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第一篇：小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1、建立語(yǔ)境，進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)枯燥的單詞有可能降低學(xué)習(xí)的積極性，建立一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)單詞，有利于吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，語(yǔ)境化教學(xué)對(duì)學(xué)生關(guān)于單詞的理解和應(yīng)用也是有一定幫助的。建立語(yǔ)境教學(xué)，教師需要注意的是語(yǔ)境一定要稍微簡(jiǎn)單一些，語(yǔ)境中的單詞必須是學(xué)生熟悉的，如果語(yǔ)境太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生不僅接受起來(lái)有困難，還可能造成厭煩心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)境當(dāng)中引入詞匯的方式主要由以下幾種：第一，通過(guò)實(shí)物引出詞匯，例如在學(xué)習(xí)apple、water、desk等詞匯的時(shí)候，這種方法簡(jiǎn)單直接，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象；第二，通過(guò)在黑板上畫(huà)出具體圖形，例如在學(xué)習(xí)circle，square等詞匯的時(shí)候，也可以讓學(xué)生模仿地畫(huà)出來(lái)，增加課堂的趣味性；第三，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)引出詞匯，比如在學(xué)習(xí)“congratulation，cheers”等單詞的時(shí)候；第四就是通過(guò)英文歌曲來(lái)進(jìn)行單詞教學(xué)，英文歌曲很受到學(xué)生的喜愛(ài)，通過(guò)英文歌曲來(lái)教授單詞，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得又快又好。

引入了這些單詞就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用，所以應(yīng)營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生試著去運(yùn)用學(xué)到的新單詞，這樣，他們就不必去機(jī)械地死記硬背，而且通過(guò)在語(yǔ)境中的自由應(yīng)用，比起死記硬背，學(xué)生更能加深對(duì)單詞的理解以及應(yīng)用。讓學(xué)生應(yīng)用單詞可以通過(guò)以下幾種方式：首先，可以將學(xué)生分成若干小組，在小組中進(jìn)行情景對(duì)話，這樣全班的學(xué)生都能夠參與到對(duì)話中來(lái)，增添課堂的學(xué)習(xí)氣氛；其次，可以采用采訪的方式，就是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的單詞設(shè)計(jì)幾個(gè)自己想知道的問(wèn)題來(lái)問(wèn)老師，老師給同學(xué)一一作答，這種方式可以極大地提高學(xué)生的主動(dòng)性，并且增加老師和學(xué)生之間的交流；再次，可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的話劇表演，學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞的理解，在課后的時(shí)間里運(yùn)用學(xué)到的詞匯設(shè)計(jì)一個(gè)話劇表演，在這個(gè)過(guò)程中教師一定要注意給學(xué)生加以指導(dǎo)。

2、反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶

英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，根據(jù)記憶曲線的規(guī)律，人的記憶是有一定期限的，如果學(xué)了一些單詞當(dāng)下記住了，長(zhǎng)時(shí)間不再去回憶它，那么終有一天它會(huì)消失在你的腦海里，因此，小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)一定要強(qiáng)調(diào)單詞的循環(huán)記憶。要讓學(xué)生不斷地回憶以前學(xué)過(guò)的單詞，教師可以采用以新帶舊的方式，也就是說(shuō)在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，聯(lián)系之前學(xué)到的相關(guān)單詞。比如說(shuō)，在教授四季的單詞時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生winter包括哪幾個(gè)月份，spring包括哪幾個(gè)月份等，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了四季的新單詞，還回憶了學(xué)過(guò)的月份單詞。這是通過(guò)相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系，還可以通過(guò)相同的發(fā)音聯(lián)系舊單詞，比如說(shuō)學(xué)習(xí)pat時(shí)就可以讓學(xué)生聯(lián)想和pat中的a發(fā)音相同的單詞，學(xué)生就會(huì)想到cat、hat、fat、bat等。通過(guò)這樣反復(fù)的回憶練習(xí)，學(xué)生就會(huì)掌握越來(lái)越多的詞匯。

總之，詞匯教學(xué)雖然是一個(gè)很枯燥的過(guò)程，但是如果將一些有趣的元素運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)單詞也是一個(gè)快樂(lè)的過(guò)程，在這樣一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就會(huì)建立起來(lái)，主動(dòng)地融入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是要提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力，詞匯教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，所以一定要重視起來(lái)，找到最合適的詞匯教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中感受快樂(lè)。

