本站小編為你精心準備了英語教師詞匯教學論文3篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

（一）注重直觀詞匯教學方法

直觀教學方法是指在教學過程中，教師利用圖片、玩具、模型等一系列的實物作為輔助教具，或者通過一些動作、手勢和表情等方式來展開教學。當今，隨著網絡信息技術的飛速發展，教師可以充分地利用網絡、信息、視頻、聲像等技術，展開直觀英語教學。如此的教學方法有利于學生從感覺直觀上對單詞進行初步的感知與認識，增強學生的表象記憶，使得學生一開始就能夠將事物、動作和感覺等與英語詞匯聯系在一起。此種教學方法適合應用于具體的事物名詞、感情詞匯、動作詞匯、感覺詞匯等等。

（二）注重詞匯語境教學法

語境在語言學習中起著至關重要的作用，語言只有處在一定語境之中才有意義，脫離了一定的語境，隨之其語義也會發生巨大的變化。為此，在詞匯教學中必須對詞匯的適用語境給予高度的關注與重視。一方面，教師在詞匯教學中，要使得學生懂得語境的重要性。每個詞匯都有其適用的語境，在一定的語境之中具有某種語義。然而，脫離了該語境，便會產生其他的語義。為此，學生詞匯學習要堅持“詞不離句，句不離文”的原則，在不同的語境之中對詞匯進行揣測、理解和感悟，從而對相關的單詞得出正確合理的解釋。另一方面，教師在詞匯教學之中，也要重視語境教學法。在課堂詞匯講解中，盡力將所教的詞匯帶入相關的語境之中。使得學生能夠較為全面地認識該詞匯的語義和內涵，以及其相關的使用方法。與此同時，教師也可以通過詞匯的語境，對某些詞匯的意義進行區分，從而消除詞匯的歧義。例如，對于still不同語義的解釋。例1.ThegirlkeptstillinthechairwatchingbasketballgamesonTV.例2.It’swarmtoday,butitwillbestillcoldertomorrow.例3.Mygrandmothersarestillliving,andtheyareveryhealthy.在例1中，still是“不動的、靜止的”的意思；在例2中，still是“要還要”的意思；然而在例3中則是“仍舊、還”的意思。通過這三個語境的實例能夠很大程度上幫助學生對于still語義的區分和掌握。

（三）注重多種教學方法綜合利用

教師在英語教學中要堅持多種教學方法的綜合利用，擺脫過去死板、機械和教條式的教學方法。要善于探索、創新教學觀念和教學方法，將各種教學方法靈活的運用到教學過程中。恰當地組織教學內容和相關的教學材料，并可以適當的引進有關的游戲和競爭機制，從而調動學生的學習積極性、主動性和學習興趣，提高學生課堂注意力，從而提高學生的學習效果。只有多管齊下，才能全面的激發學生外語的學習興趣和愛好，提高學習的主動性，積極有效地對詞匯進行學習和識記，為整體外語水平的提高夯實基礎。

作者：張櫻夕單位：西安鐵路職業技術學院

第二篇

1.歌訣記憶法。

記憶規律表明：有意義的識記比無意義的識記容易，系統材料的記憶比孤立零散的識記容易。歌訣記憶法是根據記憶材料的特點和性質、編成歌訣、順口溜、口訣，讀起來朗朗上口，容易記憶。例如：(1)當我在給初一學生教基數詞時，發現學生對“十四”和“四十”常常混淆，于是我就編了一句順口溜，“十四先到獎勵u，四十遲到就沒有(u)”學生很快就記住了。(2)復習基數詞變序數詞時，我先讓學生寫出1至100的基數詞和序數詞，然后引導學生觀察，歸納出基數詞變序數詞的幾條規則，最后歸納以下口訣幫助學生記憶。如，一、二、三要牢記，八去t，九去e，f代ve，ty結尾很容易，改“y”為i加上e，th結尾是標記，數大數小，沒關系，末尾數字其變化，得心應手不費力。(3)復習英語名詞單數變復數時，以字母o結尾加es的單詞有negro，hero，tomato，potato，口訣為黑人都是英雄，他們吃西紅柿和土豆。以字母o結尾加s的詞有zoo。Radio，piano，photo，口訣為動物園里收鋼片。

2.聯想記憶法。

就是建立新信息和已知信息之間的聯系的方法。美國記憶大師哈利羅來因認為，“記憶的基本規律就是把新的信息和已知的事物進行聯想和想象，聯系的越新奇、生動、有趣，就越能記住知識。”采用歸類聯想的方法，讓學生把學過的知識進行歸類，讓思維擴散開來，觸類旁通，縱橫馳騁。在教學car一詞時，可引出一系列與它有關交通工具的名字bike，bus，jeep，plane，boat，ect.再如，由wonderful，可聯想到good，fine，great等，這種聯系記憶能起到溫故而知新的作用，采用對比聯想法可以讓學生提高學習效率，既方便，又適用。

