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摘要：英語詞匯教學是當前英語教學中十分重要的環節，掌握好英語詞匯是后續提升英語學習水平的前提。當前英語詞匯教學中普遍存在課堂教學形式單一、聽課效率低、詞匯掌握程度不高的問題。為此，應該充分發揮二語習得理論的優點，基于該理論提升英語詞匯課堂教學效率，同時也能使得二語習得理論更好的發展

關鍵詞：二語習得理論；詞匯教學；策略研究

1引言

詞匯的學習是學習一門語言的基礎環節，對于英語學習來說更是跨不過去的一道坎。目前，教師在英語詞匯教學中，單純地為了擴充學生的詞匯量，更多是教導學生采用死記硬背的方式。與此同時，在課堂授課時，授課模式單一、枯燥乏味、學生反響差都是普遍存在的問題，這種低效的英語詞匯學習方式急需解決。現如今，二語習得理論已經得到了教育領域許多學者的關注和支持，在英語詞匯教學中引進該理論能夠對課堂教學帶來許多積極地影響和指導意義。

2二語習得理論概述

二語習得理論中的“二語”一般是指區別于自身國家母語之外的同樣具有很重要的地位的語言，對于我國來說，“二語”一般是指英語。學語的目的一方面是為了提升本國與其他國家的交流，另一方面也是發展政治、經濟等必要前提。但是二語畢竟是外語，對于英語來說在學習時，仍然需要良好的語言環境。而所謂的“二語習得”就是指人在各種情況下有意識或是無意識的學語的過程。筆者認為，對二語習得理論的理解可以分為下面三點：第一，這里的“習得”是要區別于“學得”，“習得”一般指自然而然地獲取的過程，不是人刻意地去獲取語言知識的過程，這與“學得”中有意識、有目的的知識的獲取是不同的；第二，“二語習得理論”更加注重對知識的理解，并非傳統形式的盲目的灌輸和死記硬背；第三，二語習得理論中更加注重情境的學習和相關因素的影響，認為好的情境和情感狀態是能夠極大地提升學習效率的，也能使得整個學習過程愉快和流暢。基于上述對二語習得理論的理解，筆者認為我國在當今的英語詞匯教學中可以借助二語習得理論的特點，努力為學生營造良好的英語學習氛圍，鋪設英語學習情境，提升英語詞匯學習效率。

3二語習得理論在大學英語詞匯教學中的應用

3.1綜合“習得”與“學得”，提升詞匯教學水平

當前我國英語詞匯教學中，無論是初等教育還是大學教育最常見的方式就是教授其所學詞匯的拼寫和語法規則后，給定學生一定期限完成對單詞的記憶。在二語習得理論的視角下，可以把教學中結合習得和學得兩種方式，讓無意識與有目的兩種學習方式完美結合起來。舉個簡單的例子，比如教師在教授一些英語單詞時，可以創設詞匯學習情境，通過觀看英語短片、播放英文歌曲等帶領學生進入詞匯學習氛圍中，放松學生學習狀態，讓學生無意識習得知識；與此同時，在一些硬性的知識環節教學生，要明確學習任務，有目的的掌握詞匯的規則、語法使用等。習得與學得的結合能夠有效提升課堂教學質量，活躍課堂氛圍，激發學生詞匯學習靈感。

3.2鼓勵學生理解性的學習詞匯，提升學習詞匯學習質量在英語詞匯學習中，傳統的死記硬背的方式只是“鞭打式”“計劃式”的教學形式。這種教學方式獲得教學效果并不是很理想，不僅不會提高記憶能力，反而會影響學生的學習興趣，降低學習效率。語言的誕生是隨著人類社會不斷發展而出現的，它的出現不僅是方便了溝通和交流，而且也印刻著人類社會文明的印記。為此，在對詞匯教學前，應該從理解詞匯的意義作為前提來講授詞匯。英語本身也是具有規律性的，比如一些常見的前綴、后綴等都是有著相同的意義。教師在詞匯教學前，可以對所授單詞進行關聯性分析，比如：enthusiasm（n.熱心，熱情），enthusiast（n.狂熱者），enthusiastic（adj.熱心的，熱情的）。這三個單詞從表面看都是“enth”開頭的，只是后面拼接的詞綴不一樣，而且從這三個單詞的漢語意思來看也是有著密切的聯系。這就是單詞之間的內在規律和聯系，教師在詞匯教學中應該善于挖掘不同單詞之間的緊密聯系，對單詞進行對比記憶，這也是提升教學效率，豐富詞匯量不可多得的好方法，也值得重視和推廣。

3.3注重感性因素在詞匯教學中的積極作用，消除詞匯教學顧慮

詞匯教學一方面是教師在課堂上授課，另一方面需要學生自身的吸收和理解。不同學生不同的經歷和體驗，都是影響學習效果的重要因素。在二語習得理論的視角下，關注感性因素在語言學習中的重要作用。對于教師來說，要善于挖掘每個學生的特點，抓住情感因素中積極有利的一方面并進行合理地運用，提升學生詞匯學習效果。英語本質來說畢竟是一門外國語言，在日常學習中語言環境的匱乏使得學生在詞匯學習中會感到陌生。教師在教學中，可以進行適當的引導，通過詞匯常見的應用場景出發，講述詞匯的使用方式和外國人的思維、做事方式，掃除學生在詞匯學習中的障礙，提升學習欲望，激發學習興趣。注重感性因素在詞匯教學中的積極作用能夠幫助學生消除心理隔閡，掃除語言障礙，全身心投入語言的學習中。

3.4創設詞匯教學情境，激發學生詞匯學習興趣

二語習得理論中，注重對學習情境的創設和應用。詞匯的學習離不開語言環境，營造更好的語言教學氛圍，能夠激發學生學習興趣，潛移默化的改變學生學習狀態。對于當前的環境來看，科技異常的發達和進步，特別是多媒體、互聯網的發展，使得教師可以更加方便地創設詞匯教學情境。教師可以利用現代教學設備創設自然和諧的語言環境。舉個例子來說，教師可以通過PPT課件、音頻、視頻、甚至是模擬與外國人的對話場景、從視覺、聽覺等多方面進行詞匯學習興趣的激發，融洽學習氣氛中，提高英語學習效率。另外，在二語習得理論的視角下，教學情境的創設能夠更加有效地探尋語言學習方法，關注學生的情感體驗。

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作者：馬玲君 單位：中北大學