作者：薛莉莉 單位：江蘇省濱海縣通榆鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：圖式小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、“圖式”理論在小學(xué)生英語(yǔ)詞匯中的運(yùn)用

（一）建立豐富的圖式聯(lián)系建立圖式連接的途徑多種多樣，其重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠順利地進(jìn)行聯(lián)想，可以將新詞匯同已有的知識(shí)相聯(lián)系，這種聯(lián)想無(wú)論是邏輯嚴(yán)密還是異想天開(kāi)，只要足夠生動(dòng)、有趣、形象，能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們留下深刻的印象，就能達(dá)到建立圖式聯(lián)系的目的。常見(jiàn)的建立圖式聯(lián)系的方法便是教師向?qū)W生展示與新單詞相關(guān)一組單詞，其中要包含已學(xué)過(guò)的詞匯，譬如表示“大”的形容詞為big，那么與此相關(guān)的還有l(wèi)arge、huge，教師可以以圖片的方式來(lái)展示他們的區(qū)別。在進(jìn)行初步語(yǔ)言輸入后，教師可以將圖片與單詞打亂順序，讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行回憶、思考，然后將圖片與單詞正確地配對(duì)，以此來(lái)加深對(duì)單詞的理解。考慮到英語(yǔ)詞匯通常為詞根加詞綴，按照這個(gè)思路，可以在原有簡(jiǎn)單單詞的基礎(chǔ)上添加詞綴來(lái)講解新的單詞，以“家人”相關(guān)的單詞為例，mother、father通常是學(xué)生較為常見(jiàn)的單詞，那么祖父母grandmother、grandfather是grand+mother\father，grand的意思是“重要的、宏大的”，可以鼓勵(lì)小學(xué)生思考自己家的情況，父母?jìng)兺ǔ６紩?huì)孝順尊敬祖父母，因?yàn)樽娓改竒randmother\grandfather比父母father\mother輩分更高，級(jí)別更高（grand）。這樣通過(guò)與熟悉的事情進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生更容易記憶復(fù)雜的單詞。

（二）建立文化圖式語(yǔ)言通常都與一個(gè)國(guó)家的文化相聯(lián)系，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，可以考慮建立文化圖式，使學(xué)生更容易地把握單詞傳遞的信息。例如學(xué)習(xí)節(jié)日有關(guān)的單詞時(shí)，學(xué)生比較熟悉春節(jié)，但是在西方國(guó)家中沒(méi)有春節(jié)這一節(jié)日，相似的有圣誕節(jié)Christmas，由于學(xué)生可能對(duì)Christmas不太理解，教師就可以結(jié)合春節(jié)，講解圣誕節(jié)時(shí)人們慶祝的方式，圣誕節(jié)的持續(xù)時(shí)間，也可以簡(jiǎn)單介紹圣誕節(jié)的由來(lái)。為了加深印象，教師可以找來(lái)一些慶祝圣誕節(jié)的圖片或者動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生思考與慶祝中國(guó)春節(jié)的不同之處。此外，教師還可以對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，介紹更多特別的西方節(jié)日，比如感恩節(jié)ThanksgivingDay是為表達(dá)謝意，thanks（感謝）+giving（給予），最早便是美國(guó)移民對(duì)印第安人的幫助表達(dá)感謝，教師可以將人們互助的精神與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，教育學(xué)生對(duì)于別人的幫助要心懷感激（thanksgiv⁃ing），詞匯與文化相連可以更好地幫助學(xué)生理解、記憶單詞。

（三）運(yùn)用圖式能為我所用才算真正掌握了單詞，因而教師可以考慮設(shè)立運(yùn)用情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極調(diào)動(dòng)自己的詞匯量進(jìn)行表達(dá)，這也是策略圖式的一種表現(xiàn)形式，即面對(duì)問(wèn)題（教師設(shè)立的情景），運(yùn)用已有的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答（學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯）。設(shè)立的問(wèn)題不能太難或者太枯燥，否則將打擊學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自編自演簡(jiǎn)單的對(duì)話，盡可能多地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的單詞，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，找出對(duì)話中的新單詞，一方面鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行運(yùn)用，一方面鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住有用信息。難度稍大的運(yùn)用便是將新單詞嵌入句子中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)句意來(lái)猜測(cè)單詞的意思，為了增強(qiáng)趣味性，教師可用圖片的形式來(lái)展示句子的意思，比如學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的詞匯，展示兩只兔子的圖片，配以英語(yǔ)句子“Look!Therearetworabbits！”然后讓學(xué)生對(duì)應(yīng)地去猜測(cè)單詞的意思。