3.比較記憶法。

就是通過把事物之間有關部分的特征加以對照以確定其相同或不同之處，查同求異，加以抽象和概括，以加深印象，增強記憶。在詞匯教學中，把音、形、義相同、相似或相反的詞匯放在一起，分析其特點，同中求異，異中求同。如，father~farther，there~their；up~down，same~different，under~over，husband~wife，ect.這樣可以幫助學生把握知識間的內在規律，克服易混點、易錯點，并對所學知識能舉一反三，觸類旁通，積極遷移，形成一個條理化，系統化的知識網絡和思維框架，這樣不僅能起到強化記憶的效果，同時也是深化詞匯學習的一種有效手段。

4.以舊帶新記憶法。

有許多單詞，特別是較長的單詞，本身包含了一些舊單詞。如，American，教學生記A~me~ri~can，其中包含了me和can，剩下要記的字母就不多了。如：parent，記p~arent，address，記ad~dress，know，記k~now，ect.

5.改頭換尾記憶法。

有的單詞改掉一個字母便成了另一個單詞。如：worry~sorry；right~light；fight~right；door~floor；ball~wall。

6.合成詞記憶法。

把合成詞歸納在一起讓學生記憶。如：classroom，bedroom，washroom，classmate，workmate，ect.

7.構詞記憶法。

就是通過詞根加前綴、后綴和合成等來分類記憶的方法，這樣以點(詞根)帶面能記憶一串單詞。例如，luck~lucky~luckily;學了teach，work，sing，read，visit，invent后，在其詞尾加后綴~er或~or，所構成的新詞是這一類動作的執行者，也記住了名詞，單詞量擴大了一倍，起到了事半功倍的效果。英語中的部分詞像football，Sunday，reading~room等是由單詞合成的，學生學起來會覺得生詞不生，因此減輕了他們記憶的負擔，收到了較好的學習效果。雖然詞匯的學習有了正確的方法，但是在學習過程中還會經常出現遺忘現象，教師要經常引導學生將詞匯融合到句子中去，做到“詞不離句，句不離文”讓學生在大量的語言實踐中學會使用這些單詞，從而達到教、學、用三者的統一。

作者：趙琴單位：寧夏彭陽縣第二中學

第三篇

一、音不離詞

形和聲一起學，不僅要教學生怎樣發音，也要教它的拼音形式，看它是否符合拼讀規則，注意是否與其他詞音同形不同、形同音不同，這些詞是否有反義詞，它的詞干是什么，詞根是什么，詞性是什么，不同詞性的相應詞的拼寫形式的變化怎樣，有無固定搭配詞，如何運用等。例如有時從某一個詞根派生出不同的單詞，而這些詞雖有相同的一面，也有完全不同的一面，如engine（名詞）發動機，enginee（r名詞）工程師，enginee（r動詞）設計、策劃，以上三個詞雖然意義不同，但都和機器有直接或間接的關系，只有了解清楚他們的相互關系，才容易記住。因為“聲”容易被大腦接受，像孩子說話總是先發出聲“，形”容易儲藏于人的大腦，這合乎生物學的觀點。

二、詞不離句

單詞是句子的一部分，每個句子都有它完整的意思。所以，教一個單詞或者詞組，要多給學生一些例句，如恰到好處的名言、諺語、謎語、笑話、小對話，最好舉一個或幾個課文中的句子或者根據課文內容稍作修改的句子。這樣做既提高了學生的學習興趣，也豐富了學生的英語知識，還能幫助學生掌握好定語從句。另外，還可讓學生當堂或者課后用一些重點詞組造句，以提高他們的遣詞造句能力。其次要多說、多練，選編幾例有代表性的句子，讓學生做填詞練習，最后自己設計簡筆畫，一邊畫一邊用簡單的英語描述課文大意。可重復多次，然后讓成績較好的同學模仿做，再把學生分成幾組互相練習，這樣做既活躍了課堂氣氛，也提高了學生的聽、說能力。

三、句不離章

具體有以下幾個步驟：①聽錄音，加深對課文的了解。②在學生初步了解詞匯的基礎上，再讓學生整體感知課文內容，以便更好地掌握和正確運用詞匯。同時自己閱讀課文，然后做課后練習檢測他們對課文的理解程度。③用英語簡單地復述課文，看學生是否掌握了所學的單詞、詞組。④聽寫，教師可說幾句剛學過的單詞、詞組組成的句子讓學生做聽寫練習。

總之，單詞、句子、課文三者的關系好比點、線、面的關系，點是線的一部分，線是面的一部分，也就是說單詞是句子的一部分，每個句子又是某篇課文的一部分，三者融為一體，才能使學生正確掌握和運用詞匯，這就是詞匯教學的整體性。因為句子本身就是一個小畫面，課文有情節、有趣味，在人的腦海里才會留下更深的印象。三者的相互關系可以歸納為“運用課文學句子，通過句子學單詞”。這樣，詞匯教學也就不顯得枯燥乏味了。

作者：韓玉華單位：河北省隆化縣第二中學