本站小編為你精心準備了淺談涉外護理專業英語詞匯教學參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：敘事教學法（NarrativeApproach）作為語言教學的新思路，一改乏味單調的課堂教學氣氛，為學生創設了真實的英語教學情境。鑒于涉外護理英語詞匯教學的現狀，本研究旨在結合自身護理英語教學體會，運用敘事教學法理論,摸索出一套科學且行之有效的詞匯教學方法,進一步提升英語詞匯教學效果。

關鍵詞：敘事教學法；護理英語詞匯；涉外護理專業

隨著中國“一帶一路”建設的穩步前進，國際化進程的進一步加速，中外政治經濟文化領域的交流日益加深，各個行業加大了與國際化的接軌速度，越來越多的國際友人來到中國定居、生活、學習，涉外醫院或外資醫院相繼建立，醫療衛生服務水平的國際化要求相應逐年提高，業務精、綜合能力強、專業素質高的涉外護理人才的需求也逐年增加，護理專業開始與世界接軌。作為一門迅速發展的學科，《護理英語》，即護士的專業英語，在所有衛生院校均開設了課程，良好的英語能力成為新時代涉外護理人才必備的素質之一。加強國際語言的學習，提高與外籍人士的溝通能力，培養知識廣博、素質優良、基礎扎實、業務精干的國際護理人才是涉外護理專業的主攻方向，為畢業后能適應涉外護理工作而做好充分準備。

1涉外護理專業英語詞匯的研究意義

詞匯作為語言的基本細胞，是語言學習的基石，也是人類思維和認知世界的重要載體，缺少詞匯架構的語言無從談起。詞匯作為構筑語句表達的基本單位，其質與量的累積能有效實現語句的完整性，在整個外語教學和二語習得過程舉足輕重。專業詞匯積累是護理英語習得的基本過程，從某種程度上講，護理專業詞匯教學是教師課堂教學成敗的關鍵，是影響整個涉外護理英語教學的核心因素。國內學術界對專業用途詞匯（ESP）識記研究淺嘗輒止，尤其對于涉外護理專業英語詞匯教學鮮有著墨，本研究運用敘事教學法這一視角指導涉外護理專業詞匯教學，具有相當的實用意義。從研究意義上講，敘事教學法視角下的涉外護理英語詞匯教學研究與外語教學研究有關，能夠在此基礎上探討專業詞匯英語教學策略；從教學意義上講，本研究運用了敘事教學法的研究方法對護理英語詞匯特征和教學的各個方面進行了細致的分析和解釋，總結出基本的護理英語詞匯教學規律，為詞匯教學提供可行性參考，為構建詞匯教學理論體系提供助力，促使專業英語詞匯教學效果卓有成效，進而全面提升護理專業人才培養的質量，適應護理行業社會發展的需要；從理論意義上講，敘事教學法理論下的涉外護理英語詞匯教學研究，彌補了現今敘事教學法研究的不足，這是一種補充性的理論創新。

