本站小編為你精心準備了牛津初中英語詞匯教學論文2篇參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

第一篇

一、讓學生能夠在游戲中進行詞匯學習

就初中生的心理特點而言，對于初中生進行游戲教學不僅僅可以讓學生表現出對于知識的渴求，還可提高他們對于一些具體的游戲類參與的活動積極性。鑒于這樣的特點，教師應該給學生創造豐富的游戲環境來讓學生進行單詞的記憶。

比如在日常的英語課堂上，在相對較難的英語詞匯的學習過程中，可以通過小組游戲的形式來開展詞匯學習活動，而通過游戲的形式開展英語詞匯教學，應該掌握的一個游戲原則就是讓初中生能夠在學習詞匯的同時，掌握該英語詞匯的發音、拼寫以及使用情況。比如在記憶較為復雜的單詞如：birthday的時候，可以讓8個同學每人選擇一個字母，來進行組合，先由三個同學組成day，然后再由5個同學組成birth這個單詞，將這些字母充分地排列組合之后，就可以形成相對固定的詞匯birthday這個單詞了，這樣全班的學生都能夠掌握住該詞匯的使用技巧。

二、利用英語故事來開展英語詞匯教學

對于初中生而言，他們往往對故事能夠產生積極的興趣，他們容易被這些豐富多彩、情節離奇的內容所打動。教師可以借助學生的這種心理特點來開展英語故事的詞匯教學方法。

這種教學方法的最顯著的特點，就是學生能夠在娛樂當中獲得知識的儲備，同時由于這些生詞都是出現在故事的情節當中，對于初中生而言，他們在耐心聽故事時，往往是注意力相對比較集中的時間，在這個時間段所出現的英語詞匯，往往也是在他們的大腦皮層中逗留時間最長的內容。教師可以充分利用故事對學生的吸引力，將需要學習的詞匯巧妙地融入到故事情節中，讓學生在讀故事的同時快樂地學習，積累英語詞匯。還可以讓學生進行講故事、演故事等靈活多樣的形式來讓學生學習英語詞匯，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積累更多的英語詞匯，增加詞匯儲存量。而且，這樣還能夠提高學生運用英語詞匯進行實際應用的能力。

最后，對于初中英語教師而言，提升初中生英語詞匯量的重要手段之一，就是可以教學生唱英文歌曲，通過對英文歌曲的演唱，讓學生能反復地對英語詞匯進行學習和思考，讓他們在潛移默化當中增加對英語詞匯量。這樣就能夠起到事半功倍的效果，不僅僅學生學會了英語歌曲，而且還在學習英語歌曲的同時掌握了歌曲當中的一些重要詞匯，促進初中生英語詞匯教學方法的改進和提升。所以說，在初中英語詞匯教學過程中，教師應該多對英語教學手段和教學方法的思考，用更多的時間來尋找合適的教學手段和教學方法。

作者：周榮軍單位：江蘇省建湖縣實驗初級中學

第二篇

1教學中輕視詞匯的文化內涵

每一種語言都有其特定的文化內涵，所以要想對一個詞匯加深記憶就需要對其文化內涵有一定的了解，但是許多老師在講課的過程中往往為了節約時間，加快課程進度而輕視了對詞匯文化內涵的講解。還有一些老師在講課的過程中將文章的學習與詞匯學習分開，這就導致學生對一些具有多種意思的詞語在課文翻譯的過程中產生歧義，這些現象的存在使得學生在學習的過程中不能對詞匯加深印象，從而對英語的學習產生了阻礙作用。