二、結(jié)語(yǔ)

將圖式理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，需要教師刺激學(xué)生已有的圖式，引導(dǎo)學(xué)生將新詞匯與已有的圖式相連，采取各種有趣的方法刺激圖式的建立和運(yùn)用，相較于傳統(tǒng)枯燥的詞匯教學(xué)方法，“圖式”理論的運(yùn)用將在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。

作者：余亞晨 單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)

第三篇：小學(xué)多班英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、豐實(shí)課堂，打造良好的師生關(guān)系

英語(yǔ)歌曲有效幫忙遙英語(yǔ)歌曲簡(jiǎn)單易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，旋律優(yōu)美，朗朗上口，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。加上老師適當(dāng)編排的動(dòng)作也給學(xué)生提供了積極參與的巨大動(dòng)力，音樂(lè)的優(yōu)美旋律極大地促進(jìn)了兒童對(duì)歌曲內(nèi)容的記，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真正做到寓教于樂(lè)、樂(lè)教于學(xué)。在第一學(xué)期教月份的單詞時(shí)，我先教了月份的單詞然后再教月份的歌曲，到了第二學(xué)期末的時(shí)候復(fù)習(xí)月份，同學(xué)們不由自主的唱起了月份的歌曲，復(fù)習(xí)也就事半功倍了。

二、注重拼讀，利用音標(biāo)有節(jié)奏地記單詞

英語(yǔ)屬于拼音文字，雖然字母的名稱(chēng)音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規(guī)律可循。五年級(jí)的第二學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)音標(biāo)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則—音標(biāo)的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)則把單詞拼寫(xiě)出來(lái)，如學(xué)習(xí)“each”時(shí)，強(qiáng)調(diào)“ea”發(fā)音，很簡(jiǎn)單地就記住了。如“sweet”知道“ee”的發(fā)音就很容易根據(jù)音標(biāo)記憶了。

三、大膽放權(quán)，由小老師把好記憶第一關(guān)

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，每個(gè)老師都是教多個(gè)班級(jí)，有的甚至達(dá)到五個(gè)班級(jí)左右。按照每個(gè)班級(jí)有45人計(jì)算，總共要管理225人的單詞記憶。由于一天的課時(shí)教學(xué)、批改作業(yè)及學(xué)校其他工作，一天下來(lái)每個(gè)老師都會(huì)覺(jué)得身心疲憊。如果抓225個(gè)學(xué)生,一個(gè)個(gè)去抓學(xué)生的單詞聽(tīng)寫(xiě)，教師的工作量可想而知。本學(xué)期我所任教的3個(gè)班級(jí)人數(shù)有l(wèi)52人，就在五(5)班尋找一到兩個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、愿意協(xié)助老師管理班級(jí)、英語(yǔ)功底好、又比較嚴(yán)厲的同學(xué)充當(dāng)小老師，在每天的中午給全班同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)五個(gè)左右的單詞。聽(tīng)寫(xiě)完畢后，四人小組長(zhǎng)改分。沒(méi)有100分的同學(xué)得馬上抄2行到小組長(zhǎng)處背，這樣才算過(guò)關(guān)。五(5)班的同學(xué)比較積極，比較認(rèn)真，有恒心，然后課堂上老師再組織聽(tīng)寫(xiě)一次。這樣一來(lái)，等于小老師已經(jīng)幫同學(xué)和老師把好了第一關(guān)。老師再組織聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，正確率大大提升，全班就5到8個(gè)不合格了。小老師再將這些聽(tīng)寫(xiě)不合格同學(xué)的名字寫(xiě)在黑板上，分派優(yōu)生與不合格同學(xué)結(jié)對(duì)悉心輔導(dǎo)，真正做到把單詞聽(tīng)寫(xiě)落實(shí)到位。堅(jiān)持一段時(shí)間后，班級(jí)互幫互學(xué)學(xué)英語(yǔ)的氛圍濃了，單詞記得牢固了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭更足了。