2敘事教學法理論

敘事教學法，即熊沐清、鄧達教授于2010年結合認知科學與文學理論提出的一種語言教學理念，在外語教學領域具有普遍且廣泛的影響力。敘事教學法即運用敘事化手段，以敘事的方式和設計呈現教學某一過程，創設生活且頗具趣味的教學情境,使學生的心理認知活動情景化和藝術化且全身心最大限度地投入，充分發揮心智和認知能力，將語言、情感、創造等完美結合與協調，在敘事化的情境和藝術化認知活動中習得語言，構建師生主體間性構建和諧的教學場，增強學生的學習信心，提高學習興趣，進而克服詞匯學習困難。作為一種教育研究范式，國內外語言學家從不同的角度，對敘事教學法進行了大量的研究。從總體上看，國外對敘事教學的研究主要集中在對其概念的界定和形成原因的探討上，是西方教育領域研究發展的結果，重視敘事在語言教學中的作用。康納利(M.Connelly)和克萊丁尼(J.Clandinin)首次使用“敘事研究”術語，且出版了《敘事探究——質的研究中的經驗和故事》，認為敘事是基于反思并通過個人的經驗來制造意義。卡羅爾（Carroll）提出龐大的敘事聯系理論，研究了敘事語篇的處理，提出故事語法是存在于作為語義記憶中的一種圖式。波蘭尼（MichealPolanyi）的龐大敘事理論，提出了內居式敘事，即沉浸于故事內部的行為圖式“內居”中，認為敘事是從會話里產生，具有一定的普遍性和社會性，敘事是課堂內敘述，即教師的敘事教學、師生、生生之間的互動敘事；敘事也是學習者的一種課堂外敘述，即學生的小組討論、合作學習、分組活動等。厄爾（PennyUr）倡導敘事性教學與互動理論結合，較為全面地列舉了具體的互動模式，且出版了《語言教學課程：實踐與理論》（2000），主張在語言教學引入文學因素，且認為敘事是適用于語言教學任何層次的任務。國內語言學家與高校教師對敘事教學法理論的研究起步比較晚，目前尚處于引進與消化階段，研究結果比較貧乏。丁剛（1990s）首先發起了敘事研究，出版《中國教育：研究與評論》，提出教育敘事研究應當從質化出發，將語言的研究、教學研究等與人類的經驗并行，敘事不僅在講述任務的教育生活故事過程中揭示了一系列復雜的教育場景與行為關系，而且照亮了人物的心靈顫動的境界。陳振中（2005）、丁鋼（2008）等從個體和整體兩方面闡述了敘事學與教育學結合的重要性和實用性，探討了教育敘事的本體問題、價值問題及方法規范問題。近幾年來，敘事教學法作為一種教學法逐漸應用于外語教育。熊沐清、鄧達（2010）發表《外語教學的敘事表達——種教學論視角》和《敘事教學法論綱》，論述敘事性外語教學對于實踐的價值，既體現在方法論指導層面，又具體化為一些教學實踐策略；提出了敘事教學法的定義、含義、理論基礎、教學觀、運用范圍和操作形式，以及敘事教學法的理論基礎的五個理論觀點。他們共同為敘事教學法提供了一個科學的理論基礎，也讓敘事教學法更加具有科學性。李海紅（2010）強調了，在教育敘事研究話語下，大學英語教學是一種理論與實踐相結合的客觀情境過程，喚醒了教師和學生的反思意識和研究意識，敘事主體雙方進行平等對話，達到更優質的教學效果。蔣蘇琴（2013）指出敘事教學法的特點符合大學英語的教學要求，針對大學英語教學的特點，對英語教學整個生態系統進行宏觀與微觀的討論，各教育主體間相互作用和相互影響和諧共生，以提高英語教學的社會適應能力。國內學者對敘事教學法視角下的英語詞匯教學少有研究，如郭紅霞（2011）、劉嘉（2011）和李花（2015）分別發表相關研究成果，涉及敘事教學法對英語詞匯教學的研究。國內研究還處在消化階段，對敘事教學法的理論研究以引進為主，沒有理論創新，主要是引用國外學者的理論，解釋中國學生學習存在的問題，對指導學生英語學習的研究比較多，從各個角度尋找方法，提出了很多如何提高學生英語成績的建議與對策，但提出各種對策的理論基礎比較陳舊，均未取得滿意效果。國內學術界對英語詞匯識記研究較為淺顯，尤其對于涉外護理英語詞匯教學鮮有著墨，鑒于護理英語詞匯教學不盡如人意的現狀，我們旨在運用敘事教學法理論來指導涉外護理英語詞匯教學，分析如何進行有效的詞匯教學，同時彌補敘事教學法研究的不足。

3涉外護理英語詞匯教學的現狀

《高等職業教育英語課程教學要求》中指出：“學生應達到認知3400個英語單詞以及常用詞組，正確拼寫和翻譯其中2000個單詞。學生還應結合專業英語學習認知400個專業英語詞匯。”當前，護理專業詞匯因其詞匯量大、結構繁雜、種類多、名稱復雜、詞形較長，學生在傳統教學模式下學習動機弱、學習效果差，目前國內涉外護理英語教學普遍存在學生專業詞匯量不足、枯燥晦澀難懂、記憶效率低、詞匯運用能力差、遺忘率高等問題，是學生學習、教師教學的重、難點。護理英語詞匯涉及眾多基礎醫學、臨床醫學知識，且涵蓋了當代先進的醫學檢驗技術等，因而專業名詞眾多，增加了教師詞匯教學的難度。作為涉外護理專業學生，英語基礎薄弱，尚未形成護理專業知識認知結構體系，課堂教學是獲取知識收集信息的主要途徑和渠道。由于醫護專業名詞的抽象性，護理英語詞匯詞匯量大專業性強，詞匯枯燥乏味，涉及專業多，名稱字母結構繁雜且無規律可遵循，詞形較長，發音識記困難。當前護理英語詞匯教學中，教師大多采取純中文詞匯集中講授講解詞匯意義，或將詞匯教學穿插在課文講解中機械地記憶單詞，課堂單調乏味，學生始終處于被動接受地位，喪失對護理英語詞匯學習的熱情和積極性，注意力不集中，從而導致學生的英語學習熱情普遍低迷。

