使兩者處于平衡狀態。同時認為組織本身也屬于一個系統，內部各部分要素之間相互聯系、相互影響、相互依賴，且組織本身會維持內部與外部之間的協調性和適應性。班級組織在現代組織理論中被認為具有制度型組織和文化型組織中刻板和彌散的缺點及一些不確定性。比如，不穩定的班級結構、差異化的班級成員、隨機的班級生活、模糊的班級目標等。

1.3班級建設問題處于呈現非線性班集體建設與班級建設等同的這種線性觀念在變革時期受到了挑戰，以往將高水平班集體的建設為班級建設終極目標、將班級建設重點放在制度規范上的這種不以人為本的教育理念是脫離教育本質的。因此，在新時期，班級的管理和建設應該兼顧“事”和“人”，相互促進[2]。

1.4班級環境具有開放性班級環境對學生的成長和態度、情感、認知方面的發展有著十分重要的影響，在時展和教育深化改革的新時期，教學不再局限于教室和班級內部，同時，具有多元化和復雜性的網絡又讓學生的班級環境呈現出一種開放性。從學生個體發展來看，其與班級內、外部環境以及班級中其他個體間有著緊密聯系；從班級組織來看，班級本身就具有一定的結構和規則、秩序，同時與其他班級外部的組織或系統間存在一定聯系。

2班主任管理方式的類型及其對學生影響

2.1專制型把班主任作為班級管理中心、強調班主任權威性是專制型班主任管理方式最大的特征，持有此種管理理念的班主任認為自己具有對學生進行管理的絕對性權利，基本不會采納學生的意見或建議，總是處在支配學生的位置上[3]。實行專制型管理方式的班主任自身有很強的原則性，會制定嚴格、統一的管理制度、采取強硬的態度和管理手段來管理學生，不會允許學生挑戰其權威性，總的來說就是在管理學生、班級上獨斷專行，主要依賴于制度和管理，而非知識和人格魅力。此種管理方式下的學生失去學習的主動權，會逐漸失去學習的興趣、主觀能動性和創造性，甚至因為對班主任、對這種管理方式的對抗而產生逆反心理，不利于學生的學習和個性發展。

2.2放任型放任型管理方式沒有明確的管理中心，班主任既不把自己放在首要領導位置，也不看重學生的利益，基本是采取無為而治的方式管理學生和班級，被動、敷衍地接受和完成教學任務，對班級榮譽、學生利益不以為意，很少同學生進行深入的溝通和交流，導致此種管理方式下的學生對教師有距離感，不認可、不信服，既難以取得良好的教學效果，又不利于學生身心、情感、態度、價值觀的發展。

2.3民主型以學生作為管理重點的班主任會在管理學生和班級的時候采取民主的管理方式，更尊重學生的意愿，善于且樂于聽取學生的意見或建議，遇到問題時會與學生一同協商解決[4]。此種管理方式下，學生犯錯是被允許和理解的，會在日常班級學習、生活中為學生提供更多展示才能的空間和機會，使學生真正體會到自己在班級和學習中主體地位，體會到班級學習和班級生活的快樂，在民主、平等、和諧、輕松、被尊重的環境下快樂學習、快樂成長。

3結束語

不斷深入的教育教學改革中不僅對教材、教學理念、目標、方式提出了新的標準和要求，也對班主任的管理方式提出了新的挑戰。初中班主任不僅擔負著教授學生知識的責任，還擔負著對學生人格、品德等多方面的培養責任，因此，初中班主任應切實認識到自己所采取的管理方式對學生行為的影響作用，積極調整管理理念、改進管理方式，切實保障初中教學質量。

參考文獻：

[1]彭輝.新課程背景下班主任管理方式的探討[J].教育界,2012,(23):40.

[2]黃現嚴.淺談初中班主任的管理和教育藝術[J].課程教育研究,2015,(18):189.

[3]周錦虹.淺談如何做好初中班主任管理工作[J].都市家教(下半月),2014,(12):82-83.

[4]覃效.從"以生為本"視野下看初中班主任的管理[J].新教育時代電子雜志(教師版),2014,(36):249.

作者：李俊運 單位：崇左市扶綏縣中東中學