四、小組合作，促進(jìn)差生的單詞記憶

在多班的英語(yǔ)教學(xué)中，我一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，就先在班級(jí)里選一些比較負(fù)責(zé)任的小組長(zhǎng)，將全班分成10個(gè)左右的小組，由四五名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，背好一個(gè)單元的單詞，再互相聽(tīng)寫(xiě)，評(píng)分。小組長(zhǎng)要起到督促、評(píng)價(jià)作用。各小組間，各同學(xué)間的進(jìn)度可以不一樣，分小組自行掌握聽(tīng)寫(xiě)速度。對(duì)中等偏下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有更多的時(shí)間準(zhǔn)備。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，得到很多來(lái)自同學(xué)的幫助、關(guān)懷和鼓勵(lì)，就能品嘗到一些成功的喜悅。用這種方式聽(tīng)寫(xiě)單詞之后，老師再適時(shí)抽測(cè)，就能達(dá)到有效的管理目的。

五、開(kāi)展競(jìng)賽，運(yùn)用有效的評(píng)比激勵(lì)機(jī)制

一件事情周而復(fù)始地重復(fù)著，難免會(huì)產(chǎn)生枯燥和放棄的念頭。單詞的記憶是一項(xiàng)長(zhǎng)久而且枯燥的事情，如果沒(méi)有一些激勵(lì)、競(jìng)賽機(jī)制學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而放棄和沒(méi)有興趣。

1.小組競(jìng)賽法遙每天分小組，開(kāi)展競(jìng)賽，看哪個(gè)小組正確率高，學(xué)生都有很強(qiáng)的好勝心，會(huì)主動(dòng)幫助他們認(rèn)為有困難的學(xué)生，而那些同學(xué)也擔(dān)心背不出來(lái)會(huì)被同學(xué)責(zé)怪因此也用心記憶，2個(gè)module下來(lái)，效果非常顯著。

2.懶蟲(chóng)激勵(lì)法遙每次聽(tīng)寫(xiě)單詞總有那么一兩個(gè)同學(xué)錯(cuò)多個(gè)。我讓小老師將他的名字寫(xiě)在黑板上，督促他去抄單詞背單詞，并宣布連續(xù)三次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有100分的，被評(píng)為本班的“聽(tīng)寫(xiě)懶蟲(chóng)”，星期六日的作業(yè)翻倍，并在本周內(nèi)不得參與課堂游戲。給這些懶蟲(chóng)們施加一些適當(dāng)?shù)膲毫螅涂烧{(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)自主性，以期達(dá)到有效記憶單詞的目的。

3.有效的減壓評(píng)價(jià)機(jī)制遙在復(fù)習(xí)中以一個(gè)單元為一個(gè)評(píng)價(jià)單位從單詞的書(shū)寫(xiě)、朗讀、背誦、默寫(xiě)等方面綜合考評(píng)學(xué)生，累計(jì)五角星的顆數(shù)，評(píng)為“英語(yǔ)高手”，另設(shè)“英語(yǔ)突破能手”。這個(gè)評(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，突破自我，在班上形成你爭(zhēng)我趕的學(xué)習(xí)氛圍。將光榮榜張貼在教室里，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)到努力之后獲得成功的喜悅。英語(yǔ)高手還可以享受星期六日免做作業(yè)，競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)優(yōu)先參與的待遇。

4.組織學(xué)生參與學(xué)校的競(jìng)賽活動(dòng)遙今年，學(xué)校舉行了英語(yǔ)講故事比賽。我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們邊背誦故事，講解講故事基本的要求和技巧，在課后進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，不會(huì)的單詞鼓勵(lì)他們自己查字典。根據(jù)所學(xué)的音標(biāo)朗讀，擴(kuò)大他們的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)師生共同的努力，在全年級(jí)設(shè)置的3個(gè)一等獎(jiǎng)和4個(gè)二等獎(jiǎng)中各拿到2個(gè)，其中王一靜同學(xué)更以標(biāo)準(zhǔn)流利的發(fā)音、惟妙惟肖的表演拿下了全場(chǎng)的最高分，榮獲一等獎(jiǎng)。

作者：阮伯錦 單位：廣東省增城市清燕小學(xué)教師

第四篇：故事教學(xué)法的詞匯教學(xué)