4敘事教學法在涉外護理英語詞匯教學中的應用

詞匯學家麥加錫認為：“一個學生學習第二語言，其語法無論學得多么好，語音無論掌握得多么漂亮，沒有詞匯表達各種意義，語言交際就難以實現。”詞匯教學作為英語教學中不可或缺的一部分，教學效果對涉外護理英語教學質量的影響是顯而易見的。在教育教學過程中，課堂教學是最主要的教學活動形式，占有主導性地位和作用。敘事教學法圍繞課堂的參與者--學生和老師的語言展開，教師進行課堂詞匯教學，根據敘事教學法一般的教學模式，教師采用以下策略：(1)講故事；(2)復述；(3)創設語言情境。在詞匯教學中，教師運用敘事教學法教授詞匯，將在詞的形義聯想、詞的搭配和語體特征等方面影響著學生對詞匯的掌握和運用能力。而學生通過使用復述、改編故事、角色參與這三種敘事教學法策略將能熟悉詞匯的意義和用法，加強對所學詞匯的認知，擴展近義詞、反義詞和上下義詞的詞匯量，感受到詞匯的使用語境，有助于提高單詞的運用能力。為了實現護理英語詞匯課堂教學“以學生為主體、以教師為主導”的雙主模式，以及“在做中學、在學中做”的教學理念，本研究中我們擬運用敘事教學法理論來指導涉外護理專業詞匯教學，通過分析護理英語詞匯構詞特點的分析，運用敘事化形式設計和呈現課文、語言點、語法點等教學項目，在師生互動教學中，營造身臨其境的情景，有效激活學生的心智理解能力，使學生在身心方面最大限度地投入學習情境,充分而協調地發揮語言、情感、想象和創造力等能力，活躍課堂氣氛，實現自然且輕松高效的語言學習習得。因此，在涉外護理英語詞匯教學中，為了讓學生更好地掌握詞匯和知識點，教師應將詞匯教學上升到敘事語篇層面，讓詞匯學習情景化和語境化，需要做到以下三點:

4.1講小故事

教師在護理詞匯敘事化教學活動中，作為故事講述者，準備一個與新學詞匯相關的小故事，其內容應與教學目標、教學重難點及內容統一，保證教學內容的實用性，契合學生的生活經驗，結合能力水平，借助學生已熟知的詞匯，盡力挖掘專業詞匯背后的故事，提供熟悉的人物和情節，將新單詞穿插其中，使學生不由自主進入故事所創造的可能世界，產生學習和探索欲望，提高學生學習的關注性和探究度。通過故事練習量的積累，多角度地加強學習者對護理英語專業詞匯的理解，進一步促進內部認知結構質的變化，加深對護理英語專業詞匯的識記。比如，在教授中國協和醫科大學出版社出版的《護理英語》ModuleOne，第四單元“Nurse-PatientCommunication”時，教師可以準備好一個與主題相關的小故事：患有高血壓(hyperten‐sion)的病人James住院治療(hospitalization)半個月后病情趨于穩定即將康復(rehabilitation)，護士為他指出出院后的注意事項(guidance)，例如(forinstance)：日常生活中須注意保持良好的生活習慣(habits)，充分的(adequate)休息，清淡的飲食，注重三餐不能高油（high-oil）、高鹽（high-salt）、高糖（high-sugar）、高脂肪，須以清淡果蔬為主；戒煙戒酒（alcoholfree），維持規律的工作與睡眠模式，心情保持平和避免過度情緒化（excessiveemotional）;因高血壓是長期性疾病（chronicdisease），James應于一個月后回醫院復診（re-examination）。這樣一個小故事涵括了本節課所要掌握的專業詞匯，學生通過愉悅的故事學習，活躍思維集中精力，增強理解力和想象力，了解了專業詞匯的意義，提高了認識能力。其過程如圖1所示：