2牛津初中英語詞匯教學策略的創新

2.1運用構詞法掌握詞匯的拼寫英語的詞匯構成是有規可循的，所以老師在教學的過程中不僅要運用適當的教學方法，還要在學習詞匯的讀音、意思、詞構造以及詞匯用法的同時注意到詞與詞之間的橫向、縱向聯系，并通過舉一反三的方式來拓展學生的詞匯量，這也是牛津初中英語教材的編寫原則。在牛津初中英語教材中構詞的方法有很多，其中最常見的就是轉換法、合成法、派生法這三類，而這三種方法在詞匯教學中的具體方法主要有：第一轉換法，轉換法就是種詞性用作另一種詞性而且詞形不變的方法，有些詞它常用的意思是名詞，但是在別的句子里又變成了動詞，如“didyoubookaseatontheplane?”中的“book”本來是書的意思，但是在這句話中的意思為訂購。第二派生法，派生法就是在詞跟前加前綴或者在詞根后加后綴形成一個意義相近或截然相反的詞匯，如“appear”是出現的意思，在前面加上“dis”形成“disappear”則變成了消失，這與它的詞根意義截然相反；還有一些詞，在后面加上詞綴它的意義不會發生太大的變化，但是詞性會發生變化，如“write”加上后綴“er”就變成了名詞作家等。第三種合成法，合成法就是有另個不同的詞語構成一個新的詞語，如“daybreak”黎明、“downhill”下坡的、“overthrow”推翻、“within”在……之內等，都是有兩個詞性不同的詞構成的新的詞語，但是它的意思與構成它的兩個詞語之間還是有聯系的，所以在英語教學的過程中老師一定要教學生學會運用構詞法的方式來記憶新的詞匯。

2.2在情景中記憶詞匯的語音和意義牛津初中英語在教材編排中對教學過程中的情景教學特別重視，所以老師的教學內容要多與學生的日常生活相聯系，讓他們在生活中學習英語。如教師將學生分組，通過多媒體播放不同的實物圖，如水果，一名學生背對屏幕，一名學生看圖用英語進行描述，根據描述背對屏幕的學生猜測該圖片是什么水果，并且拼寫該單詞。猜對詞匯最多的小組優勝，給予一定獎勵。又如遇到重點難點課文時，教師可以讓學生分小組進行演繹，通過表演更好的體會文章的語境語句。這樣一來不僅使學生通過生動的表演理解了課文內容，還可以提高學生學習英語的積極性。

2.3遵循記憶原則反復記憶牛津初中英語教材內容多、課時緊張，學生平時要學的東西很多，所以即使學生記住了一些詞匯的讀音以及詞性，但是在運用的過程中會出現一些錯誤。面對這種情況如果一直讓他們死記硬背的話可能會使他們厭惡學習英語，所以老師在教學的過程中要遵循記憶原則，采取不同的方式如做游戲來讓他們在玩的同時通過相互比賽、相互競爭的方式來對學生所學知識進行復習。如復習關于人的服裝與體貌特征詞匯時，教師給予學生一定的準備時間，讓其運用所學過的詞匯盡可能全面的描述一位學生，如:Heisaboy,heistall,hehastwobigeyes,heiswearingablueT-shirtandredshoes.其他同學則邊聽便尋找被描述的是哪位同學。另外在游戲中，教師可以制作數詞卡片分發給每一位學生，在游戲時可以用數字代替學生名字，久而久之便對數字記憶印象深刻。這樣一來學生就達到了寓教于樂的目的，同時還為學生營造了一個輕松和諧的復習環境，來達到復習的目的。

3總結

在初中英語詞匯教學中，老師要認真學習《牛津初中英語》這本教材中有關詞匯的內容，系統地掌握書中所列舉的一些詞匯學習的方法。不僅如此，老師還要創新教學模式，立足于學生的實際情況，根據初中學生的學習能力、認知水平來組織教學。除此之外，在教學的過程中要把學生當做學習的主體，老師只是輔導學生進行學習，通過這種方法來培養學生的自主性和創新思維，使學生由被動接受向主動構建知識結構轉變，從而提高學習的積極性，為以后學習英語打下良好的基礎。

作者：林浩單位：江蘇省張家港市港區初級中學