一、結(jié)合學(xué)生，從生活中尋找故事

在小學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生所熟悉的故事為基礎(chǔ)，只有創(chuàng)造出貼近學(xué)生實(shí)際生活且有趣、生動(dòng)的小故事，才能讓他們潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯。例如，根據(jù)小學(xué)生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)的Unit6Atthesnackbar，改寫(xiě)一個(gè)融入了新單詞的新故事：小猴子興高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，這時(shí)它看到了一個(gè)snackbar（多媒體播放一個(gè)快餐店的背景圖），它走進(jìn)去又聞到了香噴噴的hamburger（展示圖片），它買(mǎi)了一個(gè)hamburger后又看到了coffee（展示圖片），于是又買(mǎi)了acupofcoffee。走出snackbar它看到了路對(duì)面的有人在吃noodles（多媒體展示猴子走路的動(dòng)態(tài)圖），它把hamburger和coffee扔掉，準(zhǔn)備去吃noodles，到了店里面發(fā)現(xiàn)旁邊有人在吃rice（展示圖片），它又跑去吃了rice，還買(mǎi)了aglassofjuice（展示實(shí)物，可作為學(xué)生故事后回答問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)）后滿意地走出飯店，最后終于找到賣(mài)玉米的地方了，可是它已經(jīng)把錢(qián)花完啦！當(dāng)賣(mài)玉米的人問(wèn)它“CanIhelpyou?”時(shí)，它只能摸摸自己的肚子，說(shuō)“Goodbye.”了。這些吃的東西都是小學(xué)生日常生活中會(huì)接觸到的，把它們放入到淺顯易懂的小故事中，提高了詞匯在生活中的復(fù)現(xiàn)率，也就提高了學(xué)習(xí)詞匯的效率。

二、重現(xiàn)故事，從故事中汲取營(yíng)養(yǎng)

在進(jìn)行了基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生以小組形式把故事表現(xiàn)出來(lái)，一來(lái)可以鞏固學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，二來(lái)能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)力。具體的做法是：

1.教師給定表演主題，如以教材中的課文為主題：OurAnimalFriends：tellastoryaboutyouandyouranimalfriend.或者AtWeekends：tellusastorythathappenedonyourweekends.諸如此類(lèi)非常接近學(xué)生生活，讓他們有所感的主題可以激發(fā)他們創(chuàng)編出來(lái)源于生活而高于生活的英文小故事。之后，學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)人承擔(dān)一個(gè)故事中的角色，將故事表演出來(lái)，從而使每個(gè)人都能在實(shí)踐操作中靈活使用所學(xué)詞匯；

2.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)單詞編創(chuàng)故事，培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)想象力來(lái)創(chuàng)造新故事的能力。如四年級(jí)Unit5Seasons，根據(jù)此主題，學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)非常豐富和充實(shí)的故事，他們想象四個(gè)季節(jié)分別是theSpringgirl、theSummerguy、theAutumnauntandtheWintergrandpa。學(xué)生用到了關(guān)于描述天氣、數(shù)量、星期、顏色的詞匯分別表演了四個(gè)人物在他們的不同季節(jié)的不同特點(diǎn)。

三、拓展空間，以比賽激活靈感

到了小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生的詞匯量已經(jīng)有所積累，此時(shí)可以開(kāi)展一些講故事比賽來(lái)鍛煉學(xué)生把詞匯放入到故事中并講述出來(lái)的能力。以六年Unit8ChineseNewYear為例，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)以ChineseNewYear為主題的故事比賽，講一個(gè)跟NewYear有關(guān)的小故事，教師可以給學(xué)生提供一些標(biāo)題，如：AStoryaboutNIAN，MyFavoriteFoodinChineseNewYear等等。講故事比賽主要是為了鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力，教師重在向?qū)W生提供思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，所以最好的方式就是給定主題，然后鼓勵(lì)學(xué)生自由選題，從多角度來(lái)闡釋主題，激活學(xué)生潛在的詞匯儲(chǔ)備。

利用故事教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以寓教于樂(lè)，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力，其難點(diǎn)在于如何選取或編小故事、故事的內(nèi)容是否切合教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)積極立足教材、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)新形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力，讓學(xué)生不再為詞匯學(xué)習(xí)而苦惱。

作者：郁曼 單位：江蘇省張家港市南沙小學(xué)