4.2故事復述

在專業詞匯教學中有針對性地運用敘事教學法，采用復述的教學策略，讓學生在識記單詞的同時訓練表達技能，幫助學生準確地、恰當地使用專業詞匯，讓輸入的英語詞匯變成攝入的內化詞匯，進入到語言使用的內在層面。為達到在生活化和藝術化的認知活動中習得語言，教師在課堂布置帶有敘事性的學習任務，完成自主學習或合作學習。該故事須貼合現實，脈絡清晰，充分調動心智能力，增強學生的溝通和應變能力。例如第四單元“Nurse-PatientCommunication”故事中，列舉出重點詞匯hypertension,emotional,chronicdisease,re-examination，引導學生參與到故事的復述中，學生填寫空格補充相關專業詞匯完成不完整的故事，要求學生運用新學詞匯，鼓勵其參與故事的再次建構，促進鞏固單詞認知活動有效進行，在輕松的氛圍中完成師生間的互動，讓學生在練習的過程中升華對英語單詞的認知和應用效果，進一步指導專業詞匯的運用。給學生提供必要的練習機會，及時發現學生對新單詞的了解程度，耐心講解，讓學生把英語語法知識從學得層面轉變到習得和潛意識運用層面。

4.3創設互動的語言情境

學英語是為了會用，便自然要在語境中進行。敘事教學法認為教師帶動學生創造適合語言教學知識的語境至關重要。教師使用敘述性語言創設一個互動的、情景化的語言環境，幫助學生參與到新習得詞匯的建構，將抽象的問題具體化，與教師形成有效的互動。例如，教師可以將第四單元“Nurse-PatientCommunication”的故事進行真實化場景設計，讓學生作為演員扮演不同的角色，以雙人小品或者簡易舞臺劇等交際場景再現，演繹出別樣的故事，調動學生的參與興趣，真切地內化詞匯的意義和用法。此舉也可拉近學生間的距離，創設和諧的交際氛圍。敘事教學語言情境的創設體現了一種新的教學理念，學生護理專業詞匯發音和識記得以最大限度地鞏固，詞匯的意義、理解、使用方法得到充分掌握，提高了學習積極性和學習質量，為學生未來的涉外護理工作打下了基礎。

5局限性和改進之處

敘事教學法為涉外護理英語詞匯教學和習得提供了一種新思路，其優點毋庸置疑，同時也存在著一些局限性。敘事教學法對教師的專業能力提出了挑戰，教師花需在課前費大量時間編排新故事，繁重的教學任務會增加負擔如故事情節缺少連貫性和邏輯性，將導致學生難以集中注意力做到全身心的投入，無法加深印象克服重難點。教師需要提高自身專業技能，扎實敘事教學法理論，根據學生現有水平設計不同的情境，在實踐中不斷深入做出改善，銜接教學重難點，探索出可理解性的詞匯教學和思維模式，幫助涉外護理專業學生和教師有效攻克詞匯難關，為護理專業英語學習和教學奠定堅實的語言基礎。

6總結

綜上所述，詞匯教學滲透到課堂教學的各個環節，在很大程度上影響著整個課堂的教學效率。敘事教學法理論基礎牢固，實用實踐價值高，有效調動和提高課堂氛圍及學生的學習興趣和積極性，減輕學生的專業詞匯識記任務；在質與量上累積詞匯量，生詞意義理解以及語用能力加深，將護理詞匯從習得層面轉變到潛意識應用層面，進而陶冶學生的職業素養。教師應高度重視詞匯教學，為實現護理英語詞匯課堂教學“以學生為主體、以教師為主導”的雙主模式，以及“在做中學、在學中做”的教學理念，強化學生的敘事性思維，促進瞬時記憶向長時間記憶的轉化，幫助學生又好又快地記憶單詞，在短時間內建構起涉外護理專業英語的詞匯體系，提高詞匯教學的效率以及學生學習的效率。

參考文獻：

[1]鄧達,熊沐清.外語教學的敘事表達——種教學論視角[J].外國語文,2010,26(3):105-110.

[2]蔣蘇琴,郭潔.敘事教學法在大學英語教學中的應用[J].宜春學院學報,2013(05):139-142.

[3]李丹丹.敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J].讀與寫雜志,2016(01):82.

[4]潘依婷.敘事教學法在中職護理英語詞匯教學中的應用[J].產業與科技論壇,2018(08):177-178.

[5］熊沐清,鄧達.敘事教學法論綱[J].外國語文,2010,26(6):104-113.

作者：潘依婷 單位：湖南環境生物職業技術學院